1 ALGUNAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTESLUIS RAMÓN LÓPEZ MENDOZA Grupo Pedagógico Cambiemos Instituto Geogebra Tolima Escuela Normal Superior de Ibagué IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
2 IV Congreso Internacional de Matemática Educativa“Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabia, sino hacer de él alguien que no existía”. John Ruskin IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
3 Estrategias e Instrumentos En lo COGNITIVOCONTENIDO Presentación Conferencista La Conferencia Construcción del Sistema de significación Evaluación Estándares Estrategias e Instrumentos Proposición de Estrategias e instrumentos En lo COGNITIVO En lo PROCEDIMENTAL En lo ACTITUDINAL Reflexiones Finales IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
4 CONCEPTO A CONCEPTO B CONCEPTO CLas concepciones sobre evaluación se pueden clasificar en tres tipos: CONCEPTO A Evaluar es determinar los atributos que han conseguido los estudiantes después de un proceso Instructivo - objetivo Tyler, 1950 Mager, 1975 Evaluar es determinar el mérito o valor CONCEPTO B Suchman, 1967 Nevo, 1983 CONCEPTO C Evaluar es un proceso que proporciona información para la toma de decisiones Stufflebeam, 1987 Fernández, 1993 IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
5 IV Congreso Internacional de Matemática EducativaLa UNESCO (2005) define la evaluación como "el proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, válidas y fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados." IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
6 EVALUAR ES DESEMPEÑOS EVIDENCIADOS CONTRASTAR TOMAR DECISIONESMediante ESTRATEGIAS CONTRASTAR con OBJETIVOS - ESTÁNDARES, Formulados en el PEI INSTRUMENTOS para Caracterizar a los estudiantes Promover Orientar actividades de apoyo y profundización Validar recursos y metodologías Proyectar Planes de Mejoramiento TOMAR DECISIONES IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
7 ¿QUÉ EVALUAR? ESTÁNDARES COMPETENCIAS Que traen implícitas unasBÁSICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Que pueden ser CIUDADANAS LABORALES (PEDAGÓGICAS) SUPERIOR Proceso cognitivo, conceptual, experimental SABER Y requieren un juicio de valor en términos de NIVELES de DESEMPEÑO ALTO Proceso psicomotor, procedimental, metodológico SABER HACER Y se refieren a BÁSICO BAJO Proceso psicoafectivo, actitudinal SER
8 COMPONENTE COMPETENCIA DESEMPEÑO SISTEMA - PENSAMIENTOESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPETENCIA EVIDENCIAS DEL DESARROLLO COGNITIVO PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL DESEMPEÑO IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
9 IV Congreso Internacional de Matemática EducativaEn el conocimiento matemático también se han distinguido dos tipos básicos: el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. El primero está más cercano a la reflexión y se caracteriza por ser un conocimiento teórico, producido por la actividad cognitiva, muy rico en relaciones entre sus componentes y con otros conocimientos; tiene un carácter declarativo y se asocia con el saber qué y el saber por qué. El procedimental está más cercano a la acción y se relaciona con las técnicas y las estrategias para representar conceptos y para transformar dichas representaciones; con las habilidades y destrezas para elaborar, comparar y ejercitar algoritmos y para argumentar convincentemente. El conocimiento procedimental ayuda a la construcción y refinamiento del conocimiento conceptual y permite el uso eficaz, flexible y en contexto de los conceptos, proposiciones, teorías y modelos matemáticos; por tanto, está asociado con el saber cómo. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
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11 IV Congreso Internacional de Matemática EducativaEVALUACIÓN INTEGRAL IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
12 PRUEBAS ORALES Y ESCRITASSon un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Evidencian procesos de comunicación, razonamiento y solución de problemas. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
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15 IV Congreso Internacional de Matemática EducativaLISTA DE COTEJO Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
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17 IV Congreso Internacional de Matemática EducativaESCALA DE ESTIMACIÓN Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra un comportamiento o hecho que se pretende evaluar. Cuando se pretende percibir cómo el estudiante está mostrando ese comportamiento. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
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19 IV Congreso Internacional de Matemática EducativaPORTAFOLIO Instrumento que evidencia las habilidades, esfuerzos y progresos de los estudiantes. Permite valorar el desarrollo habilidades durante el proceso de aprendizaje. Incluye trabajos, proyectos, pruebas, evaluaciones de los docentes y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
20 IV Congreso Internacional de Matemática EducativaPROYECTOS Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a: La formulación del proyecto El desarrollo del proyecto de investigación La presentación de los resultados IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
21 IV Congreso Internacional de Matemática EducativaANÁLISIS Y SÍNTESIS Los instrumentos que tienen como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, establecer las componentes conceptuales de un tema y establecer las relaciones entre ellas, son los: Mapas Mentales Mapas Conceptuales Mentefactos IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
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24 IV Congreso Internacional de Matemática EducativaNÚMEROS REALES Conjunto de números que incluye a los racionales e irracionales Números Enteros Números Irracionales Números Racionales Naturales CERO Enteros Negativos Se pueden representar en la R N Poseen Inversos Se pueden realizar operaciones NÚMEROS COMPLEJOS
25 IV Congreso Internacional de Matemática EducativaReflexiones Finales La componente pedagógica que presenta mayores dificultades es la de evaluación, la cual se manifiesta en el número de reclamaciones que hacen los padres de familia y los estudiantes a los docentes. La entrada en vigencia del Decreto 1290 de 2009, introdujo el concepto de evaluación del desempeño de los estudiantes, definiendo una nueva escala de valoración a nivel nacional, que llevó a las instituciones educativas a tomar decisiones trascendentales como la de ampliar el porcentaje de reprobación de estudiantes y retomar la escala numérica y/o mixta. Las prácticas evaluativas de los maestros de matemáticas pueden enriquecerse con nuevas estrategias e instrumentos de evaluación, incorporando el concepto de desempeño de los estudiantes y valorando el desarrollo de competencias disciplinares. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
26 IV Congreso Internacional de Matemática EducativaHago lo mejor que sé, de la mejor manera de la que soy capaz y pretendo continuar haciéndolo así hasta el final. Abraham Lincoln IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
27 IV Congreso Internacional de Matemática EducativaBIBLIOGRAFÍA CONTRERAS DOMINGO, José. Enseñanza, Currículum y Profesorado. Librería Universitaria FECODE – CEID: Revista Educación y Cultura No 85. “Proyecto Educativo y Pedagógico Alternativo PEPA”. Ed. Prensa Moderna. Cali, diciembre de 2009. Magendzo, A (2003) “Transversalidad y Currículo”. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. MALDONADO, Miguel Ángel. Competencias Método y Genealogía. Pedagogía y Didáctica del Trabajo. Ecoe Ediciones. M E N (2003). “Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas”. Bogotá. M E N (1998). “Lineamientos Curriculares de Matemáticas”. Bogotá. PATIÑO GARZÓN, Luceli. Los Procesos Pedagógicos en la Escuela. Escuela Normal Superior de Ibagué. Ibagué, 2003. REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIÓN ESCOLAR, Año 2, Volumen 2. WESTBURY, Ian. ¿Hacia dónde va el Currículo? La contribución de la teoría deliberadora. Editorial Pomares. UNAM, México 2001. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa
28 ALGUNAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTESLUIS RAMÓN LÓPEZ MENDOZA Muchas gracias !!! IV Congreso Internacional de Matemática Educativa