1 Luzmila Mendívil Trelles de Peña Departamento de Educación- PUCP 06 de noviembre del 2010

2  Imbernón, Barrios, Madhu: las instituciones formadoras de maestros requieren orientar sus procesos de enseñanza hacia una mayor vinculación con el medio y a partir de ello disponer una actitud favorable frente al saber.  Volver la mirada hacia lo que transcurre en las instituciones educativas como condición para generar cambios.  Resignificar la práctica docente: nuevos sentidos  Que el futuro maestro descubra esa teoría implícita de la práctica que hace, identificando los fines de su actuar y a partir de eso organizarla, justificarla, fundamentarla, revisarla o destruirla.

3  Acciones de intercambio con los profesionales que están enfrentando las tareas educativas en el campo, trabajo colaborativo, aprender a escucharse Acción/ reflexiónRealidad  Los procesos formativos deben de incorporar estructuras de participación y diálogo en estrecho vínculo con la realidad educativa en la cual se insertan.

4 1. Las iiee requieren abordar el respeto a las diferencias, a los derechos humanos, a la participación, al ejercicio de ciudadanía, al desarrollo de la propia identidad, la educación de las emociones, como exigencias sociales impostergables que se aprenden, consciente e inconscientemente, más aún en un contexto intercultural y diverso como es el caso de la sociedad peruana. 2. Crear espacios y prácticas que permitan imaginar, planificar y validar formas de convivencia democrática, inspiradas en un diagnóstico de la realidad, la reflexión crítica, la búsqueda de relaciones de equidad y la corresponsabilidad. Puntos de partida

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6 Satipo (realidad amazónica) CCNN Teoría y Tsiriari Abancay (realidad andina)

7 El Carmen y Tambo Cañete (Chincha, Ica: realidad rural costeña) San Juan de Lurigancho –Lima (realidad urbano-marginal).

8 1. Articular la formación docente con la investigación bibliográfica y aplicada. 2. Identificar problemas en contextos vulnerables, investigar sus causas y proponer alternativas de solución. 3. Involucrar a las estudiantes a nivel individual y colectivo en un proceso educativo para la comprensión de nuestra realidad educativa y para la acción promotora de cambios 4. Favorecer el conocimiento interdisciplinario y crítico de la realidad peruana. 5. Trabajar en equipo de modo colaborativo 6. Ejercitar los propios recursos docentes

9  Diagnosticar una realidad educativa: un diagnóstico contextual de cada institución  Descripción del entorno e identificación de problemática vinculada con la convivencia y la paz en la propia institución educativa  Mecanismos de registro de información y documentación de la experiencia: Registro fotográfico y en video.  Investigación bibliográfica y consulta a expertos para investigar las causas de los problemas identificados y para el diseño e identificación de estrategias educativas que favorezcan la solución.  Elaboración y redacción de informes  Socializar la información  Trabajar colaborativamente.

10  “gracias a esta oportunidad pude conocer un poco más, ver que a pesar de las dificultades, la profesora ama su carrera… valoro bastante más lo que tengo ahora” (Jennifer);  “nos ha servido mucho porque nos ha permitido comparar con las realidades de Lima” (Andrea);  “definitivamente ha sido una experiencia muy enriquecedora ver cómo los niños pueden disfrutar de su entorno y tener tantas actividades” (Gracia)  “mi vocación docente sigue creciendo al ver otras realidades, me permite valorar más lo que ofrece el país, lo que ofrece el Perú, en qué podemos contribuir, qué podemos mejorar” (Rocío)  “fue una experiencia bien linda, empecé a interesarme en el ashaninka” (…) hace que tú busques la mejor forma para adaptarte al lugar” (Daniella).

11  Se promovió el intercambio de experiencias de docentes, con estudiantes.  El más alto nivel de intercambio se dio en la Institución Educativa Tarpurisunchis, de Abancay, donde una de las estudiantes dirigió una sesión de capacitación al personal docente desde el enfoque Reggio Emilia, hecho que impactó muy positivamente en las docentes de dicha institución.  Desarrollo de 15 proyectos diversos entregados a las correspondientes instituciones educativas que con diversos niveles de pertinencia, responden a necesidades educativas diversas, en contextos desfavorecidos.

12  Sistematización de la experiencia a cargo de las propias alumnas.  22 estudiantes de la FAE ampliaron su conocimiento del escenario educativo peruano y desarrollen su capacidad para identificar problemas y posibles soluciones en contextos vulnerables.  Tomar contacto con la problemática de la escuela pública, la realidad educativa rural, palpar la complejidad de la educación intercultural, la educación bilingüe, la problemática migratoria, entre otros aspectos.  Articular la formación académica con acciones de responsabilidad social.

13  Las experiencias de formación inicial para futuros educadores que involucran investigación, tanto bibliográfica, como aplicada, y que se acompañan de procesos de reflexión y acción, promueven en los estudiantes un mayor compromiso con su formación y fortalecen su vocación docente.  La educación en la diversidad, la interculturalidad, la convivencia y la paz, trascienden el ámbito de los contenidos curriculares, más aún cuando nuestro contexto histórico demanda de una urgente atención de estos aspectos, por ello, no basta abordarlos teóricamente, esta información, para que se encarne, se resignifique y se generen cambios requieren una necesaria vinculación con la compleja y vasta realidad educativa.  Las acciones de intercambio entre instituciones educativas e instituciones formadoras favorecen el enriquecimiento mutuo y generan vínculos de corresponsabilidad y reciprocidad los cuales pueden fortalecerse en el tiempo.  El apoyo institucional, traducido en políticas y acciones concretas es un factor que promueve el desarrollo de iniciativas docentes.

14 I. Datos de la Institución:  Datos de Contexto (socio cultural y educativo)  Datos específicos del aula (por participante)  Breve descripción de las actividades realizadas en dicha sede por participante  Título del o los Proyectos que se formulen en los que se detalle ◦ Justificación ¿cómo responde este proyecto a las necesidades detectadas? ◦ ¿Por qué intervenir en este aspecto? El contenido debe estar bien delimitado y ser significativo. ◦ Propósitos ¿a dónde quieren llegar? ¿qué se pretende lograr con él? II. Descripción de la Propuesta. III. Síntesis Evaluativa ¿Qué aprendieron con esta experiencia? (aprendizajes, p personales, sociales, profesionales) y sugerencias para futuras experiencias)

15  BARRIOS O. Hacia un nuevo enfoque de la formación inicial, pgs,43-69 En: Flores A. (editora)¿Cómo estamos formando a los maestros en América Latina? Perú: Programa de Educación Básica de la Cooperación Alemana al Desarrollo PROEDUCA-GTZ, Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, 2004.  BOLIVAR A. Educación para la ciudadanía: algo más que una asignatura. Barcelona: Editorial Graó, 2007.  CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION. Proyecto Educativo Nacional: La educación que queremos para el Perú, Lima, 2006  CORONADO M. Competencias Sociales y Convivencia. Bs As: Ediciones Novedades Educativas del Centro de Publicaciones Educativas y Material didáctico S.R.L., 2008.  IANNI, N. La convivencia en la escuela: un hecho, una construcción. Hacia una modalidad diferente en el campo de la prevención, Buenos Aires: Paidós, 1998.  IMBERNÓN, F. Actualidad y nuevos retos de la formación permanente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2), 2006, Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-imbernon.html  JARES X. Pedagogía de la Convivencia, Barcelona: Editorial Graó, 2006.  MADHU S. Teorías y paradigmas de la formación inicial, pgs 19-32. En: FLORES A. (editora) ¿Cómo estamos formando a los maestros en América Latina? Perú: Programa de Educación Básica de la Cooperación Alemana al Desarrollo PROEDUCA-GTZ, Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, 2004.  MINNICELLI M. Infancias y Problemas Sociales en un mundo que cambia: Las familias, los nuevos conceptos, la función docente y la tarea de aula. 1° ed.- Bs. As.: Ediciones Novedades Educativas del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. 2005.

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