1 M. Ed. Rocío Deliyore

2 1.El niño participa en la atención conjunta? 2.Se relaciona con su madre afectuosamente? 3.Le gusta interactuar con ella de manera intencional? Dice sí y no con la cabeza? Hace un gesto con la mano o produce un sonido para expresar lo que quiere? 4.Conecta y desconecta círculos de comunicación en un flujo comunicativo constante y resuelve problemas gracias a tu ayuda? 5.Construye ideas o designa intenciones, deseos, anhelos, sentimientos u objetivos con palabras, juego imaginativo o dibujos? 6.Combina ideas de forma lógica?

3 El progrese del niño con relación a las fases de desarrollo emocional. Los rasgos diferenciados del niño con relación al funcionamiento de su sistema nervioso y la manera en que estos rasgos repercuten en el procesamiento de experiencias y en la planificación de respuestas. Las interacciones que se producen entre el niño y los padres de familia, el entorno y los distintos servicios. La organización de un equipo de expertos que trabajen conjuntamente sobre las áreas afectadas con el fin de optimizar el progreso del niño.

4 1.2 o más sesiones de observación de al menos 45 minutos cada una. ¿Qué se observa? Al niño interactuando con los padres o tutores. ¿En qué condiciones? En condiciones naturales de bienestar donde hayan niveles óptimos de funcionamiento natural.

5 Desarrollo de anamnesis Aplicación de entrevista Abarca datos prenatales, perinatales, posnatales y funcionamiento presente del niño.

6 Análisis de los patrones interactivos de los padres o tutores y sus puntos fuertes y débiles. Parámetros personales, familiares y culturales.

7 Revisión de programas educativos actividades diarias y relación con las personas implicadas. Servicios que recibe.

8 Intercambiar ideas con expertos. Aplicación de otros tests y pruebas no estandarizadas. Intercambio de experiencias comunicativas.

9 Descartar un trastorno progresivo. Aportes de un médico, neurólogo o pediatra involucrado.

10 Como los déficits de procesamiento influyen en las áreas de la vida. Esquema de desarrollo para cada una de las áreas de procesamiento: ICDL-DMIC

11 1.Capacidad viso-espacial: entender lo que vemos. 2. Oir y descodificar los sonidos 3.Capacidad para comunicar deseos 4.Planificación y secuenciación: llevar a cabo actividades físicas según los deseos e ideas. (necesaria para jugar). 5.Regulación de sensaciones. Cuantas más acciones en una secuencia más facilidad para resolver problemas. Para dar sentido a una imagen visual el cerebro tiene que aprender a relacionarla con experiencias emocionales.

12 Conseguir que el niño desarrolle una identidad como persona intencional e interactiva, desarrollar sus competencias sociales, linguísticas y cognitivas desde esta perspectiva intencional básica y potenciar las seis fases básicas del desarrollo así como las más avanzadas.

13 Intervenciones específicas: Terapias y participación familiar Actividades e interacción que garanticen el desarrollo. (ver siguiente diapositiva) Relación dinámica, constructiva y cercana entre padres, tutores y pares. Relación afectuosa y protectora (suplir ne. básicas de contacto físico, alimentación, salud y cuidado)

14 Juego con amigos: Cuando se alcanza el flujo de comunicación recíproca. Citas con pares 4 veces por semana como mínimo. Inicialmente se dirigen las interacciones y juegos. Niños imaginativos e interactivos que empiecen a hablar. Interacciones destinadas a la resolución de problemas: Exige crear situaciones semiestructuradas para facilitar el dominio de las habilidades de procesamiento y las competencias emocionales.

15 Capacidades motoras sensoriales y espaciales: 3 o 4 sesiones físicas de 20 minutos cada una al día con ejercicios motores sensoriales: Giro Arrastre Gateo Marcha Correr 1.saltar en colchón 2.Ejercicios de prensión 3.Ejercicios perceptivo motores: lanzar la pelota, cogerla, chuparla y lanzar objetos en movimiento) 4.Carreras de obstáculos 5.Ejercicios para buscar objetos.

16 Equilibrio, coordinación e integración izquierda derecha: Caminar encima de una barra Cerrar los ojos y sostener una pierna Coger una pelota y tirarla con las dos manos Dibujar en dos hojas separadas con cada mano al mismo tiempo. Ritmo: Cualquier ejercicio de palmas. Modulación: Subir y bajar el volumen de la voz, moverse rápido o lentamente. Capacidad viso-espacial: Escondite, juegos de pelota, actividades de discriminación visual Si el estudiante no oraliza puede apoyarse de imágenes y símbolos según se coordine con la terapeuta encargada.

17 Crear un entorno que propicie el juego simbólico y déjale explorar y descubrir nuevas ideas: Deja juguetes y jugos en el suelo o en la estantería que despierten su curiosidad. Coloca al alcance los juguetes que le gustan: seguir su iniciativa y seleccionar un tema concreto que le atraiga. El contenido no importa: Eliminar juguetes de causa efecto y favorecer los que tienen una carga imaginativa. Incluye juegos semiestructurados, ej. Plastiscina, rompecabezas, etc.

18 Juguetes como universo lingüístico: emiten mensajes a través del juego. Déjale que descubra los símbolos: Utiliza gestos imaginativos durante el juego. Interpreta a personas: utilizando los juguetes. Juega siempre con él o ella: asume un rol con el muñeco que te corresponda modelando un lenguaje social espontáneo.

19 Utiliza dos voces: Una motivadora didáctica y otra como padre, madre o encargada, ayúdale a negociar y resolver conflictos. Utiliza disfraces, marionetas e interpreta personajes para aplicar el juego imaginativo. Introduce figuras simbólicas que le atraigan: construir con los muñecos un juego simbólico de alimentación, vestido, etc. Concédele un tratamiento simbólico a los muebles: Utilizarlos como montañas, toboganes, etc.

20 Sustituye un objeto por otro: una pelota por una cuchara, un cepillo, etc. Utiliza gestos de manera clara cuando los relaciones con juguetes: exagerar, ej. Pagar por un juguete. Elabora y crea incluyendo otro uso funcional y resolución de conflictos. Introduce obstáculos en el juego: muy participativo, utiliza recursos emocionalmente significativos para él con el fin de mantener su interés y animarle. Utiliza el razonamiento para enriquecer el argumento,

21 Enriquece los temas y emociones implicadas. Interpretación y dramatización: simula llanto, risas fuertes, expresa miedo, etc. Céntrate en el proceso: donde tiene lugar la historia, quienes participan. Refleja ideas y sentimientos personales durante y después de la historia. Construye puentes entre ideas: pide su opinión. Motívale siempre para que lleve la iniciativa.

22 Floortime 20min Actividades de expresión: 20min Actividades de procesamiento visoespacial:20 min Actividades de modulación sensorial: 20min

23 http://www.icdl.com http://www.icdl.com/graduate/documents /A_001-028_intro.pdf http://www.icdl.com/graduate/documents /A_001-028_intro.pdf