1 Ma. Dolores Carmona Contreras Rosario Paradas Valenciael niño y la niña con deficiencias asociadas Indra Edith rivera Crispín.
2 Vacìo bibliografico sobre el tema.4/22/ :33 PM INTRODUCCION Tratar del tema deficinecias Asociadas es una tarea difìcil por diferentes razones: Vacìo bibliografico sobre el tema. Por tratados que hablan sobre las Deficiencias Fìsicas , apasìquicas o varias sensoriales. Tampoco se trata de sumar varias deficiencias en un mismo sujeto, por que el resultado siempre estara afectado por factores arrastrados por esa adiciòn. © 2007 Microsoft Corporation. Todos los derechos reservados. Microsoft, Windows, Windows Vista y otros nombres de productos son o podrían ser marcas registradas o marcas comerciales en los EE.UU. u otros países. La información incluida aquí solo tiene fines informativos y representa la vista actual de Microsoft Corporation a fecha de esta presentación. Ya que Microsoft debe responder ante los cambios en el mercado, no debe considerarse responsabilidad suya el hecho de garantizar la precisión de la información facilitada después de la fecha de esta presentación. MICROSOFT NO FACILITA GARANTÍAS EXPRESAS, IMPLÍCITAS O ESTATUTORIAS EN RELACIÓN A LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN ESTA PRESENTACIÓN.
3 4/22/ :33 PM Al niño plurideficiente, familiarmente “pluri”, nos los encontramos en la escuela con cierta frecuencia y a la hora de realizar la orientaciòn nunca debemos olvidar que lo fundamental para orientarlo no es la “ETIQUETA” o “CLASIFICACIÒN” © 2007 Microsoft Corporation. Todos los derechos reservados. Microsoft, Windows, Windows Vista y otros nombres de productos son o podrían ser marcas registradas o marcas comerciales en los EE.UU. u otros países. La información incluida aquí solo tiene fines informativos y representa la vista actual de Microsoft Corporation a fecha de esta presentación. Ya que Microsoft debe responder ante los cambios en el mercado, no debe considerarse responsabilidad suya el hecho de garantizar la precisión de la información facilitada después de la fecha de esta presentación. MICROSOFT NO FACILITA GARANTÍAS EXPRESAS, IMPLÍCITAS O ESTATUTORIAS EN RELACIÓN A LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN ESTA PRESENTACIÓN.
4 Controlar la edad de los padres, pero sobre todo de la madre. 4/22/ :33 PM Dada la problemàtica tan importante que supone el tema de plurideficiciencias es Fundamental ejercer una influencia preventiva: Controlar la edad de los padres, pero sobre todo de la madre. Consanguidad Historial mèdico Factores ambientales que pueden el desarrollo © 2007 Microsoft Corporation. Todos los derechos reservados. Microsoft, Windows, Windows Vista y otros nombres de productos son o podrían ser marcas registradas o marcas comerciales en los EE.UU. u otros países. La información incluida aquí solo tiene fines informativos y representa la vista actual de Microsoft Corporation a fecha de esta presentación. Ya que Microsoft debe responder ante los cambios en el mercado, no debe considerarse responsabilidad suya el hecho de garantizar la precisión de la información facilitada después de la fecha de esta presentación. MICROSOFT NO FACILITA GARANTÍAS EXPRESAS, IMPLÍCITAS O ESTATUTORIAS EN RELACIÓN A LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN ESTA PRESENTACIÓN.
5 Las deficiencias asociadas, características, tipos y etiologíaCaracterísticas de las Deficiencias Asociadas Deficiencias Asociadas: Conjunto de dos o más incapacidades o minusvalías de orden físico, psíquico o sensorial. Síntomas Asociados o Síntomas en cadena: Síntomas consecuentes a una carencia o déficit inicial.
6 La etiología suele ser prenatal (genética o no) o perinatal.1. Tienen que darse a la vez en le mismo sujeto dos o más deficiencias (psíquicas, físicas o sensoriales). 2. Estas deficiencias no tienen porque tener una relación de dependencia entre sí, es decir una de las deficiencias no condiciona el que exista la otra u otras deficiencias. 3. Tampoco tiene porque haber una deficiencias más importante que la otra u otras. 4. Para que se den deficiencias asociadas La etiología suele ser prenatal (genética o no) o perinatal.
7 TIPOLOGÍAS Tipos Psíquica / Deficiencia Sensorial DeficienciaFísica / Deficiencia Psíquica Psíquica / Deficiencia Sensorial Deficiencia Física / Psíquica / Deficiencia Sensorial
8 Etiología de las deficiencias asociadas.
9 Las causas de las plurideficiencias s evidentemente las mismas que para las deficiencias en general es decir: causas; genéticas. Prenatales. Perinatales. Postnatales. Ambientales.
10 Patologías que producen deficiencias asociadas:
11 Cromosopatías. Estas pueden ofrecer algunas de las siguientes deficiencias: cuadros polimalformativos. Graves malformaciones orgánicas. Alteraciones físicas. Retraso psicomotor. Deficiencias sensoriales. Retraso mental.
12 Principales cromosopatias 3 tipos: -físicas. -psíquicas. -sensoriales.La patología cromosomatica puede deberse a: Alteraciones numéricas en los cromosomas. Alteraciones estructurales en los cromosomas.
13 Síndromes malformativos mutiles: Origen genético, prenatal extrínsecos. Rasgos comunes: afectación del crecimiento, deficiencias, bases clínicas de su diagnostico, . Clasificaciones de los síndromes malformativos múltiples: displacías o síndromes displacicos. Las polimalformaciones obedecen a anomalías del esqueleto y a sus consecuencias. SINDROMAES DISMETABOLICOS. Malformaciones orgánicas: origen intrauterino y precoz. Deformidades: alteraciones morfológicas.
14 Secuencias: síndromes en los que una alteración malformativa en cascada.Síndromes polimalformativos con anomalías craneoencefálicas. Síndromes polimalformativos con animalias dominantes de extremidades. Síndromes polimalformativos con anomalías del Sistema Nervioso Central. Síndromes polimalformativos con cardiopatía congénita. Síndromes con malformaciones del tracto urinario, del tubo digestivo, displasias Oseas. Síndromes polimaformativos con alteraciones oculares. En los síndromes malformativos múltiples siempre se hará una exploración medica sistemática.
15 RUBEOLA CONGÉNITA
16 CUADRO CLÍNICO DE RUBEOLA CONGÉNITA:Malformaciones primarias (Síndrome de Gregg): Microcefalia (acompañado de un retraso mental normalmente). Cataratas . Sordera. Cardiopatía Congénita.
17 Malformaciones Secundarias:Hipocrecimiento. Meningocele. Hidrocele. Defectos genitourinarios. Alteraciones del desarrollo dentario. Manifestaciones oculares (glaucoma, macroftalmia, opacidad corneal). Síntomas nerviosos. Miocarditis. Signos pulmonares.
18 Patología de la hipófisis:Es el Nanismo hipofisario la más conocida de las patologías hipofisarias y consiste en un déficit de la hormona del crecimiento. Este déficit de GH puede deberse a trastornos del desarrollo embrionario, a trastornos genéticos o trastornos orgánicos postnatales. SINTOMATOLOGÍA: Retraso en el crecimiento. Facies infantil y mantenimiento de las proporciones corporales infantiles. Maduración ósea retrasada. Dentición alterada. Hipoglucemia y crisis convulsivas. Retraso mental.
19 PATOLOGÍA DE TIROIDES El Hipotiroidismo congénito es la más importante endocrinopatía consistente en un déficit de hormona tiroidea, adquirido precozmente, que produce el siguiente cuadro clínico: Retraso de la talla y la osificación. Retraso mental. Facies característica. Hipotonía marcada e hipoactividad. Trastornos neurológicos. Encefalopatía. Alteraciones radiológicas.
20 SÍNDROME DE SUFRIMIENTO CEREBRAL DEL RECIÉN NACIDOSÍNDROME DE SUFRIMIENTO CEREBRAL DEL RECIÉN NACIDO. HEMORRAGIA INTRACRANEAL. El síndrome de sufrimiento cerebral del recién nacido puede deberse a diferentes traumas: anóxico, fisiológico, metabólico, mecánico, térmico, infeccioso, hemorrágico, ictógeno… Las manifestaciones clínicas pueden ser comunes según la localización de la hemorragia. LAS COMUNES SON: Polimorfismo clínico. Alteración del sensorio. Alteración del tono muscular (hipotonía). Facies típica. Convulsiones frecuentes. SECUELAS: Deficiencia mental. Parálisis cerebral infantil. Síndromes convulsivos. Hidrocefalia. Defectos sensoriales.
21 Posibilidades Educativas y de Integración del Plurideficiente.
22 Derecho a la educación (posibilidades y peculiaridades ) Heterogeneidad de intereses y necesidades ( Físicas, sensoriales, mentales o desordenes conductuales, emocionales, sociales) Buen diagnostico médico, psicopedagógico y social ( adecuado programa de trabajo) Las áreas a atender aumentan y se deben tener en cuenta aspectos: Físicos. Psicológicos Pedagógicos Afectivo-sociales Atención de forma global y multiprofesional (diagnostico y tratamiento).
23 Medios Técnicos Comunicadores Teclados ampliados y adaptados.Señaladores Maquina de braille Lectores ópticos Sintetizador fonético Visualizador fonético Diccionarios signados Trabajo conjunto con padres y profesionales, que un niño Plurideficiente puede aspirar a una educación normal y regularizadora
24 Discapacitados motórico-visuales: Análisis de capacitadoresDificultades de la orientación y movilidad. Movimiento auto-iniciad: variedad de logros en el desarrollo de la primera infancia Que capacita a una persona no capacitada a moverse en el entorno más independientemente. Medios tecnológicos adecuados a las necesidades ( desarrollo de orientación y movilidad). Capacitación: Da oportunidades para el movimiento auto iniciado. Rango: Impiden interacciones con objetos y personas del entorno para Dispositivos de movilidad poseen características de:
25 Consideraciones socialesConsideraciones visuales Consideraciones de seguridad Consideraciones de adaptación Consideraciones de desplazamiento Consideraciones de coste Consideraciones de mantenimiento Consideraciones de disponibilidad
26 Discapacitados multisensoriales: abordaje del sordo-ciego
27 Cognitivo y Conductual:Características Patrones de sueño poco comunes Problemas en su alimentación, para masticar y tragar alimentos solidos Conductas de tipo hiperactivo Retraso en el aprendizaje de control de esfínteres Retraso del desarrollo social, emocional y cognitivo Conductas auto estimulatorias: darse cabezazos, meterse los dedos en los ojos, agitar los dedos frente a los ojos, mecerse y mirar fijamente a la luz.
28 Social, personal y afectivo:Problemas de comunicación con el entorno, y así mismo grandes dificultades par el establecimiento de relaciones interpersonales. Como consecuencia, una percepción distorsionada del mundo que le rodea y una privación de las motivaciones extrínsecas mas básicas. Con frecuencia se adopta un diagnostico equivocado de retrase profundo o perturbaciones emocionales.
29 Mclnnes y Treffry (1982): Actuando entre el entorno y el niño se le puede enseñar a experimentar, aceptar y organizar estímulos externos y a reaccionar frente a ellos. Utilizar sus restos visuales y auditivos, así como las habilidades motoras esenciales, conceptos, métodos efectivos de comunicación. Soltura en los movimientos cotidianos y generales con el fin de poder incorporarse a la sociedad como un miembro mas que se siente útil. La participación de los padres es esencial, debe empezar a una edad muy temprana. El programa planificado no solo debe incluir la estimulación del niño y la intervención, sino también hacer eco de la necesidad familiar proporcionándole apoyo, conocimientos y comprensión.
30 Pautas del programa individual Mclnnes y Treffry (1982):Establecer un vinculo emocional con el niño. Proporcionar experiencias que hagan que el niño se sienta así mismo como una persona útil y capaz de triunfar. Fijar un numero limitado de objetivos y muy bien definidos y que sirvan de punto de partida de una serie de actividades que abarquen todo el día del niño. Las actividades deben tener la edad y el nivel de funcionamiento del niño. Crear un entorno reactivo caracterizado por: Lazos emocionales, y cuando el niño valla creciendo, respuestas sociales. Resolución de problemas para reforzar su autoestima. Utilización de esos restos visuales y auditivos e integración de esas sensaciones con otras modalidades sensoriales. Comunicación con el énfasis en el dialogo. Controlar la cantidad de estimulación proveniente del entorno que recibe el niño: Tomar en cuenta las modalidades sensoriales que están siendo estimulados. Utilizar el propio cuerpo para restringir las sensaciones visuales o tácticas no deseadas; comenzar con el niño en prono entre las piernas. Utilizar posición del brazo para darle seguridad. Estar continuamente pendiente de las señales de “para”, “ya es suficiente”, etc. Planear actividades especificáis que ayuden al niño a desarrollar la capacidad de integrar do o mas estímulos sensoriales. Utilizar un enfoque co-activo, cooperativo y reactivo para animar y asistir al niño al aprendizaje de la habilidad de imitar. Analizar todas las respuestas positivamente.