1 Maestría en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias Naturales y Enseñanza de las Ciencias para Profesores de SEIEM Modulo Diseño de una unidad didáctica e investigación sobre su implementación en el aula Taller 1 Sesión Segunda Fecha Sábado, 19 de febrero de 2011 Sede Escuela primaria Benito Juárez, Toluca Ponentes Dra. Nahieli Greaves y Dr. Jiro Suzuri

2 Proceso de diseño de una UD1. ANÁLISIS CIENTÍFICO Reflexión y actualización científica del profesor Estructurar el contenido Seleccionar contenidos Definir mapa conceptual Delimitar procedimientos científicos Delimitar actitudes científicas 2. SELECCIÓN DE OBJETIVOS Reflexión sobre los aprendizajes deseados Establecer referencias para la evaluación Delimitar prioridades y jerarquizarlas Considerar el AC y el AD

3 Proceso de diseño de una UD1. ANÁLISIS CIENTÍFICO Reflexión y actualización científica del profesor Estructurar el contenido Seleccionar contenidos Definir mapa conceptual Delimitar procedimientos científicos Delimitar actitudes científicas 2. SELECCIÓN DE OBJETIVOS Reflexión sobre los aprendizajes deseados Establecer referencias para la evaluación Delimitar prioridades y jerarquizarlas Considerar el AC y el AD 3. ANÁLISIS DIDÁCTICO 4. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

4 Análisis didáctico Competencia profesional del profesor Hábitos de trabajo de los alumnos Actitudes e intereses de los alumnos Ambiente del aula Recursos de la institución educativa Ideas previas de los alumnos Capacidad cognitiva de los alumnos

5 Análisis didáctico Competencia profesional del profesor Hábitos de trabajo de los alumnos Actitudes e intereses de los alumnos Ambiente del aula Recursos de la institución educativa Ideas previas de los alumnos Capacidad cognitiva de los alumnos

6 ¿Qué es una actividad? Un quehacer, por ejemplo, experimental, de resolución de problemas, de evaluación. Muchas veces, involucra usar instrumentos didácticos como mapas conceptuales, resúmenes, diarios de clase, bases de orientación, V de Gowin. Para llevar a cabo una actividad se necesitan recursos concretos: laboratorio, guiones de prácticas, computadoras, maquetas, videos, libros, carteles, transparencias, juegos, visitas a museos, etcétera.

7 ¿Por qué es importante una diversidad de actividades?La rutina impide la metacognición —es decir, el aprender a aprender El aprendizaje no sigue un único camino preestablecido: la diversidad ofrece más oportunidades de construir el conocimiento Los alumnos son distintos: tiene diferentes motivaciones, intereses, aptitudes y estilos de aprendizaje Promueve la motivación y combate el aburrimiento Promueve la creatividad en el profesor y pone a prueba su capacidad

8 En equipos de 2 personas, discutir…¿Qué tipos de actividades se mencionan en el artículo? ¿Cuáles son los ejemplos citados para cada tipo de actividad? ¿Cuál es la finalidad de los trabajos prácticos en el aprendizaje de las ciencias? ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en su diseño y aplicación? Qué tipologías se pueden definir y cuál es su posible funcionalidad? ¿Qué tipo de organización puede ser más idónea? ¿En qué consiste la actividad de explicar, desde el punto de vista del profesor y de los alumnos? ¿Qué implican las acciones de describir, definir y argumentar? ¿En qué consiste la resolución de problemas y ejercicios?

9 Tipos de actividades Para percibir hechos directamente y construirlosTrabajos prácticos Trabajos fuera del aula Para percibir hechos indirectamente y construirlos Para construir el conocimiento de forma materializada Para construir el conocimiento interactuando con Personas Fuentes de información Para construir el conocimiento vía la reflexión individual

10 Dos dimensiones importantes de las actividadesActividad social alta 6) Aprendizaje in situ 5) Simulaciones situadas 2) Análisis colaborativo de datos inventados 4) Análisis colaborativo de datos relevantes Relevancia cultural baja Relevancia cultural alta 1) Lecturas descontextualizadas, ejercicios con datos inventados 3) Lecturas y ejercicios con ejemplos relevantes Actividad social baja

11 Estrategias detrás de las UDAnálisis de casos Resolución de problemas Modelización Indagación Realización de proyectos

12 Entusiasmar Funciones de las UD Evaluar Extender Explorar Explicar

13 Organización social y estructuras de aprendizajeOrganización social en el aula Conformada por Regulan Estructuras de aprendizaje Derechos y obligaciones Pueden ser Individualista Cooperativa Competitiva Caracterizadas por Interdependencia ausente Interdependencia positiva Interdependencia opositora

14 ¿En qué consiste la estrategia de proyectos?Estrategia dirigida por el gripo-clase (el profesor anima y guía pero no decide todo). Busca una producción concreta (experiencia científica, texto, exposición, creación artística o artesanal,, periódico, espectáculo, producción manual, manifestación deportiva, etc.). Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un papel activo, que varía en función de sus propósitos, y de las facilidades y restricciones del medio. Suscita el aprendizaje de saberes, procedimientos de gestión del proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc.), así como de habilidades necesarias para la cooperación. Promueve explícitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar que figuran en el programa de una o más disciplinas, o que sin de carácter global o transversales.

15 ¿Cuáles son los pasos de una estrategia de proyectos?Observación y documentación Definición de una pregunta que plantee un problema, duda, necesidad, interés… Planteamiento de una conjetura (hipótesis, modelo, solución, postura, juicio, decisión) susceptible de ponerse a prueba Delimitación de un método de experimentación pertinente que ponga a prueba la conjetura Obtención y análisis de observaciones obtenidas tras aplicar el método Redacción de conclusiones Elaboración de un reporte Presentación y socialización del proyecto y de sus productos

16 ¿Qué es un modelo? Un modelo es una representación, basada generalmente en analogías, que se construyen contextualizando cierta porción del mundo con un objetivo específico.

17 Tipos de modelos De acuerdo a la analogía con que se expresanmentales, materiales o matemáticos Los modelos pueden ser De acuerdo al contexto didácticos o científicos De acuerdo a la porción del mundo que modelan ideas, objetos, procesos o sistemas

18 El proceso de modelización…

19 El proceso de modelización…Definir los objetivos El proceso de modelización… Seleccionar el “origen” del modelo Tener experiencias con el “objeto” a modelar Elaborar un modelo mental Rechazar el modelo mental Expresar usando alguna de las formas de representación Considerar el rango de validez y las limitaciones del modelo Modificar el modelo mental Llevar a cabo experimentos mentales Resultado incorrecto Resultado correcto Planificar y llevar a cabo pruebas experimentales Resultado incorrecto Resultado correcto Objetivo alcanzado

20 Estrategia de indagaciónCreación de modelos Observación Recopilación Organización Síntesis Desarrollo de nuevas herramientas Retroalimentación Situación desconocida

21 Ejemplo: tres árboles en el mismo patio

22 Ejemplo: hipótesis planteadas por los alumnosTiene algo que ver con la luz solar. Debe ser demasiada agua. No, debe ser poca agua. Los árboles se ven diferentes y antes se veían iguales. Es la estación, algunos árboles pierden sus hojas antes que otros. Hay veneno en la tierra. Los árboles tienen edades diferentes. Los insectos se están comiendo los árboles. Un árbol es más viejo que los otros.

23 Pasos del proceso de solución de un problema abiertoFase 4. Cambiar la dirección de un problema abierto Reconocer la existencia de factores importantes (cambios en las condiciones, nueva información) que justifican el replanteamiento del problema en cuestión Fase 3. Resolver un problema abierto Establecer lineamientos que conduzcan a juicios sustentados y opciones de solución Considerar la objetividad y viabilidad de las soluciones, tomar decisiones. Fase 2. Enmarcar un problema abierto Organizar la información disponible en una descripción significativa del problema y de los diferentes puntos de vista Reconocer y controlar preferencias y supuestos personales Fase 1. Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente Identificar información relevante. Articular razones importantes y perdurables sobre los desacuerdos y controversias en torno al problema. Articular certezas y dudas respecto de la información disponible Inicio

24 Criterios para elegir un buen caso en la enseñanzaVinculado al currículo Intensifica emociones Promueve el pensamiento de alto nivel Caso Permite su encuadre en marcos teóricos pertinentes Genera controversia Permite identificación, empatía Reto accesible al nivel del aprendiz Plantea asuntos reales y relevantes

25 Tarea Buscar y revisar al menos 5 artículos académicos acerca de la enseñanza/aprendizaje del tema elegido Compilar una lista de posibles ideas alternativas que los alumnos puedan tener acerca del tema elegido Elegir algunas de las estrategias de diseño de UD (proyectos, modelos, indagación, problemas, casos) Seleccionar actividades para la UD, acordes a las capacidades de los alumnos. Indicar su posible función (iniciación, síntesis, aplicación)