1 MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN T eorías y Saberes en Educación Bloque III: Modelos Pedagógicos Dr. Raúl Romero Ramírez
2 5. Los Modelos Pedagógicos. Un Modelo Pedagógico es resultado de la teoría y práctica psico-pedagógico-social de una postura cultural para establecer cómo deberá generarse el proceso de E-A con un fin y en beneficio de un grupo social determinado. Cada Modelo Pedagógico responde a una necesidad propia de un grupo social y esta establecida por una corriente de pensamiento bien definida. La modificación de la conducta en el individuo es la parte fundamental de cada modelo.
3 Corrientes Psico-pedagógicas. Los modelos pedagógicos, por intentar modificar permanentemente la conducta, se han fundamentado desde fines del siglo XIX en una postura psicológica. Por ello, las corrientes psico-pedagógicas representan modelos pedagógicos en sí mismos: Tradicional Marxista Libertaria Anti–autoritaria (Activista) Activa (Escuela Nueva) Tecnológica Existencialista Personalista Constructivista Contextualista Culturalista
4 Corriente Psico-pedagógica Tradicional. En los siglos XVIII, XIX y XX se ha cimentado esta forma de educación, teniendo como características principales el magistrocentrismo (la educación transmitida por el maestro a través de un método), el enciclopedismo (la educación basada en una amplia información o saber parcializado), el aislacionismo social (la educación individual, académica y científica), el conferencismo autocrático (la educación mediante el verbalismo), el tratadismo (el uso de textos como tratados incriticables), el aprendizaje programado (contenidos parciales aislados en un marco de referencia prefijado), el aleccionismo memorístico (lecciones repetitivas de textos “intocables”) y el normativismo avasallante (la educación regulada unilateralmente mediante un sólo modelo).
5 Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Tradicional. Saber EducadorEducando Instrucción por método J.J. Findlay. La función de la escuela.
6 Corriente Psico-pedagógica Marxista. La estructuración de esta corriente teórica se fundamenta en la versión estructural de Engels y la visión clasista de Marx. Respecto a la educación actual, el marxismo, el leninismo y el gramscismo están de acuerdo en que la educación está destinada a garantizar, la inmovilidad social y reproducir el estatus clasista del sistema social capitalista. La formación política de las escuelas será de vital importancia para que la crítica subsista, es decirse si la visión marxista propone una crítica a la reproducción del sistema, debe fomentar la conciencia y por tanto fomentar las características que el educador y el educando poseen con una visión analista. La problemática social es tema forzoso de la pedagogía marxista, nada se escapa del ojo crítica del educador intenta discernir a través de la metodología dialéctica de los contrarios y la metodología crítica sobre las clases sociales.
7 Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Marxista. Saber EducadorEducando Animación por interés Anibal Ponce. La nueva educación.
8 Corriente Psico-pedagógica Libertaria. La pedagogía orienta la acción educadora estimada como espontánea, la formación se adquiere formalmente a través del saber pero siempre en relación al interés crítica y espontáneo del alumno o educando. La conformación de esta recurre al estudio de parcialidades del saber y propones una forma de visión sobre la realidad de acuerdo a la experiencia; dicha experiencia proviene del interés del alumno. La formación educativa que propone la corriente libertaria trata de que, el alumno proponga espontánea y críticamente sus intereses sobre las materias que abordará en su nivel escolar. El saber será utilizado parcialmente de acuerdo al interés del alumno y a las posibilidades reales alumno para realizar su proyecto en el aula ó en algún contexto de su realidad social. El profesor sirve únicamente de guía que vigila, regulariza y orienta las acciones de sus alumnos, su cátedra es su espontánea.
9 Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Libertaria. Saber EducadorEducando Aprendizaje por interés Anna Bonboir. Una pedagogía de la eficacia. J.M. Van Der Maren. El maestro y el problema de la evaluación pedagógica.
10 Corriente Psico-pedagógica Antiautoritaria o Autogestiva. La pedagogía antiautoria, tiene como fundamento, determinar las formas y clasificaciones del saber a partir de una percepción que el alumno imprime al saber. Lobrot considera que el movimiento estudiantil, entendido como una activación crítica hacia el interior de las normas o las prácticas que se celebran en una escuela, es indispensables en la formación de la conciencia social y académica. La rebelión o sublevación generacional es vista como un intercambio de experiencias que los ha llevado a tener una conciencia para autogestionar sus necesidades escolares y sus exigencias socioeducativas.
11 Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Antiautoritaria o Autogestiva. Saber EducadorEducando Aprendizaje por interés René Lourau. La autogestión instituida. Michel Lobrot. Una experiencia. Bernard Rabehl. Del movimiento antiautoritario a la oposición socialista.
12 Corriente Psico-pedagógica Activa. La formación de la experiencia pedagógico resulta ser necesaria para crear un aprendizaje en el educa cando es preciso exigir a los maestros una actitud experimental. La actitud experimental es la mentalidad que priva en el educador con respecto al educando; se requiere gran cantidad de actividades empíricas desarrolladas a partir de experiencias selectas por el profesor, pero nunca una experiencia proviene sólo de una idea, sino de actitudes. El profesor y el saber deben ser fundamento para preparar el proceso de aprendizaje a través de la experiencia pedagógica. La experiencia pedagógica está formada por estructuras: Práctica y mental. Las experiencias pedagógicas asumen resultados prácticos, por lo tanto las formas de comprender, relacionar y trascender de la educación deben estar dirigidas por el profesor seleccionadas a base de conocimientos comprobados.
13 Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Activa. Saber EducadorEducando Instrucción por formación Aurélien Febre. El educador y la experimentación pedagógica.
14 Corriente Psico-pedagógica Tecnológica. La corriente tecnológica se fundamenta en la idea que se tiene sobre el progreso y desarrollo de la educación en occidente, considera que la forma de educar parte de las técnicas que debe emplear el profesor, quien la utilizará invariablemente probada, haciendo posible que exista un mecanismo por el cual se concentre el saber en herramientas prácticas sensibles. Todos los alumnos podrán comprender de una forma más simple la intrincada manera de acceder al conocimiento de una materia. La actividad Tecnológica supone crecimiento y esto se lleva al aula donde el profesor debe ver crecer en conocimientos al alumno, ser más diestro y práctica en manejar las herramientas que puedan exhibir los conocimientos o saberes requeridos. De acuerdo a la ingeniería educativa la formación de cuadros capaces propusieran condiciones economistas, administrativas y de recursos humanas técnicas para crear un crecimientos pedagógico.
15 Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Tecnológica. Saber EducadorEducando Aprendizaje por método Adriana Puiggrós. Desarrollismo y educación.
16 Corriente Psico-pedagógica Existencialista. La educación existencialista propone visión que parte del educando hacia el educador con el fin de crear un lazo de las relaciones educación. Propone también que dichos agentes intercambien comunicados de lo mas importante para su desarrollo, evolución y progreso no solo en el campo epistémico sino en el área afectiva principalmente. El área afectiva es tan delicada y tan importante que se requiere necesariamente una sensibilidad especial el educador; tanto en la teoría existencialista ateo de Jean Paul Sartre, existe un mismo interés didáctico por comprender y valorar la imagen del profesor y del alumno. Los valores morales del existencialismo cristiano y los valores elementales del ateísmo de Sartre apuntan hacia una permanencia de la enseñanza y una clara animación por comprender los valores educativos.
17 Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Existencialista. Saber EducadorEducando Animación por interés Jean Paul Sartre. El existencialismo es un Humanismo.
18 Corriente Psico-pedagógica Personalista. Su objetivo principal es atomizar el sistema educativo de manera que el alumno reciba una atención personal de cada catedrático en horas extraclases. Esta relación entre alumno y profesor solo se puede organizar y planificación de un programa de estudio con una currícula flexible, es decir, permitiéndole al alumno seleccionar materias y seleccionar profesores. El plan de trabajo considera en primer término la iniciativa, espontaneidad, originalidad y motivación entre los agentes de la educación. De acuerdo a una organización administrativas-ingenieriles la organización de actividades declarará ser controlada y evaluada por profesor mediante un plan de acción tutoral. La condición de la planificación tutoral indica no solo al conocimiento, al profesor y al alumno, sino también la relación del alumno frente a sus padres, frente a los directivos de la escuela, frente al mercado laboral si fuera el caso y por tanto su situación sociocultural-económica. La acción tutoral se vuelve entonces un acondicionamiento para el aprendizaje.
19 Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Personalista. Saber EducadorEducando Animación por formación Lázaro y Asensi. Estructuración y organización de la actividad tutorial. Andrew Gonczi y James Athanasaou. Educación basada en Competencias. Kohlberg Asesoría personalizada.
20 Corriente Psico-pedagógica Constructivista. Tiene como fundamento una percepción que considera al conocimiento como producto de una acción que involucra actividades prácticas en los alumnos y que son determinadas por los mismos existe un objetivo creado a propósito del alumno y considerado como substancial para el proceso enseñanza-aprendizaje. La elaboración del conocimiento se crea a partir de una formación planificada y estructurada correspondiente al saber, el alumno fabrica mediante su propia creatividad inventiva acciones por las cuales construye su conocimiento. La propuesta saber-alumno va mas allá de la simple manera de conocer mediante prácticas, verdaderamente el alumno investiga, busca, valora, mediatiza y establece semejanzas en su experiencia evaluativa. El profesor se convierte en una especie de asesor que solo es ocupado para ubicar el objetivo de estudio.
21 Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Constructivista. Saber EducadorEducando Aprendizaje por método Brunner Ausubel Aprendizaje Significativo. Jean Piaget Etapas del desarrollo. Lev Semenovich Vigotsky Zona Proximal de Desarrollo.
22 Corriente Psico-pedagógica Contextualista. En esta corriente, la enseñanza se dirige a identificar las condiciones que determinan el problema y en concreto, analiza y modifica el contexto social del alumno. En este sentido, se interesa en las prácticas culturales que podrían ser constitutivas de ciertos problemas psicológicos. Así mismo, trata con clases de conducta y no con conductas concretas. El problema no es de la conducta, sino de la función de la conducta y la función es cuestión del contexto. Los pensamientos y los sentimientos son las causas que la persona aporta para explicar su conducta tanto para dar cuenta de ella a los demás como para tratar de modificarla si fuera el caso.
23 Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Contextualista. Saber EducadorEducando Aprendizaje por interés Gershenson, C. Contextuality: a philosophical paradigm with applications to philosophy of cognitive science. Hayes, S.C. y Hayes, L.J. Some clinical implications of contextualistic behaviorism: the example cognition, Behavior therapy.
24 Corriente Psico-pedagógica Culturalista. La actitud post-moderna valora la tolerancia universal y propone para ello la renuncia al fundamento; tan fundamentalista le parece el materialismo como el creacionismo. Este culturalismo se diferencia de las filosofías anteriores en que se esfuerza por saber de todo, pero sin afirmar ni negar nada. Su ideal de persona culta es alguien con "acceso" a mucha información, pero sin convicciones. La idea del culturalismo es que hay que conocer todas las ideas, para no comprometerse con ninguna. Al desinteresarse de la verdad objetiva, el culturalismo postmoderno refiere el valor de las cosas a las apreciaciones de una comunidad. Para el culturalismo, la filosofía, como producto del medio social, va cambiando con él. Pero eso lo definen como una forma "educada" y se eluden las preguntas trascendentes o metafísicas, por ello la idea de trascendencia y la búsqueda del sentido no forman parte del culturalismo ni de la posmodernidad.
25 Esquema de la Corriente Psico-pedagógica Culturalista. Saber EducadorEducando Animación por formación José Ma. Gallegos Rocafull Culturalismo. A Luis Gómez. La consolidación de la enseñanza de la historia en Gran Bretaña tras la segunda guerra mundial: culturalismo, civismo y formalismo cognitivo. J. Valdeón Baruque. El profesor, protagonista esencial.
26 Tipo de Enseñanza. Instrucción Tradicional Activa Animación Marxista Existencialista Personalista Culturalista Aprendizaje Libertaria Autogestiva Tecnológica Constructivista Contextualista
27 Elementos de enseñanza actual. La actitud post-moderna mediante la idea tecnócrata del Estado actual en nuestra sociedad, manifiesta la necesidad de una enseñanza centrada en el aprendizaje y a partir de una mezcla de las corrientes Libertaria, Tecnológica, Constructivista y Contextualista con un toque de las corrientes por animación Personalista y Culturalista. LibertariaParcialidades del saber TecnológicaDestreza experimental ConstructivistaAprendizaje significativo ContextualistaConducta funcional PersonalistaTutoría CulturalistaCreatividad metódica
28 Resultado del Modelo actual. La actitud post-moderna valora el interés del alumno ligado al saber (Aprendizaje) e individualiza la experiencia y con ella el conocimiento. La actitud que se espera de un alumno de esta formación es la de competencia personal basada en un espíritu individual de superación personal mediante un esfuerzo propio e interés por el saber. Se espera de él que construya entonces su propio conocimiento a través de una diversidad de experiencias aisladas y la relación que pudieran existir se debe al propio interés del alumno, alejado de un bien social. El profesor lejos de animar, observa, no interviene mas que en la acción tutoral que es de índole administrativo-prescriptivo, sólo para llevar a cabo un diagnóstico parcial de la libre actividad del educando.