1 MAGIC BRAIN CEREBRO MAGICO Clarice Peres, Ph.D Psicología de la Universidad de Vigo. Researcher of the UCLA – Dept. Child & Adolescent Division of Psychiatry

2 “Trata las personas como si fueran lo que tendrían que ser y las ayudarás a convertirse en lo que son capaces de ser”. Johann Wolfgang von Goethe

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4 BRAIN AREA CORTICAL Stanford-Binet intelligent test (1937) INTEGRACIÓN CORTICAL – control cognitivo, regulación emocional, pensamiento esencial, auto-entendimiento, funciones sociales. CÓRTEX = Corteza exterior = Corteza Pensamiento (organizar procesos mentales internos) Reflexionamos Percibimos Recordamos Planear, evaluar, racionalizar Decidimos Autoconciencia

5 Siegel, Daniel J.(2014). Tormenta Cerebral. Barcelona: Alba.

6 Raven's Colored Progressive Matrices Test in 1938 – Psychologist John Raven) ZONA FRONTAL – papel integrador coordina y compensa – sist. Central – cuerpo Iluminar Proveer Contexto referencial Planificación de la conducta ZONA PREFRONTAL (las uñas) – coordina y equilibra la energía e Información de la corteza, del área límbica, encéfalo y el mundo Hace Mapas de lo que esta pasando dentro del SNC de otras personas “Mapas del Mundo Social” Epilepsia – afecta el desarrollo infantil, alterando la MEMORIA (de trabajo y declarativa) y el LENGUAJE + comorbilidades psicológicas/psiquiátricas – eje. depresión

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8 AREAS SUBCORTICALES  AREA LIMBICA – HIPOCAMPO – AMIGDALA Generadora de emociones Valorar experiencias Motivación Atención Estados de ánimo 12 pares de nervios craneanos 31 pares de nervios espinales o Forebrain – cerebro anterior – PROSENCÉFALO o Midbrain – cerebro medio – MESENCÉFALO o Hindbrain – cerebro posterior - ROMBENCÉFALO

9  TRONCO ENCEFÁLICO – área más primitiva  MEDULA ESPINAL (tubo neural) – órganos corporales, músculos, huesos  CEREBELO – equilibrio, interacción entre sentimientos y pensamientos - más precisión del movimiento Ajusta planos motores comparando movimiento realizado con movimiento previsto Recuerdo e idealización imaginaria Cuerpo Calloso (grupo de neuronas) – enlaza LD y LI, coordina y equilibra sus actividades

10 MEDITAR - REFLEXIÓN During meditation the front part of the brain which focuses attention is more active + enzima telomerasa (“enzima de la Juventud”) Mirar hacia adentro Todos queremos lo mejor para nuestros hijos Padres Hijos - a veces se nos escapa si en nuestro pasado hemos tenido experiencias difíciles. “Deje que toque la música de tu alma”. Bailar tu propio ritmo – ser tu mismo.

11 “No espere la MOTIVACIÓN sea la INSPIRACIÓN ”  Mirar hacia dentro  Sueño  Concentración – “una cosa de cada vez” aumento de la aceticolina BDF (brain derived neurophic factor) aumento de conexiones - optimiza producción de proteínas = NEUROPLASTICIDAD - aprendizaje  Inactividad – sin objeto establecido  Jugar – “hacer el tonto” – “reírse”  Actividad física  Alimentación  Hacer cosas nuevas  Conexión con “la Madre Tierra”

12 AWARENESS Brain activity in problem-solving regions increases when we daydream (top row) much more than when focused on a routine Task (bottom row). Niños sin TDA-H – Frecuencia predominante Beta (área frontal y prefrontal Niño TDA-H – Frecuencia predominante Delta (mayor parte de posiciones frontales F8, Fp1, Pp2, F3 y F4) Alfa – regiones central y posterior – ondas lentas Mejora tratamiento académico = mejoría espectro EEG La actividad cerebral en las regiones de RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS aumenta cuando ensoñación (“soñar despierto”), mucho más que cuando se centra en una tarea rutinaria. es.slideshare.net/fundacioncadah/tdah.fernandezjaen

13 Emotion  CORTEZA PREFRONTAL: envía fibras inhibitorias – relajantes.  FIBRAS neuronales nerviosas: conductores de estimulo para el cerebro – A FERENTE SPN ->SNC  Y del cerebro – E FERENTE SNC -> SNP Sensitivo – sensibilidad – dirección centrípeta Motor – movimiento – dirección centrifuga Emotional activity lights up the frontal lobe in this magnetic resonance image.

14 ADOLESCENTE ADULTO

15 ¡Play Attention! AUTENTICIDAD DIARIO DE “MEMORIA AUTOBIOGRAFICA” VITALIDAD PUERTO SEGURO REFLEXIÓN DE SU APEGO VERDADERO CON SU HIJO AUTOLIMITACIONES SABER LO QUE HA PASADO EN NUESTRAS VIDAS SENTIR – lenguaje no-verbal “entre líneas”

16 NEUROCIENCIA COGNITIVA  Aprender algo nuevo es cambiar el cerebro  Memoria, mecanismos neurales para aprender, ritmos circadianos, emoción, actos motores, procesamiento de la información, funciones ejecutivas, funciones cerebrales  Estrategias de intervención terapéutica  Neuropsico educación  Teoría a la acción  Extenso y profundo Francisco Mora – Neuroeducación. (2013). Alianza: Madrid. [email protected]

17 NEUROFEEDBACK – EEG - BIOFEEDBACK  Auto-regulación de las ondas cerebrales  Cambios de bandas EEG (deltha, tetha, alfa, baja y alta beta y gamma) de potencia del rango de 2 a 45 Hz  12 sesiones de 25 min.  Mantener un patrón de actividad EEG compatible con un estado atento enfocado (Hillard et al., 2013)  Exámenes computadorizados de atención – disminución de tetha en relación beta  Impulsos Eléctricos (sensores-interpretaciones- modular con neurona)

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22 Lóbulo Izquierdo + Lóbulo Derecho  LI – secuencia lineal Resultado: evitación – desorganización “DESIERTO DE EMOCIONES”  LD – contexto Resultado: ambivalencia – confusión emocional “TORMENTA DE EMOCIONES”

23 H IPERRRACIONAL E SPACIO MEDIO D EPRESS  H impulsividad, riesgo, rebeldía, peligro (coches, drogas sintéticas, armas, internet) – EXPOSICIÓN TÓXICA  E fuerza, potencia, creatividad, colaboración, diálogo, escucha, con ventaja y no dificultades – RÍO  D poda= depresión, desorden bipolar, esquizofrenia… Demasiado emocionales, demasiado influenciables “se nos va la olla” EXPERIENCIA ADVERSAS: abuso, mal trato, abandono, stress alto, desordenes del estado de ánimo, del pensamiento, ansiedad, conducta obsesivo-compulsivo, brotes de pánico acompañadas de impulsos de suicidio, bullying… = INTERGRACIÓN DAÑADA VULNERABILIDAD en la formación = riesgos = GENETICA

24 Caso Elijah  Nacimiento perfecto.  Retraso na lenguaje – vocabulario medio 50 palabras  No sabe el abecedario, cuenta hasta 15, elabora frases con dos o tres palabras, no lee, a penas pasa paginas  Sabe los colores y las formas  No habla su nombre  Su cabeza no esta en una posición central, su paso no es normal  Patrones compensatorios  Coloca sus manos en la boca con frecuencia  Pérdida moderada de la audición  Le encanta la música, el arte y la playa – bailar, tocar piano y guitarra http://www.seeelijahspeak.com/ https://eeginfo.com/

25  Asistido 24horas  Se viste solo, usa pañales, no tira del zíper  Necesita ayuda para cepillar los dientes y bañarse  Come con cuchara y tenedor – comer comida solida es un desafío, bebe con botellas de deporte - Comida blanda, adora pizza y ensalada  Va al cole en el autobús del cole y le encanta mirar los outdoors  Usa lápices de colores y dibujas líneas  Le gusta mirar videos, no tiene noción del peligro al su alrededor  20 sesiones de Neurofeedback (neuro- retroalimentación) pasó de decir “ma” para “mamá” – Programa DDX. Las colocaciones se encontraban en la T-4, P-4 Fp-2 y P-4 a 0,01 MHz. Ha sido expuesto a la 0,01 mHz

26 http://psicotools4kids.blogspot.com.es

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29 MITOS NA ADOLESCENCIA Hormonas disparadas Solo necesitan madurar De la dependencia a una total independencia de los adultos “Lo que los demás creen de nosotros puede definir cómo nos vemos a nosotros mismos y cómo nos comportamos”. Novedad (motivación interior) Intensidad emocional Iniciación social Excitación mental Confusión mental Aventura – interés apasionado Forzar los límites Afrontar riesgos

30 Conecta  Llevar de la reactividad a la receptividad  Construye el cerebro de tu hijo  Intensifica la relación  Las cosas del pasado en el PASADO está  Sin miedo del FUTURO  Vete al NUCLEO de la cuestión: causa y no el síntoma  Hacerlo mejor….decírselo de otro modo  Empatía: enseña tu dolor  No me gusta tu conducta, pero entiendo tus sentimientos  Habla menos  Escucha más  Refleja tu escucha  Disciplina es enseñanza

31 Estrategia creativa  ¿Qué pasa aquí?  ¿Qué quiero que mi hijo aprenda?  ¿La mejor manera de aprender?  Desafíos - Sentimientos  respuestas  Hijo, ¿qué puedes hacer para arreglárselo?

32 Comprender mejor los mecanismos neuronales por los que los poliformismos genéticos producen los fenotipos cognitivos y conductuales evidentes en los trastornos psiquiátricos infantiles.

33 Identificar genes de riesgo para trastornos infantiles como TDA-H, Autismo, Síndrome de Tourette y Dislexia. Protocolos para establecer evaluación diagnóstica y neuro- cognitiva de la atención y trastornos del aprendizaje – identificar patrones de la actividad cortical Asimetría de la actividad bioeletrica, la carga genética asociación del genoma en el TDA- H y Autismo. Investigamos los patrones de oscilación del cerebro y la función cognitiva-conductual asociada a la variabilidad do Ácido GAMMA-AMINO BUTÍRICO (GABA) de señalización, utilizando tanto el EEG y MRS (Resonancia Magnética Espectroscopia – estudio del metabolismo del cerebro). Examinamos a genética eletrofisiológica.

34 ADHD  MRI – anomalías funcionales y de carácter estructural  En los circuitos: fronto estriales, parientotemporales, cerebelares, frontolímbicos  Retraso en la maduración  Alteración funcional de la corteza prefrontal ventro-lateral  Anomalías ganglios basales  Sueño REM (rapid eye movement) 10-20 min. De 1:30 a 1:30 aprox. Brain the complete mind. How it develops, how it works, and how to keep it sharp. (2009). Michel S. Siweeney foreword by Richard Restak. Washington: National Geographic Society.

35  Oscilaciones frontales Alfa correlacionados con la CREATIVIDAD 8-12 Hz  AFIRMACIONES: durante 8 meses cambios en el MRI  El movimiento constante en el TDAH puede ayudar a los chicos a pensar, y a mejorar su desempeño escolar - Julie B. Schweitzer, Ph.D ( [email protected]) - Directora del Programa de TDAH en el Instituto MIND de la Escuela de Medicina Davis de la Universidad de California - neuropsicológica y los métodos de neuroimagen [email protected]

36 TDA-H  Síntomas de disfunción ejecutiva  Síntomas clásicos del ADHD (impulsividad, distracción, hiperactividad)  Atraídos por lo más estimulante  Capaz de focalizar en un video-juego por horas y casi nunca a una tarea de casa  Organización temporal y habilidad de ejecución, retrospección empobrecidas  Inconsistentes: trabajos, conducta, concentración, previsión  Vive en el “segundo”  Pobre conciencia de si mismo  Dificultad de leer las claves sociales  Problemas con la frustración, las transiciones, relación  Hiperfocalización, hiperreactividad, hiperagobio, hiperenojo,  Rechaza ayuda  Reacciones explosivas, violentas, desproporcionadas y inflexibles  Se tranquiliza cuando se esta moviendo mucho  Problema de empatía  Mentir, robar, culpar los demás y ser agresivo verbalmente

37  Problemas de la corteza prefrontal  Corto alcance de la atención  Distrabilidad  Falta de perseverancia  Problemas de control de los impulsos  Hiperactividad  Retraso crónico, problemas de gestión del tiempo  Desorganización  Posposición  Carencia de emociones  Falsas percepciones  Juicio deficiente  Dificultad para aprender de a experiencia  Problemas de memoria a corto plazo  Ansiedad social y ante exámenes  Menor rapidez mental  Apatía  Dificultad en el control del estado de ánimo

38 Acción neurotransmisores – Espacio sináptico – la química cerebral Glutamato Excitador + importante GABA (Acido Gamma- aminobutírico) Inhibidor + importante Acetilcolina

39 Síndrome de Down y Autismo  Conductas motoras repetitivas (dedos en la boca, aleteo de la mano),  Fascinación con las luces, los ventiladores de techo o los dedos y quedarse con la mirada fija en ellos, Rechazo extremo por los alimentos,  Problemas del lenguaje receptivo (mala comprensión y uso de gestos) posiblemente dando la apariencia de que el niño no oye,  El lenguaje hablado puede ser altamente repetitivo o estar ausente.  Junto con estas conductas, puede haber otros cuadros clínicos presentes, como convulsiones, deglución disfuncional, nistagmo (movimiento constante de los ojos), o hipotonía severa (bajo tono muscular) con un retraso en las destrezas motoras. http://www.ndss.org/Resources/NDSS-en-Espanol/Atencion-Medica/Enfermedades- Asociadas/Sindrome-de-Down-y-Trastornos-del-Espectro-Autista/

40 Mindfullness

41  Diana Winston (Full present) – Programa MARC (Minfulness Awareness Research Center UCLA)  Atención Plena  Constancia  5-20 min  Amabilidad – Compasión

42 INTEGRACIÓN Homo Sapiens Sapiens “Qué piensa” “Sabio” Búsqueda de novedad Aumento de la necesidad de gratificación Pensamiento abstracto y conceptual

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44 ACTUAR by Nancy A. Ratey  No lamentarse  Somos seres emocionales  Tener sitio para tus cosas  Regla de los 3’: contar antes del 1º paso  Cosa ruin del día: hacerla 1º  No mire atrás por tus errores  Trocas: cada uno ayuda el otro  Memoria: dejar cosas buenas vivas RECORDANDOLAS – siempre visualizándolas  Creatividad: calendarios propios – técnicas de organización  Estudiar o arreglar la habitación: escuchando música  Beneficios de delegar  Separar tareas en partes pequeñas  Calendario económico  Rituales  Saber decir NO para los demás y para tus propios deseos  Crear estrategias que tú visualices bien y diariamente  Crear un sistema – para estar informado  Pegar las redias tu propia atención  Ritmo de vida organizado  Usar recursos a tu favor – “Truques para su memoria”  Constancia nos planos -`planeamiento

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46  CONÉCTATE con tu hijo – luego REDIRECCIONA  DISCIPLINA ES SALUD – hay que enseñarles crear destreza Cooperación Implicación Despierta la conciencia Resultados: analices juntos  Respecto y AMOR  Prepáralo para aprender  ATENTO a las emociones de tu hijo

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48 Inteligencia artificial ¿Qué opinas?

49 EXPANSIÓN DE MI IDENTIDAD ¡Recupera la CONEXIÓN con tu hijo! ¡Cambiamos el mundo! PASION CONOCIMIENTOHABILIDADES

50 Tecnología de Punta  www.quotient-adhd.com www.quotient-adhd.com  Nova tech EEG  Mind Media  Deficitatencionaladulto.cl/blog  Technologyreviw.com  Neurosky  SharpBrains  Moodscape  Emotiv  Braininitiative.nih.gov  eeg. sagepub.com  attentionpoint.com  eeginstitute.com NEUROPSICOLOGIA EM AÇAO: Entendendo a prática. Clarice Peres, Ph.D. Rachel Schlindwein – Zanini, Ph. D.

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52 [email protected] www.clariceperes.com ¡Gracias! Obrigada! Thank you!