1 MALLA GLOBAL DE ACTIVIDADES EN PREVENCIÓN SELECTIVAPara estudiantes de entre 7º Básico y IV Medio, de Establecimientos Educacionales Públicos, de todas las regiones del país. LORENA TAMAYO FELIPE MORENO 2016
2 1. SOLICITUD SOLUCIÓN DESDE SENDA 2. REVISION DE ANTECEDENTES 31. SOLICITUD SOLUCIÓN DESDE SENDA 2. REVISION DE ANTECEDENTES 3. EL RESULTADO
3 DESAFÍOS PREVENCIÓN SELECTIVAContar con una propuesta metodológica que facilite la definición de las diversas formas de proceder en la intervención directa con estudiantes. Cumplir con los objetivos del programa y, Apuntar a la coherencia y pertinencia de las actividades y acciones a realizar en conjunto, con cada colectivo de usuarios en Prevención Selectiva.
4 ESTRATEGIA NACIONAL SENDA 2009/2018Desarrollar y fortalecer culturas preventivas para potenciar el desarrollo de las personas y de las comunidades. Fortalecer factores protectores personales (en niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos), familiares y colectivos (organizaciones y comunidades) mediante la promoción y el desarrollo de culturas preventivas. Favorecer y desarrollar en ellos y ellas argumentos y perspectivas sobre los riesgos que para la salud y el bienestar representa el consumo de drogas y alcohol, Contribuír a aumentar la percepción de riesgo del consumo de sustancias en esta población. El trabajo directo con estudiantes permite fortalecer, de manera indirecta, la percepción de riesgo de las comunidades de las que ellos forman parte, en las dinámicas de interacción de los distintos integrantes de la comunidad educativa y del entorno local.
5 CULTURAS PREVENTIVAS EN LA ESCUELASistema integral de prevención Estrategias y acciones preventivas Plan de mejoramiento educativo (PME) Gestión escolar preventiva Involucramiento escolar Gestión con el medio Inclusión Social Equiparación de oportunidades, igualdad y plena participación
6 PROGRAMA ACTUAR A TIEMPO 4 momentos o hitosInstalación del Programa Líderes proyecto educativo Diagnóstico y plan de intervención MGA por SUB CICLOS Intervenciones preventivas PTI y PTG Gestión de redes Referencia y articulación
7 MARCO COMPRENSIVO Determinantes sociales de la saludEnfoque de fortalecimiento comunitario Enfoque de derechos de NNJA Ciclo Vital
8 ENFOQUES TRANSVERSALES diseño e implementaciónInterculturalidad Enfoque de género Vulnerabilidad relacional
9 Malla Global de ActividadesInterculturalidad Enfoque de género Vulnerabilidad relacional Malla Global de Actividades Determinantes sociales de la salud Enfoque de fortalecimiento comunitario Enfoque de derechos de NNJA Ciclo Vital
10 PREVENCIÓN SELECTIVA Se refiere a estrategias dirigidas a grupos, comunidades y/o sectores de la población, tendientes a evitar el consumo y el consumo de riesgo de drogas y alcohol, atendiendo a la confluencia de condiciones y/o factores de riesgo específicos que estos presentan en función de los Determinantes Sociales de la Salud.
11 QUEREMOS… PREVENCIÓN CONSUMO Evitar el inicio del consumoRetardar el inicio del consumo Suspender el consumo presente
12 MALLA GLOBAL DE ACTIVIDADES MGA
13 La Malla Global de Actividades se pueda utilizar:1. Con grupos o colectivos con factores de mayor exposición al consumo de sustancias, y por lo mismo, que se encuentran en importante riesgo de consumo, con metodología colectiva, y 2. Con grupos específicos de mayor riesgo, independiente del nivel individual de compromiso que presente cada persona en ese grupo (pre desertores escolares, estudiantes con problemas sociales y/o académicos, inmigrantes, grupos étnicos, problemas habitacionales, institucionalizados, jóvenes residentes en barrios vulnerables, provenientes de familias con consumo, familias con situaciones penales, familias con problemas de salud mental, etc.).
14 1. SOLICITUD SOLUCIÓN DESDE SENDA 2. REVISION DE ANTECEDENTES 31. SOLICITUD SOLUCIÓN DESDE SENDA 2. REVISION DE ANTECEDENTES 3. EL RESULTADO
15 Malla Global de ActividadesCon el levantamiento de información (pre intervención) la MGA se puede usar como un mapa de navegación que le permitirá establecer la ruta de trabajo, los tiempos y los niveles de intervención que se deberán desplegar con grupos de estudiantes y también de manera individual, promoviendo y fortaleciendo las competencias preventivas en ellos/as y la comunidad a la que pertenecen.
16 INVESTIGACIONES Han demostrado que los programas de prevención que involucran a la familia, la escuela y la comunidad son más eficaces para reducir el abuso de drogas y alcohol. Programas preventivos escolares basados en el entrenamiento en habilidades para la vida, que según la evidencia, resultan ser los más efectivos en reducir la incidencia del consumo de drogas. La educación dentro de la familia, de la escuela y de la comunidad es clave para ayudar a niños, niñas, adolescentes y jóvenes a comprender los riesgos del abuso de drogas y alcohol. Se plantea al hogar como factor protector para inhibir el consumo de sustancias en población infantil y adolescente. Se considera al establecimiento como un lugar clave para ejercer la prevención, en tanto es el espacio en que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes se desarrollan individual y socialmente.
17 INVESTIGACIONES Y PRÁCTCAS PEDAGÓGICASEnfocarse en la etapa escolar –niñez, adolescencia y juventud- ya que en ella el cerebro continúa desarrollándose, en especial las áreas de toma de decisiones (actuar de forma impulsiva y riesgosa), es en la adolescencia cuando se inicia el consumo de drogas. Se busca conectar el desarrollo de actividades cognitivas con el desarrollo de habilidades para la vida cotidiana y en modalidad experiencial (ej: Aprendizajes Significativos, Participación Activa, Autoestima Positiva, Ambiente Escolar Estructurado, Trabajo Interactivo, Integración Interhemisférica, Papel de la Memoria, Mediación Eficiente, Importancia de la Práctica y Estrategias Metacognitivas). Además la prevención en sí misma es educativa, pues fortalece habilidades y promueve el desarrollo de competencias para mejorar la calidad de vida y el desarrollo integral de los y las estudiantes.
18 FACTORES DE RIESGO/ FACTORES PROTECTORES
19 ENFOQUE DE COMPETENCIASComo la capacidad para responder exitosamente a una demanda, problema o tarea compleja, movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno. Se considera que alguien es competente cuando logra resultados en base a ciertos estándares y de maneras que han sido definidas previamente.
20 COMPETENCIAS PREVENTIVASEn el caso de las Competencias Preventivas, los estándares son aquellas definiciones que se han construido, en base a todas las evidencias de las experiencias en el mundo, que plantean que contar con esas capacidades fortalece a niños, niñas, adolescentes y jóvenes para enfrentar las situaciones de vulnerabilidad de sus contextos. Así entendida, la competencia es un desempeño que tiene características como: Ser de carácter individual Pertenecer a un ámbito específico de acción Ser medible o evaluable, según criterios previamente definidos (basados en los estándares) Y ser susceptible de ser desarrollada, alcanzada o lograda.
21 ES COMPETENTE QUIEN SABE DESEMPEÑARSESABER, es decir en los conocimientos que las personas tienen y expresan respecto a determinadas materias, contando con los argumentos para que sus desempeños sean altamente valorados. SABER HACER que hace referencia a un modo o manera de hacer y responde al logro del estándar, y finalmente, SABER SER, vinculado al modo de actuar exitoso, para alcanzar el desempeño ideal, dentro de un ámbito o contexto, y que está vinculado a la actuación frente a otros y otras. De esta manera, los desempeños frente a una situación están condicionados o ponen en juego, a la vez, los tres componentes: conocimientos, habilidades y actitudes; que luego se pueden evaluar o medir.
22 LA FORMACIÓN BASADA COMPETENCIAS(…) Ser competente o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de éstos (…) La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, límites y alcances a la competencia (...) Centrar los resultados en el desempeño implica modificar no sólo el tipo de diseño curricular, sino también las prácticas de enseñanza y la evaluación que tradicionalmente se habían centrado en la información que el estudiante almacenaba”. Argudín, Y. (2001). De esta manera, la formación por competencias contempla como parte de su proceso formativo al proceso de evaluación, estando integrado y valorado desde el inicio, en los programas formativos.
23 EL ROL DE FACILITACIÓN (MEDIACIÓN) EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIASDesde este enfoque, los facilitadores como conductores de procesos de cambio en niñas, niños, adolescentes y jóvenes contarán con un mapa que guiará su trabajo: la Malla Global de Actividades Igualmente, tendrán herramientas concretas: las actividades de aprendizaje -fichas o cartillas-, que les permitirá trabajar en contextos escolares, y de modo grupal, el proceso de adquisición y reforzamiento de competencias preventivas.
24 EN SÍNTESIS, ✓ La Malla Global de Actividades buscará favorecer el desarrollo integral de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, para que tomen decisiones responsables y saludables, rescatando recursos, intereses, necesidades e historias de cada grupo, fortaleciendo factores protectores y disminuyendo los de riesgo. ✓ La Malla Global de Actividades deberá considerar a los distintos estamentos y actores que conforman la comunidad educativa de los establecimientos educacionales. Acciones aisladas en un solo nivel de intervención, tendrán débil impacto en los usuarios del Programa. He aquí la importancia del Plan de Prevención integral e inclusivo de los establecimientos educacionales.
25 (UN PAR DE PELOS MÁS A LA SOPA…)La implementación de un Plan Preventivo Selectivo… ¿Puede ser validado e incorporado con sentido para los estudiantes y la comunidad, al utilizar orientadores de intervención (Ejes de Vulnerabilidad), vinculados a expectativas de resultado de aprendizaje (Competencias Preventivas), y en un contexto educativo con actores escolares (Objetivos de Aprendizaje)? Y además considerando el Fortalecimiento Comunitario, que se da en 4 dominios de la vida: Comunidad, Escuela; Familia, Individuo…
26 EJES DE VULNERABILIDADValores del Consumo Autonomía y cuidado de la salud Ciudadanía y Participación Social Diversidad Redes Comunitarias de Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes Formas de convivencia Relaciones Inter-generacionales
27 Ejemplo: VALORES DEL CONSUMOLas comunidades pueden limitar o reproducir el impacto que tienen los valores, expectativas, estereotipos o prejuicios promovidos por los medios de comunicación, incidiendo directa o indirectamente en los sentidos de consumo que niños, niñas, adolescentes y jóvenes le asignan al consumo de drogas y alcohol. El abordaje de los sentidos de consumo se centra en la observación de las fuentes culturales que contribuyen a la socialización de los usuarios, con definiciones y posturas frente a la vida saludable o el consumo, el análisis de la postura formativa y protectora que pueden desarrollar los adultos responsables frente a estas fuentes de socialización (promotora, pasiva, crítica, educativa, etc.), y la profundización en la postura o actitud de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
28 COMPETENCIAS PREVENTIVAS
29 ETAPAS DEL CICLO VITAL, SUBCICLO 7MO Y 8VO
30 SUBCICLO, I Y II MEDIO
31 SUBCICLO, III Y VI MEDIO
32 1. SOLICITUD SOLUCIÓN DESDE SENDA 2. REVISION DE ANTECEDENTES 31. SOLICITUD SOLUCIÓN DESDE SENDA 2. REVISION DE ANTECEDENTES 3. EL RESULTADO
33 DISEÑO DE LA MGA Cada Eje de Vulnerabilidad indica escenarios para implementar acciones de Prevención Selectiva y producir un desarrollo de habilidades efectivas. Vincula cuatro macro indicadores para implementar Prevención Selectiva en los tres ciclos, generando una vinculación directa, significativa y coherente con: el marco teórico y operativo de la mirada de SENDA en el ámbito de la Prevención Selectiva la mirada de MINEDUC a través de su asignatura de Orientación La MGA considera, entonces, estos cuatro macro indicadores para la formulación de su diseño:
34 PRIMERA ARTICULACIÓN COMPETENCIAS PREVENTIVASLa primera articulación del diseño de la Malla Global de Actividades vincula el Eje de Vulnerabilidad, que se encarga de presentar escenarios para implementar acciones de Prevención Selectiva, con los Ámbitos Preventivos, los cuales orientan las dimensiones pertinentes del trabajo preventivo en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. De esta forma, el Eje de Vulnerabilidad se pone en acción a partir de su correspondiente Ámbito Preventivo, delimitando las habilidades esperadas para la vida de los participantes, considerando el fin último de esta Mala Global de Actividades. COMPETENCIAS PREVENTIVAS COMPETENCIAS PREVENTIVAS COMPETENCIAS PREVENTIVAS
35 SEGUNDA ARTICULACIÓN la segunda articulación del diseño de la Malla Global de Actividades vincula el Eje de Vulnerabilidad, y sus respectivas Competencias Preventivas, con los Factores Protectores. Con esto, se da cabida a las normas sociales que operan según cada uno de los cuatro factores protectores, y que son: Comunidad, Escuela, Familia e Individual. Estos cuatro factores actúan como una suerte de filtro y/o freno, a modo de “parachoques”, de los Factores de Riesgo, pues generan relaciones de apego y lazos entre miembros de una comunidad local, integrantes de una comunidad escolar, estudiantes y sus padres, y potencian atributos personales que, en concordancia con conductas que evitan riesgos, construyen un escenario posible de protección ante el consumo de drogas y alcohol.
36 SUBCICLO, I Y II MEDIO FACTOR PROTECTOR COMPETENCIAS PREVENTIVAS
37 TERCERA ARTICULACIÓN Vincula el Eje de Vulnerabilidad, sus respectivos Ámbitos Preventivos, y cada Factor Protector predominante, con una instancia formativa del plan curricular. La asignatura de Orientación, se organiza en torno a cinco ejes temáticos o áreas que, asignatura de Orientación, cuyas bases curriculares la definen e incorporan en el currículum escolar como asignatura para contribuir al fortalecimiento del sentido formativo que la Ley General de Educación le confiere a la educación escolar. Se organiza en torno a cinco ejes temáticos o áreas que, como se ha comentado al inicio del apartado 4, desarrollan: Crecimiento Personal, Bienestar y Cuidado, Relaciones Interpersonales, Pertenencia y Participación Democrática, y Gestión y Proyección del Aprendizaje.
38 RESULTADO COMPETENCIAS PREVENTIVAS COMPETENCIAS PREVENTIVAS
39 SUBCICLO, I Y II MEDIO COMPETENCIAS PREVENTIVAS
40 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ORIENTACION 7mo y 8vo
41 EJEMPLO DESCRIPTOR ACTIVIDADCOMPETENCIAS PREVENTIVAS
42
43 ¿PREGUNTAS? ¡Gracias por su atención…!