1 Máster universitario en formación del profesorado de ESO Bachillerato, FP y EOI APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA Mercé Guarinos Piqueres

2 UNIDAD 1 QUÉ ES UN DOCENTE Y UN ADOLESCENTE SER PROFESOR FUNCIONES DEL PROFESORADO COMPETENCIAS DEL PROFESOR FUNCIONES DEL TUTOR PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS DEL PROFESOR CONCEPTOS BÁSICOS ADOLESCENCIA El desarrollo físico en la pubertad y adolescencia Las teorías sobre la adolescencia Rasgos peculiares del adolescente en nuestra cultura Conclusiones

3 SER PROFESOR: FUNCIONES LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2/2006 de 3 de mayo) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

4 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

5 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

6 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN La participación en la actividad general del centro. La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

7 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

8 COMPETENCIAS DEL PROFESOR PARA ENSEÑAR NO BASTA CON SABER LA ASIGNATURA

9 COMPETENCIAS DEL PROFESOR Se pretende superar dos presunciones totalmente infundadas: Pensar que el alumno está dispuesto a aprender. Pensar que el profesor está preparado para gestionar eficazmente un aula.

10 COMPETENCIAS DEL PROFESOR OPTIMISMO PEDAGÓGICO Hay soluciones mágicas siempre que: El profesorado se prepare de forma previa y continua para gestionar-acondicionar la clase eficazmente. Se planifiquen, no sólo los contenidos académicos de la materia sino también las variables socioem. Haya un trabajo en equipo del profesorado. Haya una implicación de las familias. Haya una atención preferente de las administraciones educativas.

11 COMPETENCIAS DEL PROFESOR Variables del profesor influyentes en el desarrollo de la clase Personal (cómo es). Profesional (cómo trabaja). Teórica (lo que sabe). Cognitiva (lo que piensa). Laboral (cómo progresa). Social (cómo se relaciona).

12 COMPETENCIAS DEL PROFESOR PERFIL PERSONAL (CÓMO ES) Hay rasgos personales del profesor no directamente relacionados con la tarea profesional, pero que afectan a la forma de dar la clase:

13 PERFIL PERSONAL (CÓMO ES) PERFIL IDEAL DE PROFESOR (Gilly, 1980): El alumno prefiere un profesor con... El profesor prefiere un alumno con... Cualidades afectivasRespeto a las normas DisponibilidadInterés por el trabajo Afecto, respeto y comprensiónConstancia y esfuerzo Acogedor, positivoParticipación Conocedor de la materiaActitud favorable

14 PERFIL IDEAL DE PROFESOR El alumno prefiere un profesor con...El profesor prefiere un alumno con... Capacidad de motivarAspecto físico, limpieza Claro en la exposiciónCapacidad intelectual Buen mantenedor del control de la claseEspíritu de colaboración Actitud próximaRespeto al profesor Actitud dialoganteComunicativo Control sin recriminacionesBuen comportamiento ComunicativoEstudioso CoherenteColaborador No usa sarcasmos, ironías, no hiereBuen compañero RelajadoAtento al trabajo y las explicaciones Nivel de exigencia justo Simpático, buena presencia Justo al evaluar

15 ADOLESCENCIA La adolescencia consiste en un proceso de cambios físicos y psicológicos que siguen a la pubertad y que se prolonga hasta los 17-18 años aproximadamente. La adolescencia es, por tanto, una etapa de carácter fronterizo entre la infancia y la vida adulta.

16 DISTINCIÓN ENTRE PUBERTAD ADOLESCENCIA  Su aparición puede determinarse con exactitud  Cambios físicos  Maduración de los órganos sexuales  Aparición de la menstruación  Capacidad de eyaculación  Capacidad de reproducirse  Etapa del desarrollo que sigue a la pubertad  Cambios físicos y psicológicos  Acaba a los 17 ó 18 años  Desarrollo físico completo

17  Su aparición puede determinarse con exactitud  Cambios físicos  Maduración de los órganos sexuales  Aparición de la menstruación  Capacidad de eyaculación  Capacidad de reproducirse PUBERTAD

18  Etapa del desarrollo que sigue a la pubertad  Cambios físicos y psicológicos  Acaba a los 17 ó 18 años  Desarrollo físico completo ADOLESCENCIA

19 DESARROLLO FÍSICO EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA  De los 11 a los 16 años se produce un "estirón": Antes, en las chicas. En los chicos, hasta los 16 – 17 años. El cerebro alcanza su estado adulto.  No sólo cambia el tamaño del cuerpo, sino su forma: Aceptación. Asimilar la imagen corporal. Nuevas capacidades motoras y sexuales.

20  Aumenta:  Hay un mayor interés por su apariencia física que por cualquier otro aspecto de sí mismos.  Por regla general, en las chicas existe una mayor insatisfacción por su aspecto físico.  Existe una clara relación entre el atractivo físico y la aceptación social y viceversa. A los adolescentes con buen grado de aceptación social, sus compañeros le atribuyen atractivo físico. SIEGEL La toma de conciencia El interés por los aspectos relacionados con el cuerpo.

21  El inicio de la adolescencia es distinto en cada individuo y depende de: La determinación genética. Factores ambientales: mejora de las condiciones de vida, alimentación y salud. SIEGEL

22 LAS TEORÍAS DE LA ADOLESCENCIA  En Psicología: se estudia recientemente adolescencia.  Es a partir del siglo XVIII cuando se toma consciencia de que el niño no es un adulto en miniatura.

23 "El descubrimiento de la adolescencia en América": Respuesta a los cambios sociales en la segunda mitad del s. XIX. Objetivo: Prolongar los años de la infancia. Adolescencia añadida a la infancia. BAKAN

24 Tres factores para la configuración de la adolescencia:  Transformaciones en el mercado de trabajo debido a los avances tecnológicos.  Ampliación de la educación obligatoria.  Medidas políticas y judiciales: controlar la delincuencia en general y la juvenil, en particular.

25 factores para la configuración de la adolescencia:  · Avances tecnológicos.  Abolición de la esclavitud y llegada masiva de inmigrantes (lo que hace innecesaria la mano de obra infantil).  · Ampliación de la educación obligatoria.  · Primeras medidas destinadas a conceder un trato especial a los adolescentes que infringían la ley.

26  Considera la adolescencia como la etapa más importante del desarrollo humano.  Etapa de conflictos: recapitulación de la evolución de la sociedad.  Etapa de transición del estado salvaje al estado civilizado. HALL

27  El adolescente es un sujeto necesitado de mecanismos de defensa.  Sexualidad genital.  Conflictos psicosexuales.  Individuo en permanentes conflictos.  Época proclive a los fenómenos psicopatológicos. FREUD

28 Se da un golpe a la supuesta universalidad de la adolescencia como periodo (Storm – Stress) En otras sociedades, la adolescencia no ofrece conflictos. (Pero son otras sociedades) ANTROPOLOGÍA

29 Se inicia el declive de la concepción de la adolescencia como periodo tumultuoso. A. Storm - Stress: No hay más crisis que en sujetos de 10 años o adultos. B. Conflictos generacionales: No hay discrepancia en materia política, religiosa o de costumbres, en general. C. Crisis de identidad: No hay más crisis que en otros periodos, aunque sí hay problemas con la autoimagen. COLEMAN (1960)

30 PROPUESTA Teoría focal: la adolescencia es una edad de crisis. Pero los distintos problemas y conflictos no se presentan todos al mismo tiempo sino secuencialmente: 1.Problemas con la imagen corporal. 2.Búsqueda de la identidad. 3.Conflicto generacional. Explica cómo logran resolver tantos conflictos. Educadores: Ven muchos adolescentes con problemas que no se presentan al mismo tiempo (Turbulencia) COLEMAN (1960)

31 UNAS NOTAS SOBRE ADOLESCENCIA EN NUESTRA CULTURA Permanecer en el sistema escolar. Depender económicamente y vivir con los padres. Pasar de un sistema de apego vinculado con la familia, al grupo y al apego individual (pareja). Poseer costumbres, modas… diferentes y un modo peculiar de expresarse y comportarse.