1 MATERIAL PARA CLASE MAGISTRAL PROCESO DE RATIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DOCENTE, R.Nº 401- 2008-CU-R-UNS DOCENTE : Mg. Juan Benito ZAVALETA CABRERA NVO. CHIMBOTE, DICIEMBRE 2008

2 TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET A.CONSIDERACIONES PREVIAS B.TEORÍA PSICOGENÉTICA 1. Tesis fundamentales 2. Implicancias pedagógicas

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4 1. CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO Corriente pedagógica contemporánea que concibe al aprendizaje como un proceso eminentemente ACTIVO y no PASIVO. Alumno estructura o reestructura conocimientos al interactuar con el objeto conocimiento. Docente: promotor, mediador, facilitador de esa interacción. Ha sido asumido por el Ministerio de Educación en todos los niveles educativos.

5 2. EXISTEN DIFERENCIAS MARCADAS ENTRE LA EDUCACIÓN TRADICIONALCONSTRUCTIVISTA -“Transmitir conocimientos” -Se sustenta en teorías psicológicas conductistas. -Docente es el protagonista. -Rol docente: trasmisor. -Se aprende a leer IDENTIFI- CANDO letras, sílabas, palabras, párrafos, textos. -Énfasis contenidos conceptuales. -Evaluación privilegia resultados.… -“Construir conocimientos” -Se sustenta en teorías psicológicas cognitivas y humanistas. -El alumno es el protagonista. -Rol docente: promotor, mediador, facilitador. -Se aprende a leer “interrogando y produciendo textos” (Josete Jolibert) -Se aborda equilibradamente contenidos tridimensionales. -Evaluación privilegia el proceso.…

6 3. FUENTES DEL CONSTRUCTIVISMO F. EPISTEMOLÓGICASF. EPISTEMOLÓGICAS -CONSTRUCTIV. RADICAL -CONSTRUCTIV. CRÍTICO -Maturana, Von Foester, Watzlawink,… -Karl Popper, Bacheard, Khun,… F. PSICOLÓGICASF. PSICOLÓGICAS -TEORÍAS PSICOLÓG. COGNITIVAS -T. Psicogenética, Jean Piaget. -T. Histórico-Cultural, Lev Semionovich Vygotsky -T. Cognitiva Verbal, David Ausubel … -TEORÍAS PSICOLÓG. HUMANISTAS -T. Motivaciones, Abraham Maslow. -T. Facilitación, Carl Rogers F. PEDAGÓGICASF. PEDAGÓGICAS -Contexto pedagógico desarrolla E – A. -Estructura básica situac. pedagógica. -Aportes antecesores: Rosseau, Dewey, Claparede, Decroly, Natorp, Montessori,… IP CN EC CP

7 CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO 4. TEORÍA PSICOGENÉTICA - JEAN PIAGET - (TEORÍA PSICOLÓGICA COGNITIVA) Є COGNOSCI - TIVISMO

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9 JEAN PIAGET (1896 – 1980) Epistemólogo, psicólogo y biólogo Suizo. Trascendencia mundial → Estudios desarr. Pensam. Infantil Logro reconozcan ≠s ÷ niño y adulto 1920 → wr Escuela Experimental París → Estandarizar test lógica Tabular estadísticamente datos respuestas correctas… Prestó + atención decían: Rptas correctas e incorrectas Revelar mecanismos pensamiento “Ocultos” de las rptas erradas Publicó + de 35 libros, numerosos artículos. Investigac. = catalizador innumerables ws V mundo. Estudiar, V vida, como los -Ven el mundo -Organizan y reorganizan pensam. → rodea

10 MÉTODO CLÍNICO -Mera constatación de la aplicación de pruebas de razonamiento -Limitaciones de observar en las mismas condiciones a un gran número de. MÉTODO PRACTICADO PSIQUIATRAS Diagnóstico Investigación supera medio de

11 El Método Clínico de Piaget, consiste en conversar libremente con el niño acerca de un tema dirigido por el interrogador, quien presta atención a las respuestas del niño, a la fundamentación de lo que dice. (cfr. Labinowicz, 1982; Dolle, 2000; Maury, 2000).

12 PIAGET COMENZO ESTUDIOS POSTERIORMENTE  Observando a sus 3 hijos bebés como exploraban juguetes nuevos … problemas simples … entenderse así mismo y a su mundo  Estudio muestras + grandes de niños MÉTODO CLÍNICO (cfr. Psicología del desarrollo infancia y adolescencia, 2000; Dolle, 2000)

13 1. IDEAS FUNDAMENTALES a) “El desarrollo intelectual es un proceso en el cual las ideas son reestructuradas y mejoradas como resultado de la interacción del individuo con el medio ambiente” (Labinowicz, 1982. p.19).

14 b) INTELIGENCIA  Capacidad para adaptarse al medio ambiente o capacidad de adaptación a situaciones nuevas.  Periodos Sensorio Motriz (nac. – 2 años) Coordinación de movimientos físicos, prerepresentacional y preverbal Preoperatorio (2 - 7 años) Habilidad para representar la acción mediante el pensamiento, el lenguaje; prelógico Operaciones concretas (7 - 11 años) Pensamiento lógico, pero limitado a la realidad física Operaciones formales (11 - 15 años) Pensamiento lógico, abstracto e ilimitado

15 → -Periodo → parte del desarrollo intelectual del ser humano. -El orden por el que pasan los niños a las etapas de desarrollo no cambia. -Al pasar de un periodo a otro, los niños van cambiando. -Algunos niños pueden alcanzar las últimas etapas a una edad más temprana con respecto al promedio. -Los periodos son dinámicos y están articulados (Las estructuras cognitivas se organizan en la medida que van asimilando y acomodando para adaptarse al medio ambiente).

16  Propiedades Funcionales Adaptación y organización Asimilac. Acomodac. (INVARIANTES) Todos niños, jóvenes o adultos aprendemos y nos desarrollamos Propio nivel conoc. Desarrollo Estilo personal Pero: Cada persona desarrolla sus propios esquemas de pensamiento (variantes) De persona a persona De edades parecidas De edades diferentes. =s=s

17 c) EPISTEMOLOGÍA “La Epistemología es la teoría del conocimiento valido, incluso si el conocimiento no es nunca un estado y constituye siempre un proceso, dicho proceso es esencialmente el tránsito de una validez menor a una validez superior” (Piaget, cit. Cueva, 2002.p.60). a) Teoría del conocimiento válido. b) El conocimiento es un proceso y no el resultado. c) El proceso del conocimiento es de una validez menor en busca de una validez superior.

18 ¿Dónde se originan los conocimientos? LOS EMPIRISTAS -Bacón, Locke, Berkeley y otros. -Proviene del exterior del individuo: experiencia, a través de los sentidos → al cerebro LOS RACIONALISTAS -Descartes, Leibinitz, Kant entre otros. -Rechazan tesis empiristas. -La forma de alcanzar la verdad es a través de la razón pura.

19 Conocimiento: Experiencia + Razón Construcción :ExperienciaReflexión SensorialCognitiva - POSICIÓN INTERACCIONISTA RELATIVISTA -

20 d) CONOCIMIENTO “Conocer no consiste, en efecto en copiar lo real; sino en obrar sobre ello y en transformarlo (en apariencia o en realidad), a fin de comprobarlo en función de los sistemas de transformación a los que están ligados estas acciones” (Piaget, cit. Cueva, 2002.p.62).

21 Estructura Totalidad de subestructuras Cognitiva interrelacionadas ( V esquemas) Esquemas Conocimientos específicos → (Obtienen→Asimilac. y Acomodac.)

22 2. IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS a) FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN Formar H y M Identificar problemas Plantear alternativas Participar toma de decisiones

23 b) CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Proceso de construcción conoc. por el que aprende. S Medio socio - cultural Proceso Equilibración Aprendizaje depende del desarrollo. Las Activid. Aprend. Program. Periodo Desarrollo AprendizajeSentido amplio = Desarrollo. Sentido estricto = aprendizaje El alumno actúa física y mentalmente en V momento. Adaptación al medio ambiente Asim. Acomod.

24 c) CONCEPTUALIZACIÓN DE ENSEÑANZA DOCENTE Tareas ingeniosas Saberes previos (equilibrio) Provocar desequilibrio Promover reequilibrio Promotor del desarrollo y autonomía de los

25 d) CONTENIDOS Cuestionó la práctica de escuelas y universidades: Aprendizaje de habilidades y datos específicos Memorización de la información. LOS MECANISMOS GENERALES DE ACCIÓN Y PENSAMIENTO (No de contenidos específicos para el aprendizaje; de contenidos grandes para el desarrollo). Considerar

26 En la Etapa de Operaciones Concretas Contenidos: Egocentrismo Socialización Centrismo Transformación Reversibilidad Conservación Operaciones lógicas: seriación, clasificación Causalidad, tiempo y velocidad Desarrollo afectivo: cooperación, voluntad, autonomía, las reglas, …

27 e) METODOLOGÍA Métodos de enseñanza “Indirectos”. Activos Al interactuar: Acción - Reflexión - Pensamiento Interactúa -Medio Natural: plantas, animales, seres no vivientes. -Medio Social: personas, familia, escuela, instituciones, libros, etc.

28 “Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que el mismo lo descubra y por tanto lo comprenda verdaderamente”

29 f) MATERIALES Alumno Interactuar Materiales Objetos Otros recursos de la comunidad

30 g) EVALUACIÓN Inicio Formativa Final Error constructivo Permanente

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32 1.La teoría psicogenética de J. Piaget pertenece a la Corriente Cognosctivismo y es una de las fuentes psicológicas del constructivismo Pedagógico.

33 2. Prestar atención al contenido de las respuestas de los niños parisinos (1920), porque unos responden correctamente y otros no, constituye el hito fundamental para enfatizar en la investigación sobre el desarrollo infantil, primero en sus hijos y luego en contextos mayores, con el método clínico.

34 3. PRINCIPALES TESIS: a)El desarrollo intelectual proceso de reestructuración y mejoramiento de ideas. b)Inteligencia -Capacidad para adaptarse al medio ambiente -El desarrollo intelectual etapas o periodos: Sensorio motriz (nacimiento – 2 años) Preoperatorio (2 a 7 años) Operaciones concretas (7 a 11 años) Operaciones formales (11 o 12 a 15 años) -El tránsito de un periodo a otro no cambia, pero puede alcanzarse a edades más tempranas. -Las propiedades funcionales son la ADAPTACIÓN y ORGANIZACIÓN.

35 c) El origen del conocimiento está dado por la experiencia más la razón. d)El conocer consiste no en copiar, sino en actuar y transformar la realidad Estructura Cognitiva Esquemas Cognitivos

36 4. IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS: a)Finalidad b)Aprendizaje c)Enseñanza d)Contenidos e)Metodología f)Materiales g)Evaluación

37 EVALUACIÓN

38 GUÍA DE PRUEBA ORAL 1.En cuál movimiento o corriente psicológica y pedagógica ubicamos a la Teoría Psicogenética de Jean Piaget? 2. Cuál es el aspecto o hito más impor- tante de la vida de Jean Piaget para la construcción de su teoría?

39 3.En cuanto a las tesis de J. Piaget: ¿Cómo se concibe a la inteligencia? ¿Cuáles son los períodos o estadíos o etapas? ¿El orden por el que pasan los niños en las etapas de desarrollo cambia y qué ocurre cuando pasan de una etapa a otra? ¿Por qué se denominan invariantes a las funciones de adaptación y organización? ¿Cómo se concibe a la epistemología? ¿Cuál es el origen del conocimiento según Piaget? ¿Por qué se afirma que la posición de J. Piaget es interactivista relativista? ¿En qué consiste el conocer según Piaget? ¿A qué se denominan esquemas según Piaget?

40 4. En cuánto a las implicancias pedagógicas: ¿Cuál es la finalidad de la educación? ¿Cómo se entiende al aprendizaje? ¿En qué consiste la enseñanza? ¿Qué contenidos se deben tener en cuenta? ¿Qué métodos se deben emplear en la enseñanza – aprendizaje? ¿Cómo se concibe a los materiales educativos? ¿Cómo se concibe a la evaluación?

41 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CUEVA, W. (2002). Teorías psicológicas: tesis fundamentales y sus implicancias pedagógicas. Trujillo: Gráfica Norte. DOLLE, J. (2000). Para comprender a Jean Piaget (6a. reimp.). México: Trillas. LABINOWICZ, E. (1982). Introducción a Piaget: pensamiento Aprendizaje Enseñanza. México: Fondo Educativo Interamericano. MAURY, L. (2000). Piaget y el niño. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: Infancia y adolescencia(2000). (5a. ed.) México: International Thomson Editores. GUZMAN, J. y HERNÁNDEZ, G. (1993). Implicancias educativas de seis teorías psicológicas. México: UNAM.

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