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7 MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN

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11 Desarrollo Humano Comprender los fundamentos conceptuales del Desarrollo Humano y su incidencia en la calidad de vida de los sujetos, mediante el análisis integral de la realidad social, económica, familiar, ambiental y política a nivel mundial, nacional, regional y local. Procesos Mentales Potenciar el pensamiento como requisito fundamental para la generación de un espíritu interrogativo, problematizador, e inventivo, el cual contribuye al desarrollo del aprendizaje. Gestión Docente Fortalecer en los participantes conceptos relacionados con la gestión y el liderazgo docente, para contribuir al mejoramiento del desarrollo de procesos humanos, pedagógicos y de aprendizaje.

12 Mundo de La lectura Fomentar el desarrollo de las competencias lectoras, a través de la herramienta LEA, la cual orienta el ejercicio de la lectura y la escritura en el aula. Escenarios de Conectividad Afianzar el desarrollo de la escuela como espacio de vivencias saludables, de respeto y tolerancia sociales mediante el desarrollo de las competencias comunicacionales que coadyudan a las relaciones de interdependencia, sujetos/contextos/culturas y saberes.

13 EJES TEMÁTICOS COMPETENCIAS TEÓRICO CONCEPTUAL (SABER-SABER PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER) DESARROLLO HUMANO Conoce los paradigmas relacionados con el Desarrollo Humano la Ética y la responsabilidad Social. Plantea una búsqueda permanente para perfeccionar el desarrollo de las potencialidades humanas. Promueve actividades, académicas sociales y culturales que conllevan al mejoramiento de la calidad de vida. Manifiesta valores de respeto, tolerancia, participación y cooperación, entre otros, en los diferentes escenarios de la vida escolar, familiar y social.

14 EJES TEMÁTICOS COMPETENCIAS TEÓRICO CONCEPTUAL (SABER-SABER PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER) PROCESOS MENTALES Comprende e interpreta los argumentos lógicos relacionados con la evolución del pensamiento, el cerebro y las técnicas mnemónicas. Aplica dentro de los procesos académicos los conocimientos y las experiencias afectivas obtenidas, en la adquisición de nuevos aprendizajes. Promueve la aplicación de la gimnasia cerebral en el aula de clase. Actúa y propone ejercicios académicos y culturales, creativos e innovadores, en su contexto escolar.

15 EJES TEMÁTICOS COMPETENCIAS TEÓRICO CONCEPTUAL (SABER-SABER PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER) GESTIÓN DOCENTE Conoce estrategias de planeación y liderazgo proactivo, las cuales aportan optimización en la gestión educativa. Establece metas, programas y prioridades para las actividades del ejercicio docente. Lidera proyectos de aula encaminados a fortalecer la autonomía y el autoaprendizaje de la comunidad educativa. Comparte con la comunidad educativa experiencias exitosas, resultado de los proyectos de mejoramiento educativo.

16 EJES TEMÁTICOS COMPETENCIAS TEÓRICO CONCEPTUAL (SABER-SABER PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER) MUNDO DE LA LECTURA Conoce y valora la importancia de las estrategias lectoras actuales e identifica las técnicas del proceso lector. Uso apropiado de las herramientas lectoras en su proceso continuo de aprendizaje y su desempeño profesional en el aula. Fomenta la actitud positiva y creadora del uso de las estrategias lectoras, para la ampliación del conocimiento y la información. Disposición para la eliminación de hábitos que obstaculizan el proceso lector y la construcción de prácticas que favorezcan las dinámicas lectoras.

17 EJES TEMÁTICOS COMPETENCIAS TEÓRICO CONCEPTUAL (SABER-SABER PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL CONOCER) (SABER HACER) (SABER SER) ESCENARIOS DE CONECTIVIDAD Conoce y maneja el marco general de la comunicación proactiva, la solución de conflictos y la lúdica pedagógica. Promueve la creación de redes sociales de comunicabilidad, interacción y convivencia saludable. Se compromete de manera responsable con la promoción de relaciones saludables en la comunidad educativa. Comprende, comparte y respeta diferentes estilos de vida de otras personas, según el contexto sociocultural en el que se encuentre.

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20  Es el generador de la mente y existen en él una multitud de relaciones, de las cuales aún se maravilla la ciencia, tiene la característica de adaptarse a nuevas circunstancias creando nuevas conexiones entre sus neuronas lo cual permite inclusive que si existe un daño en alguna de sus zonas, se generen procesos para utilizar otras áreas y reparar el daño en la medida de lo posible, este proceso es conocido como plasticidad neuronal.

21  Modelo monádico Tiene como principal exponente al anatomista Austriaco FRANCIS JOSEPH GALL (1758-1828), quien se dedicó principalmente al estudio del cerebro y del cráneo como su contenedor. En las Instituciones Educativas este modelo se utiliza con base en los currículos tradicionales, en los cuales se entendía una sola forma de instrucción, al igual que un solo tipo de inteligencia, la general, puesto que su interés directo no estaba dado en como aprendían los estudiantes, sino en los resultados representados en su capacidad de recordar lo aprendido (memorística)  Modelo Diádico Este modelo presenta dos estructuras cerebrales con diferentes funciones propuestas por el investigador estadounidense ROGER WOLCOTT SPERRY (1913-1994), quien demostró que los dos hemisferios del cerebro controlan diferentes funciones mentales y perceptivas. Es así como el hemisferio derecho se encarga de la parte emocional, la imaginación, el sentido artístico, el sentido musical, entre otros y el hemisferio izquierdo se encarga de lo racional, la habilidad numérica, el lenguaje escrito y hablado, y la habilidad científica. Modelo Tríadico Este modelo de cerebro es planteado por PAUL MACLEAN (1970), el cual divide al cerebro en tres estructuras con funciones específicas: la primera estructura se llama el cerebro reptilinio, por considerar que esta estructura es similar a los cerebros de los reptiles y que controla las reacciones instintivas y las funciones básicas (ritmo cardiaco, respiración temperatura, entre otras). La segunda estructura es llamada el sistema límbico o cerebro mamífero por cuanto presenta las características funcionales del cerebro de esta clase de animales, como son regular las emociones, la memoria, las relaciones, las relaciones sociales, y sexuales, entre otras. La tercera estructura es conocida como neocortex o corteza cerebral, la cual es propia en los seres humanos y da la capacidad del pensamiento, la razón, la creatividad, la interpretación, y la posibilidad de aprender destrezas.

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23 Funcionamiento de los sentidos. Coordinación de maxilares, labios, lengua, respiración. Coordinación motora amplia y fina. Gestos nerviosos. Modo de caminar, correr, sentarse, pararse, gesticular. Interés por el funcionamiento de juguetes, aparatos. Independencia en la ejecución de tareas, liderazgo. Interés en iniciar, planear, dirigir actividades. Eficiencia en educación física. Movimientos, lateralidad. Puntualidad, precisión, organización personal y de objetos. Resistencia física y mental- autocontrol de la salud. Manifestación de sexualidad, de gula, de agresividad. Manualidades, disposición general para la acción.

24 Percepción de si mismo y de su cuerpo. Conocimiento de símbolos y señales. Interés por la religiosidad. Exposición artística, creatividad. Interés y asimilación de la televisión. Respecto por los valores maternos. Sensibilidad por la estimulación. Amistades, afectividad, relaciones. Dominio de la fantasía, imaginación, sueño despierto. Timidez, extroversión, risa, humor, lucidad. Moralismo, ética, vanidad, elegancia. Orientación espacial, danza, aplomo corporal. Hobbies particulares, gustos. Autoestima, susceptibilida. Colores y sonidos preferidos. Capacidad de relax y concentración.

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26 TEMA DE LA CLASEOBJETIVOS Elección del personero Informar, concientizar y motivar a los estudiantes sobre el tema de la elección de personero; la necesidad de contar con este apoyo para el mejor funcionamiento de la institución y la importancia de contar con mecanismos democráticos de gobierno escolar

27 PENSAR ACTUARSENTIR Lectura de la base legal (Título V (de los educandos) Capítulo I (Formación y capacitación) artículo 94 de la ley general de educación. Preguntas relativas al tema del artículo 94 de la ley general de educación. Generar propuestas por parte de los candidatos al cargo. Preparar desafíos y plantear necesidades concretas a ser trabajadas por el personero elegido. A partir de las propuestas generar planes de acción concretos. Motivar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de tener un representante. Reflexionar sobre la importancia de contar con espacios de participación. Lluvia de ideas para proponer al candidato elegido actividades concretas.

28 DEFINICIÓN DE RECURSOS RECURSO 1 Documentos Ley general de educación Libro sobre la democracia participativa RECURSO 2 Didácticos Papelería para consignar las ideas de cada uno. Elementos utilizados en el proceso democrático como votos, planillas, actas, etc. RECURSO 3 Humanos Docente Estudiantes.

29 CANTIDAD NECESITADA Un ejemplar de la ley general de educación y sobre democracia participativa por lo menos por grupo de trabajo definido. Papelería y material de uso en el proceso democrático por grupo. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD El proceso de motivación permitió que los estudiantes se prepararan para recibir el tema y desear participar en la jornada de elección del personero. Quedó como desafío profundizar más en la información relacionada con la importancia de contar en las instituciones educativas con la figura del personero y que este cumpla su papel.

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31 ESTRATEGIAS METODOL Ó GICAS PARA LA ARTICULACI Ó N DE LAS TICS Y LOS FACTORES ASOCIADOS A LA CALIDAD DE LA EDUCACI Ó N (FACE), EN LOS PROCESOS DE COMPRENSI Ó N Y PRODUCCI Ó N TEXTUAL. “ CON É CTATE CON LA LECTO-ESCRITURA ”. Presentado por LUIS AFRANIO SANCHEZ MURILLO Docente INSTITUCION EDUCATIVA AGRICOLA DE URABA Presentado a Secretaria de educaci ó n y cultura de Antioquia P ROYECTO FACE FACTORES ASOCIADOS A LA CALIDAD DE LA EDUCACION

32 INSTITUCI Ó N EDUCATIVA AGR Í COLA URAB Á Estrategias metodol ó gicas para la articulaci ó n de las tics y los factores asociados a la calidad de la educaci ó n (FACE), en los procesos de comprensi ó n y producci ó n textual. “ Con é ctate con la lecto-escritura ”. DIAGN Ó STICO Con base en el seguimiento continuo y permanente que la Instituci ó n hace del desarrollo de cada uno de sus procesos, en la pr á ctica de la lectura y la escritura, se han evidenciado las siguientes dificultades en los siguientes aspectos: Desinter é s por la lectura y la escritura. Desconocimiento de diversos tipos de textos. Falta de dominio en los niveles de interpretaci ó n. Poco manejo de las categor í as gramaticales. Poca cohesi ó n y coherencia textual. Dificultades con el manejo de la ortograf í a.

33 IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO Estrategias metodol ó gicas para la articulaci ó n de las Tics y los factores asociados a la calidad de la educaci ó n (FACE), en los procesos de comprensi ó n y producci ó n textual “ Con é ctate a la lecto*escritura ” : TIEMPO PREVISTO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: A ñ o lectivo 2010-

34 OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES Orientar los procesos de comprensi ó n y producci ó n textual mediante la utilizaci ó n de los tics y los factores asociados a la calidad de la educaci ó n para fortalecer el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas.

35 OBJETIVOS ESPEC Í FICOS Fortalecer habilidades comunicativas, utilizando los tics (hablar, escuchar, leer y escribir). Desarrollar pr á cticas de lectura y escritura (ensayos, cuentos, historietas). Fortalecer el desarrollo de competencias a trav é s de la utilizaci ó n de las estrategias metodol ó gicas indicadas en la herramienta L.E.A. Fomentar el uso de la biblioteca y la sala de sistemas. Generar ambientes motivadores para la pr á ctica de la lectura y la escritura, a trav é s de la p á gina web de la instituci ó n.

36 EJES TRANSVERSALES Medios de comunicaci ó n. Avances tecnol ó gicos. Tipos de lectura. El discurso. Cohesi ó n y coherencia en trabajos escritos. Tipolog í a de textos.

37 FECHAACTIVIDADRECURSOSRESPONSABLESLUGAR Nov. 3Socialización del proyecto a docentes y directivos. Diapositiva, video beam, computador. Luis A. SánchezSala de sistemas. Nov. 17 y 24 Difusión del proyecto a los estudiantes y padres de familia. Video beam, micrófono, computador, diapositivas. Luis A. SánchezAula Múltiple. Agilidad MentalHerramientas L.E.A y otros textos DocentesBiblioteca Sala de sistemas. Amplitud y percepción visual.Herramientas L.E.A, internet y Word. DocentesBiblioteca Sala de sistemas. Identificación rápida de palabrasHerramientas L.E.A, internet y Word DocentesBiblioteca Sala de sistemas. Comprensión en frases.Herramientas L.E.A, internet y Word DocentesBiblioteca Sala de sistemas. Visita a la bibliotecaTextosDocentesBiblioteca Construcciones escritasWord y herramientas L.E.A DocentesAula de clase, sala de sistemas. CaligrafíaCuadernos doble línea, Word DocentesAula de clases, sala de sistemas. OlimpiadasTextos, pruebas escritas y orales. DocentesAula de clases, sala de sistemas. RompecabezasClick, herramientas L.E.A, otros textos. DocentesAula de sistemas, biblioteca. Sopa de letrasClick, herramientas L.E.A y otros textos DocentesAula de sistemas y otros. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

38 FECHAACTIVIDADESOBSERVACIÓNDIFICULTADTRATAMIENTORESULTADO. EJECUCI Ó N En procura de garantizar el logro en las actividades propuestas es necesario implementar un seguimiento continuo y permanente que permita identificar debilidades y corregirlas oportunamente. En este sentido se plantea el siguiente cuadro:

39 M É TODO El proyecto est á dise ñ ado para trabajarlo durante el a ñ o escolar 2010, desde el grado tercero hasta once. Ser á un proceso participativo, donde los docentes se involucren a partir de la interdisciplinariedad, haciendo uso de las renovaciones tecnol ó gicas; buscando el fortalecimiento de sus pr á cticas en el aula; apropi á ndose de nuevas metodolog í as a trav é s de los portales educativos donde se puede hacer lectura de cuentos, presentaciones en power point, composiciones, descripciones, videos y emplear internet, Word y las p á ginas web (incluidas la de la instituci ó n )

40 MEDIOS La Instituci ó n cuenta con cuatro salas de sistemas con acceso a internet, televisores, video beam, grabadoras, software educativo y p á gina web. PROCEDIMIENTOS Este proyecto se incorpora a los ejes tem á ticos de cada á rea. Para las actividades que requieran el uso de espacios espec í ficos, se establecer á un cronograma de acuerdo a la necesidad.

41 EVALUACI Ó N Debe ser entendida como una reflexi ó n a los procesos que se est á n desarrollando, de tal manera que nos permita, de un lado, conocer, con indicadores claros, la ruta para construir un mejor futuro para nuestros estudiantes, hacer los ajustes pertinentes. Por otro lado, conocer los avances cognitivos, habilidades y destrezas comunicativas y el desarrollo de las competencias y el uso de los medios did á cticos y tecnol ó gicos asociados a cada á rea de estudio con los criterios valorativos establecidos en el decreto 1290.

42 NOMBRE DEL DOCENTE CÉDULARESPONSABILIDADASIGNATURACOLEGIO Ana Doraida Fontanilla 32.288.264Aplicación y seguimiento MatemáticasI.E.A.U Carlos Roberto Espitia Espitia 11.036.798 Aplicación y seguimiento Humanidade s I.E.A.U Herlinda Hurtado 54.259.225 Aplicación y seguimiento Ciencias sociales I.E.A.U Edwin A. Becerra 11.804.396 Aplicación y seguimiento Humanidade s I.E.A.U Jesús del C. Vargas 4.855.338SEGUIMIENTOCoordinadorI.E.A.U ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO Talento Humano.

43 PRESUPUESTO Adem á s de los recursos que posee la instituci ó n recursos f í sicos:( Biblioteca, sala de sistemas, aulas de clase y otros espacios), talento humano: (Docentes especializados en cada á rea del saber), recursos econ ó micos: el concejo directivo apropiara una partida presupuestal para el desarrollo de este proyecto

44 TIEMPO DE EJECUCI Ó N De acuerdo al cronograma de actividades, este proyecto se ejecutar á en el a ñ o acad é mico 2010, desarrollando una actividad por cada mes con base en las fechas coordinadas por el nodo de lenguaje de la instituci ó n

45 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Para la realizaci ó n de este proyecto se tomaron en cuenta las siguientes referencias Proyecto lector “ G ó zate la Biblioteca ” de la instituci ó n educativa agr í cola de uraba Proyecto: fortalecimiento de los procesos de la lectura y escritura mediadas por las tics de la instituci ó n educativa Rep ú blica de Venezuela de Medell í n Becerra P. Edwin A. Licenciado en lengua castellana e ingles.