1 MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL ORIENTACIONES PARA LA ASISTENCIA TÉCNICA DEPARTAMENTO DE SANTANDER MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DEL SISTEMA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES ANA VICTORIA VENEGAS ASESORA DE CALIDAD 2009

2 Contenido Qué miden las pruebas de evaluación de los estudiantes en los ámbitos: internacional, nacional, e institucional? Cómo comprender la evaluación por competencias Qué evaluar y cómo evaluar Algunas diferencias significativas entre: Criterios, Niveles o rangos de desempeño, evidencias Qué debe contener el Sistema de Evaluación

3 COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de Competencias como eje articuladorSECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA COMPETENCIAS BÁSICAS Prueba SABER 5° Prueba SABER 9° Prueba de Estado 11° Pruebas ECAES COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Y PROFESIONALES COMPETENCIAS LABORALES GENERALES SUPERIOR PRIMERA INFANCIA POSGRADOS Descriptores de competencias FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

4 ¿Qué miden las pruebas en los diferentes ámbitos ?COMPETENCIAS Un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí que se muestran a través de DESEMPEÑOS ( acciones, sentido de lo que se aprende). Qué ES competencia? La forma en que una persona utiliza todos los recursos para resolver una tarea en un contexto determinado Procesos contextuales referidos al desempeño de la persona dentro de determinada área del desarrollo humano (Tobón)

5 ORIENTA EL DESEMPEÑO HUMANO HACIA LA IDONEIDAD EN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SE APOYA EN INDICADORES COMO UNA MANERA DE IR ESTABLECIENDO SU FORMACIÓN EN ETAPAS LAS COMPETENCIAS SE BASAN EN INDICADORES DE DESEMPEÑO (CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS) COMPETENCIA

6 Competencia Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales, según estándares de calidad (Consejo federal de cultura y educación – Argentina) Nociones Procedimientos Conceptos Categorías SABER CONOCER SABER SER SABER HACER LO DISCURSIVO LO PROCEDIMENTAL LO REPRESETNATIVO LO ÉTICO Valores Actitudes Normas Procedimientos Técnicas PROYECTO ÉTICO DE VIDA

7 ¿Cuáles son las competencias Genéricas propuestas para la Educación en América Latina?1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos científicos sobre las áreas de estudio 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación 9. Capacidad de investigación 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar, organizar y analizar información procedente de diversas fuentes 12. Capacidad crítica y autocrítica

8 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales. 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso ético 27. Compromiso con la calidad

9 ¿Cuáles son las competencias propuestas a nivel nacional?Visión 2019 Plan decenal Plan de desarrollo 7. Hablar 8. Comunicar 9. Recursos cognitivos 10. Resolución de conflictos 11. Habilidades de pensamiento 12. Lectura 13. Escritura 14. Otras habilidades y competencias 15. Otro lenguaje 16. Matemáticas 17. Competencias informáticas 18. Idioma extranjero 1. Escuchar 2. Atributos personales 3. Orientación al servicio 4.Trabajar en equipo 5. Inteligencia personal 6. Competencias de planeación y gestión Resultados del estudio "Un balance de las competencias laborales emergentes" llevado a cabo por Corpoeducación y la Universidad de Antioquia en Bogotá, Medellín y Cali.

10 Gestión educativa - competencias para el logro de la calidad de la educaciónEs un saber de síntesis, capaz de ligar conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración, en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas; a la exploración y explotación de todas las posibilidades, oportunidades; y a la innovación permanente como proceso sistemático… La gestión educativa implica el desarrollo de competencias : PERSONALES PROFESIONALES INSTITUCIONALES

11 Mapa de competencias institucionalesCOMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIAS DE GESTIÓN PROYECTO CURRICULAR POR COMPETENCIA S DESARROLLO DE HABILIDADES POR CICLOS (ESTANDARES) COMPETENCIAS COTIDIANAS PEI MODALIDAD ACADEMICA - TECNICA GESTION ESTRATÉGICA LIDERAZGO TRABAJO EN EQUIPO COMUNICACIÓN PARTICIPACIÓN Y DEMANDA EDUCATIVA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS NEGOCIACIÓN DELEGACION ANTICIPACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES COMPETENCIA S TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS CICLO V (10,11) EVALUACIÓN SÍNTESIS ANÁLISIS APLICACIÓN COMPRENSIÓN CONOCIMIENTO (Benjamin Bloom) DESARROLLO INTEGRAL, ASISTENCIA Y AUTOEVALUACIÓN (1290) PROPOSITIVA ARGUMENTATIVA INTERPRETATIVA CICLO IV (8.9) CICLO III (5,6,7) CICLO II (3,4,) CICLO I (0,1,2)

12 6. Evaluación 5. Síntesis 4. Análisis 3. Aplicación 2. Comprensión1. Conocimiento calcular, resolver, determinar, aplicar explicar, parafrasear, describir, interpretar listar, definir, identificar, perfilar clasificar, predecir, modelar, analizar hacer, crear, inventar, diseñar juzgar, seleccionar, justificar, evaluar Incremento de los desempeños y niveles de aprendizajes Bloom/Folder

13 Ambitos de la evaluaciónLa evaluación de los aprendizajes de los estudiantes Ámbitos Internacional … calidad de la educación frente a estándares internacionales. Nacional … pruebas censales monitorear la calidad de la educación de los EE con fundamento en los estándares básicos. Institucional … proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. Decreto 1290/2009 … alcances de la evaluación: ámbitos

14 Qué es evaluar y cómo evaluar los aprendizajesEvaluar es recorrer el camino realizado en un valioso intento de comprensión del mismo… Desde la Perspectiva crítica: Subyace una concepción de aprendizaje interaccionista, constructivista y significativo El proceso es espiralado, en construcción permanente, con altibajos, avances y retrocesos, marchas y contramarchas, Es conocer y analizar, Es valorar y comprender Es revisar, reajustar y mejorar … Es cualitativa y formativa. Los aprendizajes son evaluados conforme a las posibilidades individuales Tiene diversas funciones: diagnóstica, motivadora, formativa, estimuladora, integral…

15 Evalúa posibilidades iniciales, procesos y productos Evalúa los procesos y resultados del aprendizaje significativo Revisa y reajusta conocimientos integrados Importan, interesan y se recuperan y activan los conocimientos previos Se busca detectar reajustar y en proceso lo que no se sabe, o no se aprende Todos evalúan a todos. La evaluación es mejora continuo Las evaluaciones se justifican, se revisan, se corrigen, se superan El error es una nueva oportunidad de aprendizaje Se aplica evaluación continua: inicial, formativa o en proceso y final sumativa o no sumativa Se aplican: hetero evaluación, coevaluación y autoevaluación continuas Los resultados de la evaluación se dialogan, se negocian y se reajustan La evaluación es apertura, diálogo, comprensión, integración, mejora… La evaluación es entendida como investigación y aprendizaje …

16 ¿ Qué podemos decir?

17 Cómo evaluar competenciasCómo evaluar competencias? Qué: desarrollo de la competencia del área, es decir, el DESEMPEÑO Cuando: continua, en todos los tiempos Cómo: se refiere a la apreciación de procesos desarrollados analizando los desempeños que evidencian las competencias. (mediante el acompañamiento, la observación, guía para el desarrollo de procesos, … ) Para qué: para valorar, asesorar, acompañar, incentivar, superar niveles de desempeño, Quién : el estudiante – autoevaluación, el docente, la institución, el Estado Con qué: el examen, la exposición, la conversación, el dialogar, el hacer, la comprobación, es decir las diferentes evidencias, mediante el uso de MTIC …

18 CRITERIOS DE DESEMPEÑO (o desempeños esperados) CONOCIMIENTOS ESENCIALES Son los Comportamientos esperados que reflejan que la persona posee la competencia Los criterios de desempeño, en las competencias que se refieren a procesos como la toma de decisiones y la solución de problemas, deben seguir un orden lógico que refleje la secuencia de éstos Son las comprensiones que debe tener el individuo para demostrar la competencia. RANGO DE APLICACIÓN (condiciones dentro de las cuales debe demostrar competencia) EVIDENCIAS REQUERIDAS (pruebas de la competencia) Dado que las competencias son saberes (ser y hacer) aplicados en contexto, una unidad de competencia de explicitarlo. El rengo de aplicación relaciona las condiciones del contexto en el que se pueden demostrar la competencia, dado que si éstas cambian la posibilidad de demostrarla se ve restringida. Los rangos de aplicación pueden organizarse en categoría y clases. Son los hechos, datos, productos de la acción que demuestran que la persona posee la competencia.

19 Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.

20 Mapa de competencias curricularesTIPO DE COMPETENCIA COMPETENCIAS BASICAS VALORACION DE LOS DESEMPEÑOS COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LAS AREAS INTERPRETAR ARGUMENTAR PROPONER DESEMPEÑO SUPERIOR DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO BÁSICO DESEMPEÑO BAJO ( COMPETENCIAS CIUDADANAS convivencia y paz participación y responsabilidad democrática pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Respeto, defensa y realización de los derechos humanos DESARROLLO INTEGRAL( (X%) (1290) COMPETENCIAS LABORALES Personales Interpersonales Organizacionales Tecnológicas Empresariales para el emprendimiento Intelectuales COMPETENCIAS TECNICAS ESPECIFICAS COMPETENTE AÚN NO COMPETENTE

21 Algunas diferencias significativasCriterio Estrategia Proceso Desempeño Competencia Procedimiento Escala Sistema Norma para conocer la verdad; Juicio o discernimiento Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial. Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la competencia en sus estudiantes. Contiene elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para alcanzar la competencia propuesta (estándar alcanzado); conductas observables (indicador de desempeño) Proceso en el cual se desarrollan capacidades que permitan al estudiante relacionar los conocimientos adquiridos en el aula en su quehacer diario, teniendo en cuenta aspectos cognitivos, socioafectivos y comunicativos. (estándar establecido) Método de ejecutar algunas cosas. Sucesión ordenada de valores distintos de una misma cualidad Conjunto de reglas o Principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí; conjunto de cosas que relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a determinado objeto. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.

22 Qué proceso seguir…? Ajustar el Plan de estudios por competenciasMAPA DE COMPETENCIAS JUSTIFICACION DISEÑO CURRICULAR MODULOS UNIDADES DE APRENDIZAJE. METODOLOGIA EVALUACION AUTOEVALAUCION INSTITUCIONAL PLANES DE MEJORAMIENTO

23 Contenido del sistema de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes1.Los criterios de evaluación y promoción. 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. 5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes. CRITERIOS: LINEAMIENTOS, DIRECTRICES, NORMAS,PAUTAS DE MEDICIÓN DE LOS DESEMPEÑOS, QUE SOPORTAN LA ENTREGA PEDAGÓGICA ESCALA DE VALORACIÓN : CUALITATIVA Y CUANTITATIVA CONSENSUADA. VER LEY 115 ART 96 SOBRE REPITENCIA POR UN AÑO NO EN EL MISMO COL DIFERENCIA EN LA DEFINICION DE LOS SIGNIFICADOS DE LA ESCALA INCLUIR COMO COMPONENTE DE LA EVALUACION TOTAL LA VALORACION INTEGRAL(cognitivo, personal y social, asistencia, autoevaluación, Y LA ASISTENCIA (LABORALES GENERALES SEGUIMIENTO AL REGISTRO DE LA ENTREGA PEDAGÓGICA, AL DESARROLLO DE LOS PLANES DE AREA Y DE LOS PLANES DE AULA, TUTORÍAS, INSTRUMENTOS DE REGISTRO, FORMATOS Y OTRAS EVIDENCIAS, AUTOEVALUACION: CORRELACION ENTRE NIVELES DE DESEMPEÑO, ASISTENCIA Y APRECIACIÓN PERSONAL. FORMATO EVIDENCIA. AFINAR OBSERVADOR DEL ALUMNO, PLAN DE CLASE, O FORMATO DE ENTREGA PEDAGÓGICA 6. ES DECIR, LOS ESTUDIANTES CON BAJO DESEMPEÑO, ES DECIR , LA NO SUPERACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, TRANSITORIO EN RELACION CON LOS RESULTADOS PENDIENTES DE ESTE AÑO.

24 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. 11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. SEGUIMIENTO A ENTREGA PEDAGÓGICA, PLAN DE CLASE, APLICACIÓN DE PROCESOS E INSTRUMENTOS, CUMPLIMIENTO EN LA ENTGREA DE INFORMACION PARA BOLETIN CON BASE EN PERIODICIDAD ESTABLECIDA EN ÑA ESTRUCTRA DE INFORME DEBE IR CLARAMENTE DESCRITO: - NOTA – DENOMINACIÓN DEL DESEMPEÑO – DESCRIPCION DE LOS DESEMPEÑOS DE LAS COMPETENCIAS, MAS LA VALORACIÓN INTEGRAL, MAS AUTOEVALUACIÓN…