1 Metacognición Pocas nociones en Psicología Cognitiva han tenido más repercusión, han generado más investigación y han sido objeto de más debate en los últimos veinte años. La Metacognición ha tenido un desarrollo explosivo, no exento de críticas, desilusiones, malentendidos y posturas encontradas (Martí, 1995). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
2 Metacognición El concepto parece generar mucho optimismo en cuanto a sus aplicaciones educacionales. Muchos autores coinciden en que una elevada capacidad metacognitiva favorece el aprendizaje y la resolución de problemas, al proveer una poderosa herramienta de regulación y conocimiento de nuestros procesos cognoscitivos. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
3 Metacognición “La metacognición se refiere al conocimiento de uno sobre sus propios procesos y productos cognoscitivos o de cualquier cosa relacionada con ellos Por ejemplo, estoy enfrascado en metacognición si me doy cuenta de que estoy teniendo mayor dificultad para aprender A que para aprender B; si descubro que debería chequear doblemente C antes de aceptar la idea como hecho La metacognición se refiere entre otras cosas, al monitoreo activo y a la consecuente regulación y orquestación de estos procesos usualmente en el servicio de alguna meta u objetivo concreto.” (Flavell, 1976). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
4 Metacognición Dos aspectos cognoscitivos generalmente son asociados al concepto de metacognición: el conocimiento que el sujeto posee sobre su cognición (Flavell, 1979) las actividades de regulación que el sujeto ejerce sobre ella (Brown, 1987). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
5 Definiciones de MetacogniciónUniversidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
6 Metacognición ¿Existe una distinción clara entre cognición y metacognición? Según Martí (1995), no en todos los casos hay una clara línea divisoria entre cognición y metacognición, aunque intuitivamente parezca haberla. El gran problema de distinguir cognición y metacognición es que un conocimiento puede ser metacognitivo desde el punto de vista del observador (por ejemplo, del investigador) y no serlo desde el punto de vista del sujeto, quien sólo efectúa operaciones a nivel cognitivo. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
7 Metacognición HistoriaMeta (“metá”) es un prefijo griego que denota, entre otras acepciones, las de traslación, cambio, posterioridad, transformación, compañía. Se tiene así que, entre los varios significados que pueden atribuírsele al prefijo griego metá, está el de “posterior a” o “que acompaña”. Ejemplo: La Metrafísica de Aristóteles Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
8 Metacognición HistoriaHilbert introduce el término metamatemática para referirse a la utilización del lenguaje natural para hablar sobre realidades matemáticas, como reglas, números y símbolos. Así, la Metamatemática es -tal como es definida por Hilbert- una disciplina cuyo objeto de estudio es la Matemática. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
9 Metacognición HistoriaLuego, por analogía, en lógica aparece el término metalenguaje, para referirse al lenguaje (metalenguaje) que habla acerca del lenguaje (lenguaje objeto). La diferencia con la metamatemática es que cuando se habla de metalenguaje se habla de la relación de dos conceptos de la misma naturaleza, aunque sus funciones sean diferentes. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
10 Metacognición HistoriaFinalmente, durante la década de los 60, Watzlawick, Beavin y Jackson (1995) proponen el concepto metacomunicación para referirse al análisis y terapéutica de los problemas de la comunicación humana. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
11 Metacognición HistoriaEl antecedente más directo de la metacognición lo constituyen los estudios acerca de la memoria de Tulving y Madigan (1969). Ellos criticaron el estado en el que se encontraban las investigaciones en torno a la memoria humana; llamaron la atención sobre un aspecto que había permanecido inexplorado pero que constituía lo exclusivamente humano acerca de la memoria: la gente tiene conocimientos y creencias acerca de sus propios procesos de memoria: el conocimiento de cómo funciona la memoria. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
12 Metacognición HistoriaEl ser humano tiene la capacidad de tener memoria de su propia memoria. Plantearon que existe una sustancial relación entre el funcionamiento de la memoria y el conocimiento que uno posea acerca de los procesos de memoria. Con ello habían fundado un nuevo campo de estudio: la metamemoria. (Aún no usan el término) Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
13 Metacognición HistoriaJohn H. Flavell, discípulo y estudioso de la obra de Piaget, se interesa por el ámbito de investigación de la Psicología Cognitiva del Desarrollo, desde un punto de vista constructivista, especialmente a través del estudio de la memoria (Flavell, 1970). Este autor, en 1971, en su estudio “First discussant’s comments: What is memory development the development of?”, utilizó el término “metamemoria” por primera vez. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
14 Metacognición HistoriaLa metamemoria, de acuerdo con Flavell, corresponde a la estructuración y el almacenamiento inteligente del input, su búsqueda y recuperación, y también su monitoreo, Esto sugiere que los pensamientos metacognitivos son conductas mentales deliberadas, planificadas, intencionales, dirigidas a metas y orientadas al futuro, que pueden ser usadas para cumplir tareas cognitivas. Posteriormente, a la metamemoria la acompañaron otros dos vocablos vinculados con ella: “metacognición” y “metacomprensión”. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
15 Metacognición HistoriaFlavell comenzó estudiando la metamemoria de los niños, es decir, lo que ellos conocen acerca de su propia memoria, para lo cual les pedía que reflexionarán sobre sus propios procesos de memoria. Posteriormente propone el primer modelo de desarrollo metacognitivo, lo que sería el motor de un sinnúmero de investigaciones que se desarrollan a partir de este punto. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
16 Metacognición “¿Qué es metacognición? Ha sido usualmente definida de modo amplio y más bien informal como algún conocimiento o actividad cognoscitiva que toma como objeto, o regula algún aspecto de la empresa cognoscitiva. Es llamada metacognición porque significa principalmente cognición de la cognición.” (Flavell, 1985). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
17 Metacognición “Cualquier conocimiento o actividad cognitiva que tiene como objeto, o regula, cualquier aspecto de cualquier empresa cognitiva” Flavell (1985) Experiencias Metacognitivas Conocimientos Metacognitivos Estrategias Metacognitivas Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
18 Experiencias MetacognitivasReacciones espontáneas que constituyen una reflexión que la persona hace sobre cómo variables de sujeto, tarea y estrategia afectan el curso y normal funcionamiento de su cognición Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
19 Experiencias MetacognitivasEjemplos: Darse cuenta que los ruidos que ocurren afuera de nuestra casa están perjudicando nuestra atención Darse cuenta que las frases de un texto en negritas están ayudando a mejorar nuestra comprensión de lectura. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
20 Conocimiento Metacognitivo“Conocimientos o creencias acerca de qué factores o variables actúan e interactúan para afectar el curso y el resultado de las empresas cognitivas.” Flavell (1979) Del sujeto De la tarea De la estrategia Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
21 Conocimiento del sujetoConocimiento que versa sobre las personas como seres dotados de cognición Intraindividual Por ejemplo, el conocimiento de que a uno le es más fácil aprender contenidos matemáticos que filosóficos. Interindividual Por ejemplo, saber que los adultos se pueden concentrar por más tiempo que los niños. Universal Por ejemplo, que las personas comprenden mejor un texto cuando éste posee ejemplos. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
22 Conocimiento de la tareaCreencias que un individuo tiene de la influencia que tendrá la naturaleza de un problema sobre su resolución, ya sea por el tipo de demandas que implica o el tipo de información que involucra Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
23 Es un conocimiento de la tarea relativo al tipo de información, por ejemplo, que una persona crea que es más difícil y lleva más tiempo recordar información nueva y compleja que otra familiar y simple. Es un conocimiento metacognitivo de la tarea respeto de la naturaleza de las demandas de la tarea, por ejemplo, la creencia que es más fácil reconocer números (elegir entre dos alternativas) que recordarlos (sin la ayuda de ninguna clave de recuperación) Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
24 Conocimiento de la estrategiaSaber que tienen los sujetos acerca del valor diferencial que poseen ciertas estrategias -cognitivas y metacognitivas- para cumplir con un objetivo propuesto Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
25 Un ejemplo de este tipo de conocimiento es saber que la estrategia de cubrir tres esquinas al jugar al “gato”, es una de las mejores formas de resolver este problema. El sujeto puede aplicar esta creencia al jugar “gato” o bien sugerirle a otra persona que la utilice. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
26 La mayor parte del conocimiento metacognitivo es, en la práctica, una combinación o interacción entre dos, o incluso las tres categorías anteriores (conocimiento metacognitivo de las personas, tareas y estrategias). Por ejemplo, en una mezcla de conocimientos de la tarea y de la estrategia, una persona puede pensar que debe seleccionar una estrategia de preparación diferente en función de si la tarea es hablar sobre un tema o escuchar una exposición. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
27 Estrategias MetacognitivasAcción oportuna que ayuda conseguir un objetivo cognitivo Estrategia cognitiva Acción que logra un progreso cognitivo Estrategia metacognitiva Acción que da información sobre la actividad cognitiva y el progreso que se ha logrado en ella Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
28 Por ejemplo, una estrategia cognitiva sería repetir una palabra para aprenderla, mientras que la estrategia metacognitiva sería evaluar si tal procedimiento ha sido exitoso y en qué circunstancias. Podríamos decir que se recurre a las estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo, y a las estrategias metacognitivas para controlarlo (Crespo, 1997). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
29 Metacognición Modelo de Metacognición de FlavellMetas cognitivas Experiencias Metacognitivas Conocimiento Metacognitivo Uso estratégico Modelo de Metacognición de Flavell Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
30 Ejemplo integrado: Un sujeto lee un capítulo de un libro de Psicología. Su meta cognitiva es entender lo que el autor quiere decir. A medida que va leyendo va teniendo diferentes experiencias metacognitivas, por ejemplo, que difícilmente logrará entender con la estrategia de leer superficialmente. Esta experiencia se gatilló porque la persona sabe que es más fácil comprender un escrito si uno conoce el contexto en que fue redactado. Esta experiencia le lleva a adoptar la estrategia cognitiva de buscar el índice del libro donde se encuentra el capítulo. Finalmente usa una estrategia metacognitiva, como hacerse preguntas para saber si la estrategia cognitiva fue eficaz y pudo comprender el texto. Esto podrá ser traducido a más conocimiento metacognitivo en su memoria, y así sucesivamente. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
31 Metacognición El modelo de A. BrownDesde el procesamiento de la información un conjunto importante de los procesos cognitivos son los llamados “procesos de control” que ayudan a hacer uso eficiente de este sistema de procesamiento, teniendo en cuenta que posee recursos limitados. Dirigen las actividades en cada etapa del procesamiento y las coordinan para que funcionen como un todo. A. Brown cree que el control cognitivo es la esencia de la actividad inteligente. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
32 Metacognición Los procesos regulatorios tienen una serie de funciones como (Sternberg, 1984, en Garner, 1988): Decidir acerca de la naturaleza del problema. Decidir acerca de los componentes ejecutivos relevantes para ejecutar la tarea. Decidir cómo combinar estratégicamente los componentes de ejecución. Seleccionar una representación mental para la información. Asignar recursos para la resolución del problema. Monitorear los procesos de solución. Ser sensible al feedback externo. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
33 Metacognición Para Brown (1987)la regulación cognitiva es central en el concepto de metacognición. Distingue entre esta regulación y el conocimiento sobre la cognición. El conocimiento metacognitivo es estable porque es difícil que alguien que conoce el funcionamiento de su cognición lo olvide por completo. Aumenta con la edad y se vuelve más complejo. Puede ser puesto en palabras con facilidad, es decir es tematizable. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
34 Metacognición La regulación cognitivase refiere a un saber hacer durante el acto cognitivo, es decir un conocimiento procedimental. Brown (1985, en Crespo, 1997) establece claramente la diferencia entre los aspectos declarativos y procedimentales de la metacognición, aunque aclara que ambos están estrechamente vinculados y que separarlos en la práctica resulta extremadamente difícil. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
35 Metacognición Como características básicas de este tipo de acciones de control cognitivo Brown sostiene que es un conocimiento que permite encadenar de modo eficaz las acciones cognitivas necesarias para realizar una tarea. Estos procesos serían: relativamente inestables ( muy dependientes del tipo tarea) no necesariamente tematizables (o sea, la persona puede ser capaz de controlar sus propios procesos sin darse cuenta de ello) relativamente independientes de la edad (niños y adultos muestran regulación). Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
36 Tipos de Estrategias Metacognitivas (Brown, 1987)Planeación: Proceso que se manifiesta antes de la resolución de una tarea y que consiste en anticipar las actividades, los posibles resultados o probables estrategias a usar. Monitoreo: Proceso que se realiza durante la tarea y que se manifiesta en actividades de verificación, rectificación y revisión de una estrategia empleada. Evaluación: Proceso realizado justo al final de la tarea y que consiste en evaluar los resultados de una estrategia empleada en términos de su eficacia. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
37 Modelo Integrado de MetacogniciónSUJETO CONOCIMIENTO METACOGNITIVO TAREA ESTRATEGIAS METANIVEL ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Experiencias Metacognitivas PLANIFICACIÓN MONITOREO EVALUACIÓN NIVEL OBJETO Procesos Cognitivos Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
38 Variables que afectan el funcionamiento metacognitivo (Mayor et alConocimiento; habilidades y actitudes; motivación Tareas; estrategias; atención y esfuerzo Materiales; situación; marco sociocultural Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
39 Metacognición Variables del sujetoConocimiento: A mayor conocimiento que posee el sujeto, mejor desempeño metacognitivo en una tarea específica. Habilidades y actitudes: Se puede esperar que un nivel mínimo de habilidades cognitivas sea prerrequisito para el desarrollo de habilidades de un metanivel, pero no está del todo claro. Se ha observado que los sujetos que atribuyen el éxito académico a causas internas suelen después ser más estratégicos que los que atribuyen el éxito a causas externas. Motivación: La motivación, según se sabe, maximiza el efecto de un programa instruccional. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
40 Metacognición Variables de la actividadTarea: Se ha observado, por tanto, que las tareas de dificultad media son ventajosas para la detección de estrategias metacognitivas. Las tareas ambiguas favorecen la planificación y el uso del metanivel para su resolución (Ruddell, 1991, en Mayor, Suengas y González Marqués, 1993). Estrategias: El uso de estrategias va a responder a la percepción y evaluación que se tenga de la tarea, junto con la motivación y objetivos cognitivos. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
41 Metacognición Atención y esfuerzo:La metacognición implica un grado de atención mínimo. Por ejemplo, los sujetos con déficit atencional están en desventaja metacognitiva (Mayor, Suengas y Gonzalez Marqués, 1993). Por otro lado, los malos escritores se concentran en aspectos de ortografía y sintaxis que les consumen gran parte de sus recursos atencionales, lo que explica su reducida preocupación por aspectos metacognitivos de escritura (Gagné, 1991). Para ajustar el esfuerzo y la atención a una tarea, las personas deben evaluar metacognitivamente la situación. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
42 Metacognición Variables de contextoMateriales (estímulos del ambiente relacionados con la tarea): Se ha encontrado que las personas rinden intelectualmente mejor y son capaces de razonamientos de un nivel superior con materiales que les son familiares. Situación: la situación puede fomentar la aparición de estrategias de recuerdo, es decir metamnémicas. Además, es relativamente indiscutido que el aprendizaje y las operaciones cognitivas se ven favorecidas por un contexto social estimulador y significativo. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
43 Metacognición Marco sociocultural:El marco cultural, histórico y social en que se desenvuelve un individuo tendría efectos sobre el desarrollo de sus habilidades metacognitivas. Tres factores pueden nombrarse que sustentan esta postura: el lenguaje, que de acuerdo con los estudios, condiciona la percepción y el conocimiento del mundo; las cosmovisiones y mentalidades distintivas de cada comunidad cultural; las actitudes, creencias, valores y prejuicios de origen colectivo. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
44 Metacognición Expertos Novatos Pueden reflexionar sobre sus propias actividades de resolución de problemas. Están menos conscientes de las estrategias que poseen y de la utilidad de las mismas. Disponen de estrategias para abordar problemas nuevos. Disponen de menos estrategias para solucionar problemas. Supervisan y regulan sus estrategias efectiva y eficientemente. No usan flexiblemente las estrategias que poseen. Se representan estos fenómenos en relación con principios de orden superior. Un experto se representaría un problema de física como un “problema de fuerzas newtonianas” Su conocimiento suele estar organizado alrededor del fenómeno principal de un área. Un novato se representaría un problema de física como un “problema de balanzas” Sus representaciones del problema poseen forma de conocimiento procedimental y declarativo. Esto no se cumple. Sus representaciones procedimentales incluyen especificaciones sobre las condiciones de aplicabilidad y acerca de posibles acciones concretas a seguir. Pasan más tiempo intentando construir una representación del problema. Pasan a la acción de inmediato y persisten en ella. Usan sus conocimientos como pistas ligadas al entendimiento de leyes superiores. Se centran en los aspectos concretos de la tarea. Comparación entre Expertos y Novatos (Adaptado de Chi, Glaser y Farr, 1988) Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
45 Metacognición Modalidades de la metacognición. Para cada actividad que requiera un procesamiento cognitivo existe una modalidad metacognitiva asociada; así, por ejemplo, para la memoria está la metamemoria, para el aprendizaje está el metaprendizaje, y así sucesivamente. En la lista se pueden incluir conceptos como metarrepresentación, metaatención, metapercepción, metacomprensión, metalectura, metaescritura, etc. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
46 Metacognición Metamemoriaes la modalidad más estudiada de la metacognición, puesto que es la rama de origen del campo de investigación. Se puede definir como el conocimiento y la conciencia acerca de la memoria y de todo aquello relevante para el registro, almacenamiento y recuperación de la información. En pocas palabras, mientras la memoria es nuestra capacidad de recordar, la metamemoria es saber qué recordamos y cómo lo hacemos. Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
47 Utilidad de la MetacogniciónPone más énfasis en el proceso que en el producto. Ayuda a ser un “principiante inteligente” Ayuda saber qué es el saber y el aprender. Genera condiciones favorables para que se dé una educación flexible y generalizable. Concepto central en las reformas educacionales latinoamericanas: “aprender a aprender” Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas
48 Universidad de Valparaíso – Facultad de Ciencias – Pedagogía en Matemáticas