1 MÉTODO IACE ACTIVIDADES Y RESULTADOS junio 2016 a abril 2017 wwwMÉTODO IACE ACTIVIDADES Y RESULTADOS junio 2016 a abril 2017

2 CARACTERIZACIÓN SOMERA DEL MÉTODO y COBERTURA

3 ¿QUÉ ES EL IACE? ¿CÓMO SE LLEVA A CABO?IACE = Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa. Método guiado, participativo, que a través de ejercicios, permite a los actores escolares autoevaluar la calidad educativa de sus escuelas, a partir de sus propias prácticas y experiencias. Culmina con la formulación de un Plan de mejora consensuado entre los diferentes actores de la escuela. Salvo el Plan, que se difunde y adquiere carácter público, es un proceso autónomo y confidencial en el interior de cada escuela. Durante el período considerado se aplicó en escuelas de nivel inicial y secundarias. Se realizó en el marco de convenios: entre UNICEF y CEADEL entre UNICEF y las áreas educativas de 3 PROVINCIAS: Jujuy, Salta y Santiago del Estero.

4 JUJUY 5 4 6 7 8 9 1 1 3 3 2 2 5 4 INICIAL S. S. Jujuy PalpaláSan Pedro El carmen San Antonio 5 4 6 7 SECUNDARIO S. S. Jujuy Palpalá San Pedro Yavi Santa Catalina Rinconada Cochinoca Humhuaca Tilcara Valle Grande Susques Yuto 8 11 10 9 12 1 1 3 3 2 2 5 4

5 SALTA INICIAL Capital La Viña Anta Güemes SECUNDARIO San MartínSanta Victoria Orán Iruya Rivadavia

6 SANTIAGO DEL ESTERO INCIAL y SECUNDARIO Río Hondo Banda CapitalGuayasán Robles Loreto 1 4 6 2 SECUNDARIO Choya Silipica San Martín Figueroa Moreno Sarmiento JF Ibarra Gral Taboada Avellaneda 3 4 7 5 2 5 3 6 8 1 9

7 COBERTURA – NIVEL INICIALPROVINCIAS ESCUELAS DOCENTES NIÑOS NIÑAS NIÑOS + Jujuy* 73 386 3.977 4.345 8.322 Salta 48 264 2.934 2.882 5.363 Sgo. del Estero 59 651 3.841 3.759 7.600 TOTAL 180 1.301 10.514 10.771 21.285 *Los datos de Jujuy abarcan la aplicación en curso: cuya finalización está prevista para el mes de agosto de 2017 FUENTE: Registros y bases de escuelas IACE; véase página web

8 COBERTURA - SECUNDARIASPROVINCIAS ESCUELAS DOCENTES ESTUD. VARONES MUJERES V + M Jujuy* 18 1.006 2.820 2.811 5.631 Salta 39 1.920 8.699 10.532 19.231 Sgo. del Estero 40 3.380 7.998 8.149 16.147 TOTAL 97 6.306 19.517 21.492 41.009 *Los datos de Jujuy abarcan la aplicación en curso: cuya finalización está prevista para el mes de agosto de FUENTE: Registros y bases de escuelas IACE; véase página web

9 COBERTURA – AMBOS NIVELESPROVINCIAS ESCUELAS DOCENTES ESTUD. VARONES MUJERES V + M Jujuy* 91 1.392 6.797 7.156 13.953 Salta 87 2.184 11.633 13.502 13.414 Sgo. del Estero 99 4.031  11.839  11.908 23.747 TOTAL 277 7.607  30.269  32.566 62.835 *Los datos de Jujuy abarcan la aplicación en curso: cuya finalización está prevista para el mes de agosto de 2017. FUENTE: Registros y bases de escuelas IACE; véase página web

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11 CARACTERIZACIÓN DE LAS ESCUELAS INVOLUCRADAS

12 % ESCUELAS RURALES, URBANAS Y SEGÚN AUH - JUJUYNivel educativo Urbanas Rurales AUH < 25% AUH 25% a 50% > 50% Inicial 100% -- 7.5% 42.5% 50% Secundarias 20% 30% NOTA: SE TRATA DE ESTIMACIONES en base a registros y bases de escuelas IACE; planilla de registro de datos de escuelas; véase página web.

13 % ESCUELAS RURALES, URBANAS Y SEGÚN AUH – SALTANivel educativo Urbanas Rurales AUH < 25% AUH 25% a 50% > 50% Inicial 94% 6% 14% 71% Secundarias* 54% 46% 26% 37% * 29 de las 39 escuelas (74%) atienden estudiantes de comunidades indígenas. NOTA: SE TRATA DE ESTIMACIONES en base a registros y bases de escuelas IACE; planilla de registro de datos de escuelas; véase página web.

14 % ESCUELAS RURALES, URBANAS Y SEGÚN AUH – SGO. DEL ESTEROSANTIAGO DEL ESTERO Nivel educativo Urbanas Rurales AUH < 25% AUH 25% a 50% > 50% Inicial 75% 25% 2% 28% 70% Secundarias 6% 83% 36% 42% 22% NOTA: SE TRATA DE ESTIMACIONES en base a registros y bases de escuelas IACE; planilla de registro de datos de escuelas; véase página web.

15 CARACTERISTICAS GENERALES DE LAS ESCUELASEl 90% de los jardines involucrados fueron urbanos. En el caso de las secundarias la mayoría de las escuelas han sido rurales (60%). El 64% de los jardines atiende más de un 50% con niños/as cuyas familias reciben AUH. Y un 28% atiende entre un 25% y un 50% de niños/as cuyas familias reciben AUH. El 30% de las escuelas secundarias atiende más de un 50% con estudiantes cuyas familias reciben AUH. Y un 43% atiende entre un 25% y un 50% de estudiantes cuyas familias reciben AUH.

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17 ACCIONES REALIZADAS EN LAS PROVINCIAS POR EL EQUIPO CEADEL – IACE

18 TOTAL de asistentes a esas jornadas: 270 directivos y 550 docentesJORNADAS REALIZADAS En cada provincia, en cada aplicación, el equipo CEADEL-IACE realiza 6 jornadas (3 por cada nivel), con 1 integrante de cada equipo directivo y uno o dos docentes de c/u de las escuelas involucradas, así como con los respectivos supervisores e integrantes de los Equipos Técnicos Provinciales (ETP): 1. Jornada de inicio, para transferencia de las herramientas del método. 2. Jornada intermedia, de capacitación en planificación/programación y monitoreo. 3. Jornada de cierre y sistematización del proceso aplicativo y los Planes de mejora. TOTAL de jornadas: 18 (aún restan las de sistematización y cierre en Jujuy) TOTAL de asistentes a esas jornadas: 270 directivos y 550 docentes

19 REUNIONES CON SUPERVISORES Y OTROS ACTORESEn cada provincia, durante el período, se llevaron a cabo 3 reuniones específicas con los supervisores de cada nivel y los integrantes de los ETP, totalizando 9 reuniones. Esas reuniones se orientaron al fortalecimiento de las respectivas capacidades en materia de planificación/programación y monitoreo. Asimismo, en cada viaje a las provincias, se realizaron reuniones con las direcciones de nivel y otros funcionarios involucrados en las aplicaciones, orientadas a informar sobre los procesos aplicativos y lograr las adhesiones y los apoyos requeridos. TOTAL de asistentes a reuniones: 70 supervisores y 12 miembros de ETP

20 ENCUESTAS DE SATISFACCIÓNAl finalizar cada jornada de trabajo con los diferentes actores en las provincias se aplicó una encuesta de satisfacción de los concurrentes sobre diversos aspectos de las actividades desarrolladas. Los datos relevados se cargan en una base específica, se procesan y se analizan en cada relatoría, después de cada viaje. Todas las valoraciones fueron positivas o muy positivas en aspectos tales como: importancia de los temas abordados, tiempos adjudicados a los diferentes temas, materiales usados (en especial los recursos audiovisuales), metodología usada (en especial el equilibrio entre exposición teórica y trabajo grupal), comprensibilidad del lenguaje utilizado, desempeño de los docentes, capacidades transferidas para la aplicación del método.

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22 INVOLUCRAMIENTO DE LOS ACTORES ESCOLARES

23 INVOLUCRAMIENTO EN EL NIVEL INICIALInvolucramiento de… Provincia Directivos /Docentes Familiares Niños/as Jujuy 80% 85% Salta 95% Sgo. del Estero 90% 75% FUENTE: Procesamiento de las Grillas A, de registros sobre realización de los ejercicios.

24 INVOLUCRAMIENTO EN EL NIVEL SECUNDARIOInvolucramiento de… Provincia Directivos /Docentes Preceptores Estudiantes Familiares Jujuy 80% 85% 65% Salta 75% Sgo. del Estero 70% 60% FUENTE: Procesamiento del Instrumento 4, Formato para la Sistematización del proceso de autoevaluación realizado en la escuela.

25 COMENTARIOS SOBRE EL INVOLUCRAMIENTO DE ACTORESSe destaca que los Grupos Promotores se conformaron y han tenido protagonismo en todas y cada una de las escuelas involucradas en ambos niveles (salvo en aquellos casos con planteles de menos de 10 integrantes). En los jardines el compromiso y la participación de los actores es alto, en el siguiente orden de mayor a menor: directivos y docentes, familiares y niños/as. En secundarias el compromiso y la participación de los actores se da en el siguiente orden de mayor a menor: estudiantes, preceptores, directivos/docentes y familiares.

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27 OPINIONES SOBRE UTILIDAD Y RELEVANCIA DE LOS EJERCICIOS Y EFECTOS DEL IACE EN LAS ESCUELAS

28 TÉCNICAS Para la autoevaluación en cada escuela el IACE plantea la utilización de cuatro tipos de técnicas: Sistematización y análisis de registros o datos existentes (en el establecimiento y en el nivel provincial). Encuesta a familiares (cuestionario autoadministrable). Dinámicas grupales: trabajo en pequeños grupos (de a pares o de entre 3 a 6 integrantes) y talleres más numerosos o plenarios. Programación / planificación según formato.

29 EJERCICIOS BÁSICOS Se trata de los ejercicios mínimos a realizar en el proceso autoevaluativo: Datos de la escuela para los últimos cinco ciclos lectivos completos y comparación con los datos provinciales correspondientes. Consulta a familiares de estudiantes (encuesta* y/o taller). Consulta a estudiantes (taller). La misión de la escuela. El significado de la calidad educativa en la escuela. Valoración de dimensiones y variables de la calidad educativa.** Plan de Acción para la mejora de la calidad educativa (Plan). *Se provee una base de datos computarizada para la carga de las encuestas y salidas de información en tabulados y gráficos. ** También se brinda una base computarizada para la carga de las valoraciones y salidas de información en tabulados y gráficos.

30 EJERCICIOS OPCIONALES Y ADICIONALES – INSTRUMENTOSEn el nivel inicial se incluyó un ejercicio opcional referido a un tema prevalente: Articulaciones entre el jardín y las escuelas primarias. En el nivel secundario también se incluyó un ejercicio opcional referido al Uso de información para la toma de decisiones (a pedido de la Secretaría de Evaluación del MEyD nacional). En Secundarias se incluyeron tres ejercicios adicionales sobre temas emergentes, en especial sobre: Salud integral y sexual/reproductiva, Manifestaciones de violencia en la escuela, Adicciones y consumos problemáticos (alcohol, tabaco, drogas…) Se brindan, en ambos niveles, instrumentos como: cronograma para programar las actividades aplicativas y grillas o formatos para la sistematización del proceso de aplicación.

31 UTILIDAD Y RELEVANCIA DE LOS EJERCICIOSTanto las escuelas de nivel inicial como las secundarias han valorado como muy útiles y relevantes los ejercicios básicos. En las escuelas secundarias también remarcaron la alta utilidad y relevancia de los ejercicios sobre temas emergentes considerándolos muy pertinentes para ese tramo etario y como herramientas que cooperan con los docentes para profundizar en esas cuestiones con los estudiantes.

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34 PLANES FORMULADOS Síntesis de problemas priorizados y acciones superadoras propuestas

35 PLANES FORMULADOS… … EN RELACIÓN CON LAS ESCUELAS INVOLUCRADAS En los jardines de Salta y Sgo. del Estero el 100% de las escuelas involucradas ha formulado su Plan. Aunque en Jujuy aún no finalizó la aplicación, es esperable que así también suceda, dados los antecedentes de aplicaciones previas. En las secundarias de Salta, el 80% formuló su Plan, mientras que en Sgo. del Estero fue el 100%. Jujuy aún no finalizó su aplicación, pero es esperable que también se formulen el 100% de los planes. De las 277 escuelas son 271 (98%) las que habrán completado el proceso aplicativo con su Plan formulado.

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37 NIVEL INICIAL: problemas y acciones superadorasDimensión I: RESULTADOS Y TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS/AS PROBLEMAS PRIORIZADOS ACCIONES SUPERADORAS 1. Escaso cumplimiento e internalización de las normas institucionales por parte de los niños. Trabajar con los niños sobre normas de convivencia y hábitos. Juegos reglados/ dramatizaciones/ talleres/ exposiciones y otros resaltando valores. Realizar reuniones con padres sobre: la importancia del respeto por los horarios, la asistencia a clases y los límites. Elaborar o reelaborar acuerdos de convivencia institucional. 2. Alto porcentaje de ausentismo, inasistencias injustificadas y tardanzas en el nivel inicial. Registrar en cada sala las asistencias e inasistencias diarias para llevar un control conjunto con los alumnos. Revisar de manera participativa el contrato pedagógico existente. Convocar a los padres a talleres sobre responsabilidad civil.

38 NIVEL INICIAL … Dimensión iI: Perfiles y desempeños docentesPROBLEMAS PRIORIZADOS ACCIONES SUPERADORAS 1. Poca utilización del juego con intencionalidad pedagógica y como estrategia de aprendizaje. Realizar capacitación docente sobre el juego como estrategia pedagógica. Elaborar una planificación que responda a los lineamientos del enfoque globalizador y alfabetización inicial. Generar reuniones de socialización de experiencias significativas. Autocapacitación: realizar encuentros con los colegas para compartir bibliografía.

39 NIVEL INICIAL… Dimensión iI: Perfiles y desempeños docentes (cont.)PROBLEMAS PRIORIZADOS ACCIONES SUPERADORAS 2. Escasa capacitación en servicio en áreas como lengua, matemática y TIC. Realizar encuentros de capacitación mensuales sobre: ciencias naturales, educación sexual, ciencias sociales, matemática, alfabetización inicial, interculturalidad, didáctica del nivel inicial. Suscribirse a revistas digitales. Capacitación on line (Internet). Generar la biblioteca del aula. 3. Falta de espacio, tiempo y acuerdos para realizar actividades de articulación entre jardín y primaria. Visitas a las aulas (p.e.: los chicos de jardín asisten a primer grado para la narración de cuentos y los niños de primer grado participan en un acto de jardín). Consensuar criterios en relación con los diseños curriculares, los contenidos, actividades, estrategias y modos de evaluar. Revalorizar la información del Legajo Único del Alumno (LUA) en conjunto con el nivel primario,

40 NIVEL INICIAL… Dimensión IiI: Desempeño y gestión institucionalPROBLEMAS PRIORIZADOS ACCIONES SUPERADORAS 1. Falta de valoración de la familia respecto de la labor pedagógica del nivel inicial. Organización de dos muestras anuales de las producciones realizadas por los niños. Reuniones periódicas con los familiares para informar logros y dificultades de los niños. Difundir el Plan de Acción IACE. Reformular la ficha de entrevista inicial a las familias, elaborando un cronograma de entrevistas. 2. Baja participación de los padres en actividades programadas para los niños. Involucrar a los padres en actividades recreativas. Invitar y hacer participar a los padres en los actos escolares.

41 NIVEL SECUNDARIO: problemas y acciones superadorasDIMENSIÓN I: RESULTADOS Y TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES PROBLEMAS PRIORIZADOS ACCIONES SUPERADORAS 1. Dificultades en la lecto-escritura y la producción de textos orales y escritos (dificultades en comprensión lectora).  Prácticas diarias de lectura y de escritura múltiple. Concursos literarios Revista escolar Stand de textos literarios. Blog del aula. 2. Escaso acompañamiento de familiares a los estudiantes en sus trayectorias escolares. Organizar encuentros con familiares sobre importancia del acompañamiento a sus hijos en sus trayectorias escolares. Recuperar identidad y sentido de pertenencia institucional de los familiares y estudiantes (festivales, exposiciones…). Reuniones entre tutores y familiares p/consensuar acciones y criterios.

42 NIVEL SECUNDARIO… Dimensión I: RESULTADOS Y TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES PROBLEMAS PRIORIZADOS ACCIONES SUPERADORAS 3. Inasistencias/ ausentismo / impuntualidad de alumnos. Registro de seguimiento de alumnos para conocer su situación social y económica / Visitas domiciliarias, entrevistas a familiares, a alumnos, seguimiento a los alumnos con alto porcentaje de inasistencias, registrar las causas de las inasistencias y confeccionar informes estadísticos.

43 NIVEL SECUNDARIO… DIMENSIÓN II: PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTESPROBLEMAS PRIORIZADOS ACCIONES SUPERADORAS Escasa utilización de TIC en las estrategias de enseñanza Realizar capacitación docente y auto-capacitación en servicio. Proyección de videos informativos Clases interactivas para el manejo de las TIC Programa de chateo interno entre docentes y estudiantes Realizar talleres lúdicos de aplicación de software educativo. Escaso trabajo en equipo entre docentes: . Poca participación en reuniones x departamento. . Poca articulación de los contenidos en proyectos con objetivos comunes y contenidos transversales. Diseñar un plan de acción institucional que favorezca la interacción consensuada, articulando acciones de equipos interdisciplinarios. Organizar: encuentros de trabajo trimestrales entre departamentos para acuerdos, reuniones p/articulación de contenidos a cargo del coordinador de ciclo, reuniones por áreas y por cursos. Fortalecer el uso de redes sociales como mecanismo de comunicación.

44 NIVEL SECUNDARIO… Dimensión IiI: Desempeño y gestión institucionalPROBLEMAS PRIORIZADOS ACCIONES SUPERADORAS 1. Problemas de infraestructura y equipamiento escolar: . Deterioro del edificio y mal uso del mobiliario. . Espacio insuficiente. . Malas condiciones de higiene y mantenimiento. Concientizar al alumnado y personal sobre el cuidado del edificio y equipamiento (p/ej. cartelería, charlas, talleres, campañas). Realizar jornadas de trabajo para mantenimiento escolar Reproducir obras de arte en pupitres y paredes de la institución. Trabajar en forma conjunta con el Centro de Estudiantes. Arreglar mesas, sillas, baños, pizarrones y pinturas. Formar una comisión de docentes y alumnos para acondicionar el espacio reestructurado. Reorganizar los espacios físicos. Adquirir recursos económicos mediante organización de eventos.

45 NIVEL SECUNDARIO… DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y GESTIÓN INSTITUCIONALPROBLEMAS PRIORIZADOS ACCIONES SUPERADORAS 2. Déficit de comunicación (por turno y entre turnos) Conformar un circuito de comunicación a través de jefaturas departamentales y consejo consultivo. Realizar talleres sobre comunicación: formas, canales, obstáculos, límites y posibilidades. Socializar, difundir y comunicar información por parte del grupo responsable a nivel institucional e inter-institucional. Reunión mensual entre turnos (directivos y docentes). 3. Falta de actualización del PEI Promover espacios y tiempos p/reuniones p/actualizar el PEI Escribir la misión, visión de la institución y la diagramación del PEI Socializar el PEI entre alumnos, docentes y familiares mediante afiches, banner y otros. Crear página web para difusión de PEI. Espacios y tiempos p/reorganizar jefaturas de áreas curriculares.

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47 EFECTOS IACE EN LAS ESCUELAS, TESTIMONIOS (Nivel micro)

48 EFECTOS DEL IACE EN ESCUELASLos diferentes actores destacaron efectos del IACE en sus escuelas (síntesis): Posibilitó consolidar los vínculos entre directivos, administrativos, docentes, estudiantes y familias. Promovió la participación, reflexión y comunicación con la comunidad. Fortaleció el trabajo en equipo. Permitió detectar la necesidad de ayudar y acompañar en el proceso de actualización pedagógica a los docentes. Permitió reconocer debilidades y fortalezas de la institución. Se generó debate y consenso, toma de conciencia y compromiso en la ejecución de las actividades. Sirvió para revisar las prácticas docentes en todas sus dimensiones a partir de la mirada interna, buscando estrategias para mejorar la calidad de las propuestas educativas. Facilitó pensar y reflexionar sobre la calidad educativa en cada escuela y proponer, en forma consensuada, mejoras viables y planificadas.

49 TESTIMONIOS S/EJERCICIOSLos Ejercicios Básicos permitieron a los docentes: “la reflexión sobre las practicas pedagógicas”, “la obtención de información para visualizar la evolución de la institución en los últimos 5 años”, “la detección de diversas problemáticas”. “Se pudo escuchar y conocer las opiniones de estudiantes, padres y docentes sobre la institución y el acompañamiento familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje”. “Fueron de alto grado de utilidad y relevancia”. “Facilitó el conocimiento de problemáticas en forma sistematizada”. “Se reflejó la realidad institucional y se pudo replantear la tarea, aunar criterios, facilitar la definición de un plan de acción para la mejora de la calidad educativa”. Se generó reflexión en el plantel, y se pudo tener una mirada diferente para evaluar las prácticas docentes” “Fue movilizador, permitió ver logros y falencias, replantear la misión según el perfil de los alumnos y la calidad educativa, descubrir la poca capacidad de los docentes para autoevaluarnos” “Se mejoraron las relaciones existentes entre docentes de diferentes turnos y el trabajo en equipo, la búsqueda de un punto en común, y aceptar la opinión de otros actores”

50 TESTIMONIOS / OTROS EFECTOS“El proceso fue dinámico y provocó asombro en el ámbito escolar, ya que las docentes no concebíamos la dimensión 2 como una posible falencia”. “Permitió modificar e innovar estrategias de enseñanza y evaluación” “Hizo despertar de la rutina diaria para idear nuevas acciones desde una mirada distinta” “Se incorporó el Plan de Acción al PEI de la institución” “Se incorporó el Plan de Acción al PMI” “El plan de Acción ayudó a elaborar el PCI y el DON” “Permitió el replanteo de la temática de la inclusión” “Implicó una pausa en el ritmo acelerado por cumplir con lo que se planifica, sin considerar, a veces, los resultados ni el proceso”

51 INCIDENCIA DEL IACE EN LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS PROVINCIALES

52 INCIDENCIA IACE - ProvinciasInvolucramiento progresivo de los supervisores en el acompañamiento a las escuelas y en el monitoreo de los Planes. Algunos supervisores promovieron la aplicación del IACE en sus escuelas a cargo no incluidas en los operativos. Autorización de las jornadas requeridas para la aplicación del IACE mediante resolución específica (p.e: Santiago del Estero, Res. N°3625, Proyecto de Capacitación y autorización de jornadas en escuelas de nivel inicial y secundarias). Integración de la autoevaluación al Plan de Educación , Un Compromiso para el Desarrollo de la Provincia de Salta (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2016). Fuerte influencia del IACE en su formulación (múltiples citas). Salta. Reconocimiento de la autoevaluación como dispositivo para la capacitación docente (aprendizaje desde la práctica) a partir del otorgamiento de puntaje para quienes se involucran en los procesos autoevaluativos (Resolución 093. Exp N° /14, 19 de mayo 2014, en Salta). Ídem en Santiago del Estero.

53 INCIDENCIA IACE - ProvinciasConsideración de la autoevaluación como política educativa provincial, propiciando una cultura evaluativa. Valoración del proceso y los resultados de la autoevaluación como facilitador de la integralidad de las acciones. Utilización del material teórico del IACE para la elaboración del nuevo Diseño Curricular de Nivel Inicial en la provincia. (Salta). Utilización de los materiales IACE para la capacitación de futuros directivos de escuelas secundarias (Salta). Integración del proceso de autoevaluación a los planes, programas y proyectos nacionales y provinciales que desarrolla la escuela (ej: PEI, PCI, PMI, DON, PIIE) brindando mayor coherencia y unidad a las acciones que realizan. Noticias sobre actividades del IACE en portales educativos de los Ministerios provinciales.

54 INCIDENCIA IACE - NaciónConsideración de la autoevaluación como política educativa a través de una Secretaría específica en el MEyD Nacional. Valoración del proceso y los resultados de la autoevaluación como aporte a la mejora de la Calidad educativa. Utilización de varios aspectos de los materiales IACE para la elaboración de los nuevos instrumentos para la autoevaluación. En especial, se prevé usar el ejercicio de Valoración de las variables e indicadores de la Calidad Educativa del IACE para los diferentes niveles.

55 ¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!!