1 METODOLOGÍA, ELEMENTO CLAVE PARA EL TRABAJO EN EL AULA.Beatriz Gallego López Valladolid, 21 de marzo 2012
2 ¿POR QUÉ MERECE LA PENA QUE ESTA TARDE HABLEMOS SOBRE METODOLOGÍA?PORQUE LA METODOLOGÍA ES LA COLUMNA VERTEBRAL DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
3 Metodología, clave para el trabajo en el aula.Mapa Mental Metodología, clave para el trabajo en el aula. Antes de empezar… CURRÍCULO METODOLOGÍA VALUACIÓN ROL
4 PARTIMOS DE TRES INTERROGANTES…
5 ¿POR QUÉ LA METODOLOGÍA ESUN ELEMENTO CLAVE?
6 “Transformaciones metodológicas”. Fuente: Think TV1ANTES DE EMPEZAR… “Transformaciones metodológicas”. Fuente: Think TV1
7 ÍNDICE Plataforma Educativa CREI CyL.Reflexión sobre sociedad y nuevo concepto de inteligencia. Visión panorámica de estrategias metodológicas. Trabajo con estrategias metodológicas.
8 ¿QUÉ ES EL CREI CyL?
9 QUÉ ES EL CREI Es un Centro de Recursos de carácter regional que aporta apoyo técnico y didáctico a la comunidad educativa sobre la atención al alumnado que presenta necesidades educativas asociadas a su acusada diversidad cultural (alumnado extranjero y de minorías). Se constituye según la ORDEN EDU/283/2007, de 19 de febrero (BOCyL 26 de febrero de 2007).
10 PLATAFORMA DEL CREI- Sitio Web http://centros.educa.jcyl.es/creiBiblioteca Recursos seleccionados Otros recursos Recursos multimedia Sugerencias de interculturalidad Cine-música intercultural Cursos CFIE; Máster y Posgrados; Recopilación materiales; Conclusiones congresos; Cursos de Verano Castilla y León Otras comunidades Próximos eventos; Nuevas publicaciones; Noticias
11 ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEFINEN LA SOCIEDAD ACTUAL?
12 SOCIEDAD ACTUAL SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y DEL CONOCIMIENTO.(Viso Alonso, 2010) SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y DEL CONOCIMIENTO. SOCIEDAD GLOBALIZADA. SOCIEDAD PLURICULTURAL O MULTICULTURAL.
13 RETOS EDUCATIVOS PREPARACIÓN PARA UN MUNDO SATURADO DE INFORMACIONES.ADAPTACIÓN A NUEVAS FORMAS DE TRABAJO. PREPARACIÓN PARA VIVIR EN UN MUNDO HETEROGÉNEO.
14 RETOS EDUCATIVOS APRENDER A CONOCER. APRENDER A HACER.Toman como fondo el nuevo concepto de educación que Jacques Delors establece en el Informe de la UNESCO “La educación encierra un tesoro. Educación para el siglo XXI (1996)”. APRENDER A CONOCER. APRENDER A HACER. APRENDER A VIVIR JUNTOS. APRENDER A SER.
15 RETOS EDUCATIVOS MORÍN (1999) PRESENTÓ LOS SIETE PRINCIPIOS CLAVE PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO… COMPRENDER LA NATURALEZA SOCIAL Y POLISÉMICA DEL CONOCIMIENTO. APRENDER A INTEGRAR EL CONOCIMIENTO MÁS ALLÁ DE LOS LÍMITES DE LAS DISCIPLINAS. COMPRENDER LA NATURALEZA DE LA CONDICIÓN HUMANA. COMPRENDER LA IDENTIDAD GLOBAL DE LA ESPECIE HUMANA. APRENDER A VIVIR EN LA INCERTIDUMBRE. APRENDER LA COMPRENSIÓN Y LA EMPATÍA. COMPRENDER LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO.
16 RETOS EDUCATIVOS GARDNER (1999) PRESENTÓ TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES… INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA. INTELIGENCIA MÚSICAL- RÍTMICA INTELIGENCIA LÓGICA – MATEMÁTICA. INTELIGENCIA VISUAL- ESPACIAL. INTELIGENCIA CORPORAL – CINESTÉSICA. INTELIGENCIA INTERPERSONAL. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL. INTELIGENCIA NATURALISTA. INTELIGENCIA EXISTENCIAL.
17 Fuente: De las inteligencias múltiples a la educación personalizada. Programa Redes (09/12/11)
18 ¿POR QUÉ LA METODOLOGÍA ESUN ELEMENTO CLAVE?
19 TÉCNICA INFORMAL- FOLIO GIRATORIODesarrollo: 2 Grupos. De utilidad para: -Activar conocimientos previos. -Recapitular lo aprendido. ¿Cómo la utilizarías en tu aula? Pag. 22. Técnicas formales e informales. METODOLOGÍA
20 ESTRATEGIAS EDUCACIÓN INCLUSIVA (Adaptación de Coloma, 2007 y García y Moreno, s.f.)De forma más concreta algunas de las estrategias metodológicas que favorecen el desarrollo de CCBB: TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO EDUCACIÓN EMOCIONAL AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES CENTROS DE INTERÉS APRENDIZAJE COOPERATIVO BIBLIOTECAS TUTORIZADAS TAREAS INTEGRADAS GRUPOS INTERACTIVOS ENSEÑANZA TIC PORTFOLIOS PLAN TRABAJO CONSENSUADO TALLERES CONTRATO APRENDIZAJE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TUTORIA ENTRE IGUALES DOCENCIA COMPARTIDA TRABAJO POR PROYECTOS ENSEÑANZA MULTINIVEL
21 TÉCNICA FORMAL- ROMPECABEZASDivisión de la clase en 3 grupos. Cada miembro del grupo tendrá un número (1,2,3). Una vez hechos estos grupos, ahora se juntarán todos los 1, todos los 2, etc. para especializarse, leer y preparar el material que tendrán que explicar al resto del equipo. Finalmente, cada persona volverá a su equipo original y tendrá que contar al resto la parte preparada. Desarrollo: 3 Grupos. De utilidad para: -Presentar contenidos. -Procesamiento de la información. ¿Cómo la utilizarías en tu aula? Pag. 42. Técnicas formales e informales.
22 DESTREZA DE PENSAMIENTO- TOMA DECISIONES METODOLOGÍAAPRENDIZAJE COOPERATIVO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ACTUACIONES DE ÉXITO ¿Qué cosas hemos aprendido? LO APRENDIDO… - + Aspectos que más nos han gustado… Aspectos que menos nos han gustado… PROS/CONTRAS… PONEMOS EN COMÚN…
23 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (Actuaciones Educativas de Éxito) (PROYECTO INCLUD-ED)Ponencia “Comunidades de Aprendizaje”. Ponente: Ramón Flecha. Jornadas Nuevos Paradigmas Educativos. Septiembre 2011, Pamplona. Enlace: (1) // (2)
24 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (Actuaciones Educativas de Éxito) (PROYECTO INCLUD-ED)Publicación “Actuaciones de éxito en las escuelas europeas”. Fuente: MECyD (Publicaciones). Enlace:
25 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (Actuaciones Educativas de Éxito) Puesta en práctica…Material Guía INTER: Caleidoescuela. Un enfoque intercultural. Sección 4: Comunidades de Aprendizaje. Fuente: Sitio Web CREADE. Enlace: https://www.educacion.es/documentos/creade-doc//archivos_secciones/130/kaleidoschool_01.html
26 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (Actuaciones Educativas de Éxito) (Aubert y cols., 2010)Estas actuaciones se fundamentan en los principios del aprendizaje dialógico. Son los siguientes: Diálogo igualitario. Inteligencia cultural. Transformación. Dimensión instrumental. Creación de sentido. Solidaridad. Igualdad de diferencias. Para profundizar… Sitio Web Comunidades de Aprendizaje. Enlace:
27 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (Actuaciones Educativas de Éxito) (PROYECTO INCLUD-ED)Las actuaciones educativas de éxito son las siguientes: Grupos interactivos. Formación de familiares. Tertulias literarias dialógicas. Bibliotecas tutorizadas. Modelo dialógico de convivencia.
28 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (Actuaciones Educativas de Éxito) Ejemplificación protagonistas…Intervención Ania Ballesteros. Conferencia Resultados Proyecto INCLUD-ED. Bruselas, 6 de diciembre Fuente: CREA UB. Enlace:
29 INTELIGENCIAS MÚLTIPLESPonencia Inteligencias Múltiples. Montserrat del Pozo. Colegio Montserrat Barcelona. Enlace: (I) // (II)
30 INTELIGENCIAS MÚLTIPLESSitio Web Inteligencias Múltiples. Enlace:
31 INTELIGENCIAS MÚLTIPLESSitio Web Inteligencias Múltiples. Enlace:
32 INTELIGENCIAS MÚLTIPLESSitio Web Think TV1. Enlace:
33 TERTULIAS + INTELIGENCIAS MÚLTIPLESColegio Cardenal Spinola. Enlace:
34 APRENDIZAJE COOPERATIVOSe trata de la organización del alumnado por medio de pequeños grupos de trabajo cooperativo. El grupo cooperativo permite que la adquisición de conocimientos sea compartida, fruto de la interacción y cooperación entre los miembros del grupo, por lo que resulta muy positivo para que el alumnado pueda aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje.
35 APRENDIZAJE COOPERATIVO Pere PujolásPonencia Aprendizaje Cooperativo: Definición y Estructura. Ponente: Pere Pujolás. Lasarte, Enlace:
36 APRENDIZAJE COOPERATIVO Pere PujolásPonencia Aprendizaje Cooperativo y Atención a la Diversidad. Ponente: Pere Pujolás. Lasarte, Enlace:
37 APRENDIZAJE COOPERATIVO Técnicas formales e informales (Laboratorio Innovación Cooperativa José Ramón Otero) Material elaborado por el Laboratorio de Innovación Educativa de la Cooperativa José Ramón Otero. “Técnicas formales e informales”. Enlace:
38 APRENDIZAJE COOPERATIVO Sesión cooperativa (Laboratorio Innovación Cooperativa José Ramón Otero)Material elaborado por el Laboratorio de Innovación Educativa de la Cooperativa José Ramón Otero. “Sesión cooperativa”. Enlace:
39 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLESConsiste en la organización de varios grupos a partir de uno o varios establecidos, que serán atendidos por varios profesores a la vez. Su finalidad consiste en favorecer que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos en el nivel o ciclo en el que se encuentre escolarizado a través del ajuste de la respuesta educativa a sus características particulares.
40 TALLERES Consiste en la distribución en el aula de distintos espacios donde se realizan actividades sistematizadas y dirigidas, con una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de diversos recursos y conozca diferentes técnicas que posteriormente utilizará de forma individual.
41 DOCENCIA COMPARTIDA (Huguet, 2006 y 2011)Hoy en día no tiene demasiado sentido pensar en docentes aislados enseñando en un aula. Avanzar hacia culturas de colaboración en los centros es un objetivo indispensable para plantearse cambios, innovaciones y mejoras en el aula.
42 DOCENCIA COMPARTIDA (Huguet, 2006 y 2011)La docencia compartida es una estrategia de trabajo que favorece culturas y prácticas de colaboración en el centro, al mismo tiempo que acompaña y apoya a los docentes que se plantean cómo modificar las prácticas para tener en cuenta las diversas necesidades de los alumnos y la mejora de su aprendizaje.
43 DOCENCIA COMPARTIDA (Huguet, 2006 y 2011)Existen distintas formas de docencia compartida, en nuestro caso nos referiremos a la que se realiza dentro del aula, es decir, cuando se realizan sesiones de enseñanza y aprendizaje en las aulas junto a los alumnos.
44 DOCENCIA COMPARTIDA (Huguet, 2006 y 2011)En ocasiones, poner en marcha esta estrategia presenta una serie de obstáculos, puesto que supone un cambio sustantivo en la manera de enseñar de los docentes. Esta estrategia supone cambiar en nuestros centros prácticas muy enraizadas en la cultura del “yo en mi aula”; significa exponerse a que “otro” nos vea en el aula y conlleva más necesidad de coordinación.
45 DOCENCIA COMPARTIDA (Huguet, 2006 y 2011)Su puesta en práctica conlleva unos criterios básicos: Asumir que se generarán miedos, inseguridades, posibles incompatibilidades de carácter o relaciones personales negativas. Asumir que habrá que llevar a cabo un aprendizaje sobre la colaboración y la construcción de relaciones positivas de trabajo compartido en el aula y en el centro.
46 DOCENCIA COMPARTIDA (Huguet, 2006 y 2011)Aceptar que todos nos equivocamos y que junto con los otros, podemos analizar los problemas en los que nos encontramos y analizar aquello que podemos mejorar. Explicitar y asumir que partimos de una relación simétrica de colaboración en la que no existe superioridad del uno sobre el otro. Establecer relaciones de confianza y apoyo mutuo. Construir relaciones en las que se pueden hacer propuestas de mejora y reconocer dificultades. Respetar el espacio del “otro” y aportar sugerencias de mejora una vez que nos ha dado su “permiso”.
47 DOCENCIA COMPARTIDA (Huguet, 2006 y 2011)Existen tres tipos de docencia compartida: Un docente especializado en atención a la diversidad entra en el aula para dar apoyo a ciertos alumnos y al docente en el área. Dos docentes de la misma materia trabajan juntos en el aula con el grupo. Otros profesionales entran en el aula para apoyar a los alumnos y a los docentes.
48 DOCENCIA COMPARTIDA (Huguet, 2006 y 2011)La planificación y coordinación son la clave para realizar sesiones compartidas. Tendremos que: Acordar qué se hará en los momentos en que se entre en el aula y estar informado de las actividades previas y posteriores del aula. Acordar el nivel de participación en la dinámica del aula y el nivel de implicación en la planificación, la ejecución y la evaluación. Valorar posteriormente cómo ha ido y prever los cambios que piensan que han de introducir.
49 Tipos de actividades a realizar en las sesiones Compartidas (Huguet, 2011)
50 Estrategias de Intervención En sesiones Compartidas (Huguet, 2006)
51 Estrategias de Intervención En sesiones Compartidas (Huguet, 2006)
52 Estrategias de Intervención En sesiones Compartidas (Huguet, 2006)
53 Estrategias de Intervención En sesiones Compartidas (Huguet, 2006)
54 Estrategias de Intervención En sesiones Compartidas (Huguet, 2006)
55 Tipos de apoyo En sesiones Compartidas (Huguet, 2006)
56 Tipos de apoyo En sesiones Compartidas (Huguet, 2006)
57 Tipos de apoyo En sesiones Compartidas (Huguet, 2006)
58 Tipos de apoyo En sesiones Compartidas (Huguet, 2006)
59 DOCENCIA COMPARTIDA Ejemplificación de Experiencia Educativa de Luis Morales Orozco. CEIP El Chaparral de Mijas (Málaga). Enlace:
60 RINCONES Los rincones son zonas o espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, con gran diversidad de contenidos y tipos de actividades, enfocados principalmente a la acción, a explorar y a experimentar y donde los alumnos pueden trabajar simultáneamente en diferentes tipos de tareas o actividades.
61 CENTROS DE INTERÉS Los centros de interés son una organización del currículo en base a los intereses y las necesidades de los alumnos. De esta manera se parte de lo simple para llegar a lo complejo, de lo familiar y conocido, para llegar a lo desconocido, de lo concreto para llegar a lo abstracto.
62 PLAN TRABAJO CONSENSUADOMediante esta estrategia se trata de organizar actividades individualizadas para cada niño teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.
63 CONTRATO DIDÁCTICO O DE APRENDIZAJEEl contrato es una especie de acuerdo negociado (oral o escrito) y personalizado, precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, que puede ser de carácter cognitivo, metodológico o actitudinal.
64 Ejemplo de Contrato de Aprendizaje. Fuente: Blog De Estranjis.PARA SABER MÁS… Ejemplo de Contrato de Aprendizaje. Fuente: Blog De Estranjis.
65 PARA SABER MÁS… Entrevista de Fernando Trujillo a Luis Morales Orozco: Enseñanza mediante grupos de trabajo colaborativos- cooperativos. Fuente: Blog De Estranjis. Enlace:
66 TAREAS INTEGRADAS Una tarea es una actividad o conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir un fin o una meta determinada.
67 PARA SABER MÁS… Entrevista de Fernando Trujillo a Miguel Ángel Ariza: Competencias Básicas. Fuente: Blog De Estranjis. Enlace:
68 TRABAJO POR PROYECTOS Los proyectos de trabajo se articulan en base de los interrogantes que formula el alumnado. Cada nuevo aprendizaje es un nuevo proyecto. Esta forma de organizar la enseñanza-aprendizaje implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensión de una forma rígida, en función de unas referencias disciplinares preestablecidas y de una homogeneización de los individuos y de la didáctica de las disciplinas.
69 Sitio Web CEIP San Walabonso de Niebla (Huelva)PARA SABER MÁS… Sitio Web CEIP San Walabonso de Niebla (Huelva)
70 PARA SABER MÁS… Entrevista de Fernando Trujillo a María Eugenia Sánchez Guerrero: Atención a la diversidad y enseñanza basada en proyectos. Fuente: Blog De Estranjis. Enlace:
71 PORTAFOLIOS O PORTFOLIOSEs tanto una estrategia metodológica como un instrumento de evaluación. El portafolios es el instrumento donde se recogen los trabajos o productos de los alumnos relacionados con las habilidades y conocimientos que se han propuesto en los objetivos del curso. La carpeta la completa el propio alumnado durante todo su proceso de aprendizaje. Esta metodología potencia la competencia de aprender a aprender, puesto que ayuda a estructurar las tareas, a aplicar la información previa y a construir y explicar el propio proceso de aprendizaje que se ha producido.
72 ENSEÑANZA MULTINIVEL La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Las claves de este procedimiento está en el desglose del aprendizaje en distintos niveles, de más simple a más complejo y el diferente grado de habilidad relacionado con las ocho formas de la Inteligencia propuestas por Gadrner.
73 TUTORÍAS ENTRE IGUALESLa tutoría entre iguales es un sistema de instrucción constituido por una díada, en la que uno de los miembros enseña al otro, dentro de un marco planificado externamente. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a una relación que se establece entre los participantes. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende. También puede darse la tutoría entre compañeros de distinta edad o la tutoría con inversión de roles.
74 ENSEÑANZA CON TIC Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando el ordenador como un instrumento más al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor del profesor.
75 EDUCACIÓN EMOCIONAL Según Bisquerra (2002), la educación emocional como estrategia educativa pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.
76 3, 2, 1 PUENTE, Robert Swartz 3 IDEAS 3 IDEAS 2 PREGUNTAS 2 PREGUNTAS 1 METÁFORA 1 METÁFORA
77 “Olvídate por un instante de todos los libros y manuales“Olvídate por un instante de todos los libros y manuales. Intenta recordar qué es lo que te fascinaba de las ciencias. Trata de revivir la sensación que tenías cuando estudiabas ciencias. Después, imagínate que los chicos a los que enseñas sólo van a poder aprender ciencias a través de tu clase. Es la única clase de ciencias que van a tener en toda su vida. ¿Qué es lo que debes enseñarles para que amen las ciencias? Piensa durante un minuto en ello.” (Tomlinson, 2008).
78 MUCHAS GRACIAS POR LA ATENCIÓN PRESTADA"No hay mejor práctica que una buena teoría" (Paulo Freire)
79 Metodología, clave para el trabajo en el aula.Mapa Mental Metodología, clave para el trabajo en el aula. Antes de empezar… CURRÍCULO METODOLOGÍA VALUACIÓN ROL