1 METODOLOGÍAS ACTIVAS: ASPECTOS GENERALESCURSO 2015/2016 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y SU RELACIÓN CON LA INCLUSIÓN. APRENDIZAJE COOPERATIVO

2 Recorrido histórico del concepto de inteligencia INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y SU RELACIÓN CON LA INCLUSIÓN. APRENDIZAJE COOPERATIVO Recorrido histórico del concepto de inteligencia La teoría de las Inteligencias Múltiples Implicaciones educativas Metodologías que contribuyen a su desarrollo

3 Dos tendencias de la humanidadHegemonía cultural/Tendencia homogeneizante Diversidad, pluralidad Costumbres Género Cultura, género, religión, razas, et Estilos de enseñanza Religión

4 Dos tendencias de la humanidadDiversidad, pluralidad INCLUSIÓN Cultura, género, religión, razas, et PRESENCIA PARTICIPACIÓN PROGRESO

5 Recorrido histórico del concepto de inteligenciaCorriente psicométrica Corriente estructuralista Corriente del procesamiento de la información

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9 Desde su punto de vista las definiciones sobre inteligencia han estado influidas por tres fuerzas importantes: Los campos de conocimiento necesarios para la supervivencia de la cultura Los valores propios de la cultura El sistema educativo que instruye y nutre las diferentes competencias de los individuos

10 CONCEPCIÓN TRADICIONALCONCEPCIÓN COGNITIVA-EVOLUTIVA Capacidades empleadas en La resolución de problemas Lógicos y lingüísticos. Capacidad Innata, no cambia mucho con la edad. Puede cuantificarse y medirse por medio de test-estándares. Predicen el éxito en la escuela. Normas uniformes, idéntico material, Misma metodología, evaluación estándar Conjunto de habilidades, talentos o capacidades (8) necesarias para resolver problemas de importancia en un contexto cultural. No niega el componente genético, pero las potencialidades se desarrollan dependiendo del ambiente. Se utiliza la evaluación en el contexto Prepara para el éxito en la vida. Variedad de formas de presentación de contenidos, materiales, agrupamientos y herramientas y técnicas de evaluación.

11 HOWARD GARDNER (Scanton, Pensilvania, 1943)Psicólogo y Pedagogo. Estudiante de la Universidad de Harvard y doctor en Psicología Social en 1971. 1970 (un año antes de doctorarse) es nombrado Coodirector del Proyecto Zero: grupo de investigación creado en 1967 por la Escuela Superior de Educación de Harvard, cuyo objeto de estudio eran los procesos de aprendizaje de niños y adultos. Sus trabajos de investigación le llevaron a la conclusión de que la inteligencia no se reduce sólo a la capacidad de solucionar las cuestiones abstractas (como habitualmente tendía a creerse); sino que se compone de varias facetas que interactúan entre sí, aunque cada una de ellas se adapte específicamente a las diferentes situaciones que el individuo aborde a lo largo de su vida. Así mismo, apuntó la necesidad de explicar estas diferentes manifestaciones dentro de cada cultura y a través de ellas.

12 Cómo identificar una inteligencia

13 Ocho inteligencias… Vídeo IM

14 IMPLICACIONES EDUCATIVASNuevos espacios de intervención que mejoran el funcionamiento cognitivo Gran importancia de los elementos contextuales y educativos Importancia de la cultura y de las decisiones tomadas para cada persona Algunas inteligencias se desarrollan más en unas culturas que en otras Hay muchas maneras de aprender y por lo tanto, muchas maneras de enseñar Implica diseños educativos individualizados que multiplican las posibilidades de mejora del rendimiento académico Abordaje multiformal de la presentación de contenidos educativos Centrada en el alumno y en los diferentes estilos y enfoques de aprendizaje Autorregulación del aprendizaje Reconoce nuevos criterios, modelos e instrumentos de evaluación

15 IMPLICACIONES EDUCATIVAS

16 IMPLICACIONES EDUCATIVASQUÉ CÓMO EVALUACIÓN PARA QUÉ SELCCIÓN SIGNIFICATIVA DE CONTENIDOS MULTIDISCIPLINAR, MULTINIVEL, MULTIMODAL TÉCNICAS E INSTRUMENTOS FIABLES E INDIVIDUALIZADOS PARA LA COMPRENSIÓN Y EL DESARROLLO INTEGRAL (COMPETENCIAS)

17 Competencia en comunicación lingüística PARA QUÉ PARA LA COMPRENSIÓN Y EL DESARROLLO INTEGRAL (COMPETENCIAS) ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio por la que se establece el Currículo (…) Competencia en comunicación lingüística C. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología C. digital Aprender a aprender C. sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Busca adquieir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos. El trabajo por competencias y la Tª de las Inteligencias Múltiples son complejas de implementar en el aula, ya que requieren cambiar el punto de vista desde el que vemos la práctica educativa habitual. Están vinculadas con el aprender haciendo, el trabajo por proyectos y la personalización del trabajo, el trabajo colaborativo y el desarrollo de las propias capacidades y la creatividad.

18 LA OBSERVACIÓN y la participación gradual en actividades comunesCÓMO MULTIDISCIPLINAR, MULTINIVEL, MULTIMODAL LA OBSERVACIÓN y la participación gradual en actividades comunes EL AFRONTAMIENTO de obstáculos que dificulten la comprensión ENFOQUE SISTÉMICO, centrado en la comprensión y que contempla tres partes: Las diferentes vías de acceso Las analogías que parten de lo ya comprendido El abordaje de la esencia y la síntesis de las representaciones INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, mediante el análisis de un tema en profundidad de manera que llegue al mayor número posible de alumnos Para lograr el desarrollo potencial de las capacidades de cada individuo, Gardner plantea una estrategia pedagógica diferenciada de gran alcance con cuatro enfoques paradigmáticos.

19 Proceso de construcción no automático CÓMO MULTIDISCIPLINAR, MULTINIVEL, MULTIMODAL PAPEL DEL ALUMNO Proceso de construcción no automático La cultura selecciona y refuerza (o no) las capacidades de los niños El alumno posee en diferente cantidad todas y cada una de las inteligencias combinándolas de forma única Son proclives al aprendizaje Los diferentes estilos de aprendizaje determinarán si será fácil o difícil aprender lo que se presenta PAPEL DEL PROFESOR No puede acomodarse a todos los estilos de aprendizaje Cambiar el contexto y método de presentación Ofrecer experiencias directas Favorecer el aprendizaje cooperativo Tiene en cuenta el tempo, el ritmo y las condiciones personales de cada alumno MECANISMOS DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LAS IM Zona de desarrollo Próximo Andamiaje Intersubjetividad Proceso de internacionalización Autorregulación, autoayuda y autogobierno Responsabilidad de los padres Considera la inteligencia como un proceso de construcción de estructuras cognitivas cada vez más potentes La prueba de la individualidad es que en el contexto escolar, pese al esfuerzo uniformista, los alumnos muestran esta individualidad. Son proclives a la solución de problemas de maneras particulares en función de sus inteligencias Cada niño tendrá que aprender con un conjunto único de fuerzas y debilidades El profesor puede enseñar a los alumnos a usar sus inteligencia, Si se permite centrarse en las fuerzas y habilidades de su dotación intelectual se le está ofreciendo oportunidad de aprender mejor.

20 EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO Técnicas e instrumentos fiables e individualizados EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO La inteligencia es el resultado de la interacción entre un potencial biológico y una oportunidad de aprendizaje en un contexto determinado. RASGOS Evaluación/examen Múltiples medidas Materiales motivadores Observación Documentación de productos y procesos Diferentes maneras de aprender/diferentes maneras de evaluar PROYECTO SPECTRUM (Gardenr, Feldman y Krehewsky, 1998) Objetivo: descubrir las capacidades intelectuales más destacadas en los niños más pequeños

21 METODOLOGÍAS QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNOAprendizaje por proyectos Aprendizaje basado en problemas Diseño Universal de Aprendizaje Aprendizaje cooperativo Aprendizaje por competencias Agrupamientos flexibles Grupos Interactivos (…)

22 Aprendizaje cooperativoQUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO VENTAJAS DEL A. COOPERATIVO DISEÑO DE SITUACIONES COOPERATIVAS GRUPOS COOPERATIVOS BASE GRUPOS FORMALES GRUPOS INFORMALES TÉCNICAS DE A. COOPERATIVO 1. INFORMAL 2. FORMAL EJEMPLOS PRÁCTICOS Y TALLERES CON DISTINTAS TÉCNICAS TÉCNICAS COOPERATIVAS

23 Aprendizaje cooperativoCONOCIMIENTO ENTRE PROFESORES Y ESTUDIANTES ESTUDIANTES ACTIVOS, DESCUBRIDORES, TRANSFORMADORES APRENDIZAJE SOCIAL Y CON MOTIVACIÓN INTRÍNSECA PROFESOR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONES NEGOCIACIÓN CONTEXTO COOPERACIÓN EN EL AULA Y ENTRE PROFESORES SUPUESTO DE PARTIDA ES COMPLICADO Y REQUIERE PREPARACIÓN

24 Aprendizaje cooperativoUna serie de métodos de enseñanza en los que los alumnos trabajan en grupos pequeños para ayudarse a aprender entre ellos. Se espera que se ayuden, discutan, evalúen lo que saben los demás y se ayuden a superar los problemas de comprensión. Raramente sustituye a la enseñanza del docente, pero reemplaza el trabajo, el estudio y la ejercitación.

25 Aprendizaje cooperativo Aprendizaje Cooperativo

26 “Desde mi punto de vista, la esencia de la Teoría es respetar las muchas diferencias que hay entre los individuos; los diferentes modos por los cuales podemos evaluarlos y el número de modos en que estos pueden dejar huella en el mundo” (Gadner,1999)

27 Referencias BibliográficasCasanova, Mª A y Rodríguez, HJ (cords). (2009). La inclusión educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla Colegio Montserrat 1(https://www.youtube.com/watch?v=W5qOhsUObCo ) Colegio Montserrat II (https://www.youtube.com/watch?v=W5qOhsUObCo ) Gardner, H. (2011). Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós Ibérica. IKAIA TV (http://www.ikaia.tv/ ) Inteligencias Múltiples (https://www.youtube.com/watch?v=r26_aNFc2as& ) Molero Moreno, C.; Saiz Vicente, E. (1998). Revisión Histórica del concepto de inteligencia: una aproximación a la inteligencia emocional. Revista latinoamericana de psicología. Volumen 30 (1), p Muntaner Guasp, J.J. (2009). Escuela y discapacidad intelectual. Sevilla: Eduforma Pérez Sanchez l. & Beltrán Llera, J. (2006). Dos décadas de Inteligencias Múltiples: Implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del Psicólogo. Vol. 27(3), p