1 Metodologías de Enseñanza de la GeografíaUNIDAD 3 Metodologías de Enseñanza de la Geografía Didáctica de la Especialidad II (Geografía)

2 Unidad 3 Metodologías de Enseñanza de la Geografía

3 TEMARIO Los procedimientos geográficosEstrategias didácticas para la enseñanza de la geografía Diseño de situaciones de aprendizaje Construcción de recursos manipulables Diseño de unidades didáctica en geografía

4 1. LOS PROCEDIMIENTOS GEOGRÁFICOSA) Localización del Espacio Geográfico (Red Geográfica) Sistema de coordenadas: Eje y Polos: El eje de la Tierra, es el diámetro alrededor del cual gira, siendo sus polos, el Norte y el Sur Ecuador: Si dividimos la superficie de una esfera en dos partes iguales cada una de ellas llevaría una circunferencia máxima. Divide origen a dos partes iguales (hemisferios)

5 Paralelos: Son circunferencias menores paralelas al EcuadorParalelos: Son circunferencias menores paralelas al Ecuador. Los separados del Ecuador 23º-27’ se llaman trópicos: Trópico de Cáncer el del Hemisferio Norte y Trópico de Capricornio el del Hemisferio Sur Meridianos: Son circunferencias máximas que pasan por los Polos, por lo que son perpendiculares al Ecuador, siendo el mas destaca el de Greenwich (meridiano 0)

6 Latitud: Es el arco de meridiano del lugar contado desde el Ecuador hasta el paralelo del lugar, o simplemente hasta el lugar. Se mide desde el Ecuador y puede ser Norte o Sur, según el hemisferio donde se mida. Nunca valdrá más de 90º. Longitud: Es el arco de Ecuador contado desde el meridiano de Greenwich hasta el meridiano del lugar. Se cuenta de 0º a 180º Este u Oeste según este a derecha o izquierda del meridiano Cero. El meridiano de Greenwich tiene longitud cero

7 Sistema de coordenadas de latitud y longitud:Fuente:

8 Ejercicio con coordenadas geográficas:Web:

9 B) La Representación GeográficaMapas (digital o impreso): El mapa es una convención gráfica de fenómenos o lugares a través de una posición relativa Según lo que representen los hay políticos, físicos, temáticos, etc

10 Google Earth, una herramienta de mapas on-line

11 Un plano es una representación gráfica que ilustra una ubicación desde una ciudad hasta una casa

12 GPS (Sistema de Posicionamiento Global): Es un sistema tecnológico que permite navegar a través del uso de satélites mediante un hardware que contiene los mapas

13 Sistema de proyección geográfica: Permite la transformación matemática de la superficie curva de la tierra en una superficie plana, gracias al sistema de coordenadas que permiten definir la posición de un punto en cualquier lugar del globo

14 Tipos de proyecciones:

15 Escala: Es la relación que existe entre la longitud medida en el mapa y la que corresponde en la vida real, existiendo 2 tipos: Gráfica: cada segmento muestra gráficamente la representación de la longitud en relación a la realidad Numérica: expresa a modo de fracción la relación entre la longitud del mapa y la realidad

16 C) La Trasmisión de Información GeográficaRepresentaciones gráficas estadísticas Pirámide población Climograma

17 Gráficos

18 SIG (Sistema de Información Territorial): Sistema informático cartográfico que registra y entrega información organizada por temas en distintas capas (relieve, suelos, población, vegetación, vías de comunicación, etc)

19 SIG de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile

20 2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍAA) Introducción Para comenzar se hace necesario precisar la diferencia entre: Los métodos: Son el conjunto de pasos Las técnicas: Son la forma de aplicar esos pasos Las estrategias: Son las acciones planificadas para la implementación de un método en base a la técnica

21 B) Estrategias GeneralesGenerar un ambiente de clase que integre a todos los estudiantes Generar estrategias variadas para comprender los distintos tipos y ritmos de aprendizaje Estimular el planteamiento de problemas, el análisis y el trabajo colaborativo

22 Realizar seguimiento de las actividades asignadas en la claseRealizar ejercitaciones periódicas y revisión de los objetivos de aprendizaje planteados

23 B) Estrategias Específicas de GeografíaUso de lógicas y herramientas cartográficas, tanto tradicionales como informáticas para interpretar, analizar, relacionar, localizar, identificar, criticar, etc Uso de SIG (sistemas de información geográfica) Uso y conversión de información a o de estadística geográfica

24 Uso de fuentes de información para generar o analizar problemas: entrevistas, textos, noticias, narraciones, comic, canciones, etc Uso de la salidas a terreno, del entorno del grupo curso Uso de las experiencias de los estudiantes y de la vida diaria

25 Uso de fuentes bibliográficas de geografíaSeguimientos de fenómenos geográficos en prensa, espacialización mediante mapas Trabajo con herramientas TIC

26 C) Para la Enseñanza del Espacio GeográficoConocer el espacio que rodea mediante la descripción, aplicando categorías visuales para levantar posteriormente categorías analíticas Primeramente se debe acentuar la percepción espacial reconociendo el entorno separando lo natural de lo artificial, aplicando categorías espaciales simples

27 Posteriormente se deben cruzar esas realidades descritas con lo que existe en torno a ellas, para lograr la asociación entre elementos geográficos y resultados culturales (y/o viceversa) Se debe lograr asociar el espacio geográfico al desarrollo de la sociedad

28 3. DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJEA) Elementos a Considerar Antes de la planificación: Ámbito: curso, asignatura Contexto: PEI, recursos, enfoques Características estudiantes: niveles cognitivos, estilos de aprendizaje, número, motivaciones Otros: recursos, tiempos, etc

29 Trazar el objetivo de aprendizaje en torno a los contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar y su pertinencia con el currículum y contextualización Determinar las actividades (y los roles de cada uno), metodologías, recursos y tiempos a implementar Evaluar el proceso y el producto Analizar la experiencia y extraer conclusiones

30 B) Sobre las ActividadesLas actividades de aula son claves para el logro de los aprendizajes pues deben enfocar en hacer prácticos elementos conceptuales Las actividades son fundamentales, ya que desde el plano didáctico permiten la trasposición didáctica, La permiten por que llevan a un nivel real, elementos y conocimientos que son esencialmente teóricos

31 Consideraciones para el desarrollo de actividades:El sentido y el objetivo que se quiere lograr con ella Que realmente esté en sintonía con lo que se ha trabajado Que aborde aspectos relevantes del objetivo de aprendizaje que se quiere abordar con ella Que sea realizable, pertinente en contexto y exigencia y tenga significado para los estudiantes

32 Que esté bien planificada (I, D y C), con instrucciones y orientaciones concretas y claras para los estudiantes Otros elementos a considerar para que resulte factible: El número de alumnos Los materiales y recursos Los tiempos Otros

33 Algunos tipos de actividades genéricas según dificultad y finalidad (ver ejemplos nacionales aquí):Simples (memoria): Actividades de reforzamiento de contenido Actividades de fijación del aprendizaje Intermedias (trasformación): Actividades de activación Actividades de conversación, foros o debates Actividades de exposición y comunicación Complejas (aplicación): Actividades de investigación Actividades de construcción de productos Actividades de aplicación o simulación

34 C) Sobre las Situaciones de AprendizajeSon una forma de organizar el proceso educativo Busca desarrollar aprendizajes significativos generalmente a través de la experiencia Busca poner en práctica aprendizajes previos para poder generar otros nuevos Tiene un énfasis en la serie de actividades que debe hacer el estudiante

35 Es la organización de actividades en base al currículum, ordenadas en progresión de dificultad para conseguir el objetivo trazado en una planificación El concepto de actividad es concebido de forma amplia, comenzando desde la activación hasta la evaluación y no sólo la actividad como construcción de producto propiamente tal

36 D) Tipos de Situaciones de Aprendizaje1. WebQuest Metodología de trabajo colaborativo que implica la investigar en Internet y usar TIC Es diseñada en 1995 por Bernie Dodge y Tom March Su objetivo es integrar el uso de Internet en los procesos de aprendizaje Existen varios tipos y formas de categorizarlas, tanto por extensión y desarrollo (ver aquí) como por estructura de trabajo en base a la tarea (ver aquí)

37 Estructura WebQuest: Introducción Tarea Recursos Proceso AndamiajeEvaluación Conclusión Más información: y

38 Ejemplo WebQuest:

39 2. Aprendizaje Basado en Proyectos Busca resolver situaciones de la vida real mediante la implicancia del alumno Desarrolla más áreas del conocimiento y objetivos no sólo curriculares Favorece el trabajo colaborativo Fuente: https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=wL4n-PdQXGs

40 3. Tareas Son acciones que se proponen al estudiante Buscan resolver un problema (o construir un producto) para el logro de un objetivo Deben ser contextualizadas Deben aplicarse los conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollarla Debiera tener varias formas de resolución

41 Ejemplos: Crear una pieza literaria o de representación en base un objetivos (comic, cuenta, dramatización, etc) Crear productos (esquemas, mapas conceptuales, organizadores gráficos, afiches) Tareas de investigación (informes, entrevistas, búsquedas de información, etc)

42 4. Otras Estudio de casos: Implica conocer un caso, contextualizarse y analizarlo en base a sus características. Se puede proponer resolver un caso, comparar, etc Aprendizaje basado en problemas: Se propone un problema a resolver, se analiza (ej: hipótesis de causas) y se planifica su manera de solución Representaciones: Implica investigar sobre lo que se representará, y se reconstruye un relato para llevarlo a cabo

43

44 E) Diseño de Situaciones de AprendizajeLa secuencia de aprendizaje debe seguir los momentos de una clase, considerando al menos los siguientes momentos : Activación: Presentación breve de los objetivos y contenidos, exploración y rescate de conocimientos previos y desarrollo de la motivación Introducción: Presentación de los elementos conceptuales y procedimentales para desarrollo de los objetivos

45 Desarrollo: Análisis del contenido de forma sintéticaAplicación: Trabajo y aplicación de los contenidos de manera práctica Evaluación: Constatación del resultado, retroalimentación y reflexión para futuras mejoras

46 La construcción de una situación de aprendizaje debe precisar:Objetivo de Aprendizaje Estrategia Diseño de actividad (pasos) Implementa- ción en aula ¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Qué pasos debemos seguir para lograrlo? ¿Qué haremos con los estudiantes para lograrlo? ¿Cómo lo debemos aplicar con los estudiantes? ¿cómo y con qué llevamos esto a la práctica?

47 4. CONSTRUCCIÓN DE RECURSOS MANIPULABLESA) Introducción a los Recursos Didácticos Los recursos didácticos constituyen apoyos al proceso de enseñanza – aprendizaje El acento debe estar en como aportan al logro del aprendizaje, más que su desarrollo técnico Se conciben como recursos que median en el aprendizaje no que por si mismos permitirán al estudiante construirlo

48 Facilitan la construcción del conocimientoConcepción de funcionamiento de los recursos didácticos Recursos didácticos Docente Alumnos Facilitan la construcción del conocimiento median median y facilitan

49 Hay que separar entre medios, y materiales y recursos didácticos:Medios: Facilita el proceso de enseñanza y/o aprendizaje desde lo cognitivo a través e la entrega de información y no necesariamente con un tratamiento didáctico Necesitan de mediación par darles sentido (película, libro de literatura) Otros pueden ser soporte para la actividad educativa (ej.: pizarra, data, etc)

50 Materiales o Recursos didácticos: Enfocado principalmente al aprendizaje, buscando asentar habilidades cognitivas, procedimentales y/o actitudinales, pues poseen un sentido práctico y una dimensión didáctica (pensado para el aprendizaje) El recurso suele tener una mediación previa en sus orientaciones o instrucciones que apoyan el rol mediador docente El material suele ser un recurso básicamente de apoyo a la acción educativa (ej: presentación multimedia, esquema, etc)

51 B) Tipos de Recursos DidácticosSe pueden levantar tipologías complementarias acorde a la finalidad y a la materialidad/soporte del recurso didáctico (no medios)

52 Según materialidad/soporte:Impresos: Impresos textuales (libro) e impresos gráficos (fotografías) Concretos: didácticos manipulables Sensitivos: Auditivos (música), audiovisuales (videos) Digitales: Interactivos (ODA, portales web) Mixtos: Impresos (guías, manuales); digitales (multimedia)

53 Según finalidad o sentido:De entrega de información o contenido De activación (de conocimientos previos) De actividad (investigación, construcción, resolución de problemas, etc) De ejercitación De evaluación y autoevaluación Combinados

54 C) Aporte Recursos DidácticosContribuyen al reforzamiento cognitivo (o simplemente información) o a comprender las distintas formas y ritmos de aprendizaje Dentro de una secuencia de aprendizaje constituyen un soporte de este junto con la mediación docente Desarrollan competencias, ante las cuales se puede activar, ejercitar, desarrollar, evaluar o autoevaluar, simular, crear, etc

55 Sistematizan y ordenan la información y una secuencia de trabajo pedagógico y didácticoFomentar el interés y la motivación individual o grupal Permiten desarrollar la creatividad de los estudiantes e innovar en el aula Permiten internalizar metodologías de trabajo o disciplinarias Entregan autonomía a los estudiantes y les permite desarrollar la toma de decisiones

56 D) Componentes de un Recursos DidácticosLos recursos didácticos tienen una composición en base a su sentido (lo que quieren lograr) La estructura y componentes que tienen pueden variar ya que no es lo mismo una guía de ejercicios que un recurso digital Todos comparten una estructura básica: La instrucción de uso, el contenido o actividad propuesta que le da sentido y la interfaz y forma de plantearla

57 Componentes y mecánica de un recurso didáctico genérico:Orientaciones e instrucciones Contenido(s) y acciones Interfaz

58 E) Pasos Para la Construcción de Recursos Didácticos1. Diseño del recurso: Definir y precisar la idea: foco curricular, objetivo, tipo, metodologías de trabajo, componentes, interfaz gráfica, etc, considerando la realidad escolar y los recursos necesarios para su construcción 2. Planificación: Planificar (tiempos + acciones + recursos) los pasos a seguir para su construcción y planificar pedagógicamente su implementación en aula

59 3. Diseño instruccional: Diseñar la mediación directa entre el recurso y el usuario a través de instrucciones 4. Construcción de contenidos y/o acciones: Búsqueda, sistematización y construcción de los contenidos que lo componen y/o de las actividades que dispone 5. Levantamiento del recurso: Construcción material del recurso, incluyendo la interfaz gráfica y el levantamiento de la información

60 6. Validación: Revisión del correcto levantamiento para determinar y mejorar errores7. Evaluación: Si es posible y luego de implementar el recurso, evaluar los resultados de su uso

61 Construcción de contenidos / actividades Levantamiento del recursoEsquema de propuesta de construcción: Diseño del recurso Planificación Diseño instruccional Construcción de contenidos / actividades Levantamiento del recurso Validación Evaluación Fase diseño Fase construcción Fase evaluación

62 Ejemplo recursos didácticos manipulables:6. Ejemplos Ejemplo recursos didácticos manipulables: Para ver más información:

63 Para ver más información: http://www. e-historia

64 Ejemplo juegos de estrategia (alumnos Didáctica General 2012 UDLA):Para ver más ínformación:

65 Ejemplo recurso digital (unidad didáctica digital compleja):Para ver más información:

66 5. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICA EN GEOGRAFÍAA) Introducción a la Unidad Didáctica Es un plan de enseñanza – aprendizaje que busca lograr objetivos de aprendizaje mediante actividades didácticas secuenciadas Posee una planificación, las orientaciones para el docente y el trabajo que debe seguir el estudiante

67 1. Descripción de la unidad didáctica 2. Objetivos didácticos B) Estructura 1. Descripción de la unidad didáctica 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de aprendizaje 4. Metodología 5. Secuencia de actividades 6. Recursos 7. Cronograma 8. Evaluación Tipo planificación Tipo planificación + actividades (con contenido) Tipo planificación Tipo planificación + actividades y/o instrumentos de evaluación

68 C) Recursos y Ejemplos Para su ConstrucciónExplicación detallada: Explicación tipo plantilla: unidad-didctica Unidades didácticas digitales simples: didacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/ UDD Chile: category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0 LEM Chile: Ejemplo en ciencias (formato libro): pdfs/destacados/LibroDBioGrecia.pdf

69 D) Revisión y Análisis de Ejemplo Unidad Didáctica Digital en Power Point: Fuente:

70 Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje (CatalogoRed):Fuente: