1 Métodos de enseñanza y estrategia metodológica

2 Objetivos Definir métodoDiferenciar entre método y estrategia didáctica Conocer las diferentes influencias que existen cuando se elige una estrategia metodológica (objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y organización) Determinar las características de los distintos métodos didácticos

3 Qué es un método de enseñanzaEs el camino que seguimos para conseguir… OBJETIVOS Son la meta hacia la que nos dirigimos GRUPO DE APRENDIZAJE Somos nosotros, cuando estamos dispuestos a aprender algo CONTENIDOS Lo que necesitamos aprender para alcanzar la meta RECURSOS Son los medios de los que disponemos para recorrer el camino ORGANIZACIÓN Es el formato que adoptamos en cada contexto formativo

4 Metodología Como formadores tenemos que conocer desde un principio:Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos) Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar) La metodología es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje situándose en “el punto de fusión entre los objetivos y los contenidos”

5 Definición de método de enseñanzaDel latín “methodus” y del griego “méthodos” que significa camino Camino para hacer una cosa con orden Modo o forma de proceder para obtener algún fin Organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar determinados objetivos de la forma más segura y eficiente Camino para desarrollar las sesiones de formación consiguiendo los objetivos de aprendizaje

6 ¿Es el método una técnica?Método versus técnica ¿Es el método una técnica? NO Las técnicas son: Procedimientos o estrategias concretas Procedimientos concretos dentro de un método

7 Por qué debemos aplicar técnicasPorque para utilizar con eficacia un método didáctico, aplicamos técnicas concretas y medios didácticos adecuados a ese método

8 Estrategias metodológicasActividades de enseñanza desarrolladas por el profesor y actividades de aprendizaje llevada a cabo por el alumno

9 Tipos de estrategias didácticasAfirmativas basadas en la reacción del alumno En las estrategias afirmativas la actividad de enseñanza tiene un gran peso. El formador es el que trasmite los contenidos. El alumno tiene un papel receptivo y el formador un papel activo

10 Tipos de estrategias didácticasPor elaboración basadas en la acción del alumno En las estrategias por elaboración las actividades de aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El formador diseña actividades de aprendizaje pero es el alumno el que, desarrollándolas, va elaborando el contenido

11 Principios fundamentales de la estrategia metodológica

12 Principios fundamentales de la estrategia metodológicaESPECIFICIDAD La conveniencia de un método depende de la situación, de las circunstancias y, en particular, de la población a la que se dirige, así como al nivel de preparación y los medios materiales que cada método exige NINGÚN MÉTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS LAS CIRCUNSTANCIAS

13 Principios fundamentales de la estrategia metodológicaRELATIVIDAD El valor y la eficacia de un método dependen: De la manera como se aplica Del valor de los instrumentos utilizados UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MÉTODO ES LA IDENTIFICACIÓN DEL FORMADOR CON EL MISMO

14 Principios fundamentales de la estrategia metodológicaCOMPLEMENTARIEDAD En un proceso de formación se deben utilizar los métodos de forma complementaria para cubrir toda la gama de objetivos cognoscitivos, psicomotores y afectivos

15 Principios fundamentales de la estrategia metodológicaINTERDEPENDENCIA La conveniencia de un método depende de: Las circunstancias La población Para elegir el método adecuado hay que tener en cuenta:

16 Cómo elegir una estrategia metodológicaHay que tener en cuenta: Tipo de aprendizaje Cantidad y nivel de dificultad de los contenidos Tiempo disponible Características del aula Recursos disponibles Alumnos Profesor

17 Características que debe poseer una estrategia metodológicaFlexible y adecuada a los alumnos: y a los demás elementos y circunstancias que puedan surgir en el proceso de aprendizaje Práctica y funcional: tiene que ser sencilla de aplicar, produciendo los resultados esperados sin dificultades innecesarias Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso tiene que servir para complementar o consolidar los anteriores

18 Características de una enseñanza eficazConcreta Activa Progresiva Variada En grupos Individualizada Estimulante

19 Características de una enseñanza eficazCONCRETA Formula los conceptos, reglas, formas de solucionar problemas a partir de datos y situaciones concretas Presenta información: Visual: transparencias, vídeos, mapas… Auditiva: sonidos característicos de un motor, …. Táctil Olfativa Gustativa

20 Características de una enseñanza eficazACTIVA Los adultos aprendemos de la experiencia por lo que las nuevas adquisiciones de conocimientos se producirán a través de la interiorización de experiencias vividas Realización de casos prácticos Formulación de preguntas y diálogos que obliguen a elaborar conclusiones propias ….

21 Características de una enseñanza eficazPROGRESIVA Descomponer un trabajo en fases o dosis facilitará la comprensión de todos sus elementos Ir siempre de lo simple a lo complejo De lo concreto a lo abstracto No presentar nuevas dificultades hasta que se hayan superado las anteriores

22 Características de una enseñanza eficazVARIADA La repetición de una misma actividad durante demasiado tiempo provoca una tendencia a no responder a los estímulos Cambiar los estímulos Cambiar los métodos Cambiar los medios didácticos

23 Características de una enseñanza eficazEN GRUPOS Las dinámicas de grupo nos proporcionan un amplio abanico de posibilidades de cara a su aprovechamiento como elemento de aprendizaje

24 Características de una enseñanza eficazINDIVIDUALIZADA Es necesario conocer individualmente a los alumnos, tener en cuenta su personalidad y tratarlos según su naturaleza. Es decir, personalizar al máximo la formación

25 Características de una enseñanza eficazESTIMULANTE Utilizando un refuerzo consolidamos las respuestas que se perciben como satisfactorias

26 Métodos didácticos

27 Método expositivo. DefiniciónConsiste en la transmisión de contenidos formativos mediante la exposición oral del docente. La actividad recae sobre éste, dejando al alumno un papel receptivo fundamentalmente

28 Método expositivo. FasesMOTIVACIÓN: Tiene como finalidad captar la atención de los alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar material INFORMACIÓN INICIAL: en esta fase el docente hace un planteamiento general del tema, relacionando lo que ya conocen los alumnos con lo que se va a exponer RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el desarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son importantes la secuencialización, el uso de ejemplos, las recapitulaciones parciales y la oportuna utilización de los recursos CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren todo lo expuesto mediante una síntesis o recapitulación final

29 Método expositivo. Ventajas e inconvenientes IPermite trasmitir gran cantidad de conocimientos en un breve periodo de tiempo y a gran cantidad de alumnos Favorece un aprendizaje de recepción INCONVENIENTES Pasividad del alumno Peligro de orientar un aprendizaje exclusivamente memorístico No es útil para la enseñanza de actitudes

30 Método expositivo. Ventajas e inconvenientes IIPermite un contacto directo con los alumnos lo que facilita: Flexibilizar los contenidos ante sus reacciones, ritmo de aprendizaje, … Dominio de los contenidos por parte del formador (improvisación) Puede combinar varias técnicas: audiovisuales, de grupo, …) Se presta a la estructuración del aprendizaje con control de los prerrequisitos y posterior evaluación del rendimiento Permite su realización en situación de escasos recursos INCONVENIENTES Alejamiento de la realidad y del contexto natural Poca iniciativa del alumno El éxito de la acción depende muchas veces del formador y sus capacidades (personalidad, valores, organización) Poca capacidad de transferencia Poco feedback (no continuo). Riesgo de que la enseñanza sea superior al aprendizaje

31 Qué debe incluir una clase magistralIntroducción: comunicación de objetivos Sensibilización y exploración: ligar los objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la experiencia de los alumnos Consolidación e integración: transmisión de conocimientos, realización de actividades, relación con los conocimientos anteriores, transferencia Síntesis: resumir y mostrar claramente las relaciones entre lo que se aprendió Evaluación: o regulación, control de los conocimientos, del rendimiento de los alumnos, realización de actividades de recuperación, etc.

32 Resumen: qué tener en cuenta al realizar una sesión magistral IHay que procurar siempre: Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de expresión y adaptar el lenguaje al alumno Que la sesión sea organizada, coherente, lógica y clara. Es recomendable utilizar esquemas y gráficos Planificar una breve introducción Repasar las ideas principales Realizar una síntesis de lo explicado No ofrecer mucha información por sesión

33 Resumen: qué tener en cuenta al realizar una sesión magistral IINo permanecer estático y mantener contacto visual con todos los alumnos Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los alumnos manipulando apuntes, lápices, etc. Modular la voz Usar medios auxiliares Estimular la aparición de preguntas o coloquio final Ilustrar la conversación con historias, metáforas, cuentos, ….

34 Método demostrativo. DefiniciónConsiste en la transmisión de contenidos a través de la demostración práctica. Este método puede utilizarse tanto en el aula como en el puesto de trabajo

35 Método demostrativo. FasesPreparación y motivación del alumno: todos los alumnos deben colocarse de forma que puedan ver claramente la demostración. La función del formador es captar la atención Explicación de la tarea: el formador explicará la tarea centrándose en las diferentes etapas y puntos clave de ésta Realización de la tarea por el docente: se realizará acompañándola de explicaciones verbales y remarcando aquellos puntos clave o trucos que faciliten el trabajo Actuación del alumno: cada alumno realizará la tarea paso a paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisión del formador. El control irá desapareciendo gradualmente

36 Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes IEs muy apropiado para el aprendizaje de destrezas manuales Facilita un aprendizaje por observación de modelos Permite el aprendizaje en el contexto natural (no hay que realizar transferencia) INCONVENIENTES Necesita mucho tiempo Es difícil de aplicar en grupos numerosos La iniciativa del alumno es baja Al haber mucha especialización no hay trasvase a otros trabajos

37 Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes IIEl análisis de la tarea permite: Adaptación rápida Feedback preciso que favorecerá la progresividad del apendizaje Controlar o evaluar con criterios precisos el rendimiento INCONVENIENTES Muy relacionado este aprendizaje con la rentabilidad inmediata Requiere uniformidad en el ritmo de aprendizaje de los alumnos

38 Aprendizaje en el puesto de trabajo (TWI)TWI (Training Within Industry) Etapas: Análisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones (puntos clave) Elaboración del programa de formación: a quién se precisa formar, qué enseñar, cómo enseñar, cómo organizar el progreso del aprendizaje Aplicación del programa: generalmente un profesional técnico con conocimientos metodológicos

39 Resumen métodos afirmativosEl TWI (aprendizaje en el puesto de trabajo) combinado con el método expositivo, es el método por excelencia de la formación profesional ocupacional a nivel presencial

40 Método interrogativo. DefiniciónLa comunicación entre alumno y formador se realiza a través de preguntas, por lo que el alumno va encontrando paulatinamente los contenidos de aprendizaje

41 Método interrogativo. CaracterísticasLa comunicación entre formador y alumnos se establece a través de sucesivas preguntas elaboradas previamente o sobre la marcha Exige un conocimiento muy profundo de la materia y de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores que se puedan extraer de ella El objeto de este método es que el alumno extraiga o elabore el conocimiento deduciendo de las informaciones del formador o infiriendo de unos datos de partida a través de asociaciones o relaciones

42 Método interrogativo. Proceso lógico deductivoEjemplo: “Dado que la capacidad de retención de la información en el ser humano es mayor cuantos más sentidos intervengan en su captación, dime: teniendo en cuenta este Criterio ¿qué material utilizarías en tu clase: libro de texto, diapositivas, voz, …?”

43 Método interrogativo. Proceso lógico inductivoEjemplo: “Dados los siguientes elementos: una cuerda, una pelota roja, un lápiz, la cabeza pelirroja de una niña, la luz del semáforo que indica stop y una serpiente: ¿qué criterios establecerías para elaborar una clasificación?”

44 Método interrogativo. Nivel de las preguntasExisten: Preguntas de bajo nivel: piden memorización, identificación. Se quedan en la categoría de comprensión-aplicación Preguntas de alto nivel: comienzan en la categoría de aplicación si ésta es compleja. Abarcan todas aquellas que exigen análisis, síntesis o evaluación

45 Método interrogativo. Función de las preguntas IComprobar el seguimiento de la explicación: ¿alguna duda? Comprobar directamente la comprensión: ¿qué significa una taxonomía? Reforzar la participación del alumno: ¿Puedes repetir la conclusión a que habéis llegado? Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un objetivo: ¿Si quiero saber si soy un buen profesor, de qué manera puedo saberlo? Pidiendo a un experto que me evalúe A través de un instrumento de medida Con un vídeo Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro alumno: Javier, ¿con qué otros instrumentos se puede evaluar al formador?

46 Método interrogativo. Función de las preguntas II6. Convergencia: Enumérame los métodos de enseñanza que conozcas 7. Divergencia: ¿aconsejarías a un profesor la utilización de un método como base? 8. Provocar la reflexión del grupo en general sin exigir respuestas muy elaboradas

47 Pautas para la formulación correcta de preguntasLa pregunta debe contener las claves necesarias para que sea interpretada con el mismo contenido por el formador y el alumno EJEMPLO DE MALA FORMULACIÓN La evaluación que se realiza a lo largo de todo El proceso de aprendizaje es…? No se sabe si se refiere a la evaluación continua o a la formativa EJEMPLO DE BUENA FORMULACIÓN Si el formador quiere controlar el concepto de evaluación continua debe preguntar: ¿Cuál es la característica definitoria de la evaluación continua respecto a los demás tipos?

48 Método interrogativo. Ventajas e inconvenientesEstimulante Provoca procesos cognoscitivos y afectivos de alto rango Autosatisfacción del alumno por la obtención de los contenidos por sí mismo Máxima actividad del alumno INCONVENIENTES Puede dispersar si no se hacen recapitulaciones y síntesis Lento Mucha elaboración por parte del formador y total dominio del arte de hacer preguntas Riesgo de no tocar determinados puntos si no se hace referencia a ellos en la pregunta

49 Método por descubrimientoProceso pedagógico para llevar al alumno a encontrar una respuesta a una pregunta o una solución a un problema, objeto de su aprendizaje

50 Fases del método Sensibilización: el alumno descubre un problema con una situación motivadora Formulación de la pregunta: conducir a los alumnos a exponer en términos operacionales el problema Elaboración de un plan experimental: Qué se medirá, cómo, qué se hará, de dónde se partirá Puesta en práctica del plan experimental: con la guía del formador Análisis de los resultados: comparación de resultados mediante diversos métodos (visual, gráfico y sacar conclusiones) Verificación y delimitación Formulación: responder a la pregunta inicial de forma clara y precisa Exploración e integración: aplicar en ejercicios la ley descubierta, transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver problemas

51 Ventajas e inconvenientesNo sólo proporciona conocimientos, sino el método científico para descubrirlos Favorece la transferencia, la sensibilización y la motivación Deja lugar a la iniciativa del alumno Fomenta la interacción alumno-formador y grupal Es un método flexible, aplicable a muchos campos y combinable con otros métodos INCONVENIENTES El trabajo en grupo trae consigo que no todos pueden descubrir, si antes ya lo han hecho otros Es difícil evaluar si un alumno ha descubierto lo que tenía que haber descubierto Es un método bastante lento, hay que dedicar mucho tiempo para descubrir una sola ley No se puede aplicar a poblaciones muy heterogéneas

52 Plan Dalton Se basa en los siguientes principios:El aprendizaje es un proceso individual Los intereses sociales son tan importantes como los individuales El trabajo se organiza con un horario flexible, dividido en bloques mensuales No existen libros de texto, solo un libro-guía

53 Plan Winnetka I (1920) Se basa en la determinación de los intereses sociales para planificar las actividades formativas Se desarrolla de acuerdo con un triple eje: Individualidad Sentido social Utilidad vital

54 Plan Winnetka II (1920) Para conseguirlo el método desarrolla:Programa mínimo común: lo que el alumno puede y debe aprender Programa de desarrollo: en el que el talento individual puede diferenciarse y madurar

55 Plan Winnetka III (1920) Los instrumentos que utiliza son:Libro base: donde se indican los trabajos que deben realizarse Libro clave: con los resultados Libro prueba: con ejercicios de control

56 Enseñanza programada. DefiniciónSe basa en la transmisión de conocimientos al alumno, utilizando textos preparados adecuadamente. Los contenidos se presentan en pequeñas etapas en las que el alumno controla su ritmo de aprendizaje y procede a la autoevaluación

57 E.A.O (Enseñanza asistida por ordenador)El alumno interactúa con el ordenador mediante un programa que analiza sus respuestas y le proporciona refuerzos positivos o negativos en función de los aciertos o errores

58 Enseñanza programada. Bases fundamentalesSe divide la materia que se ha de aprender en etapas de tamaño reducido Se pide al alumno que responda a una cuestión a partir de una información dada La posibilidad de una respuesta correcta debe ser maximizada (se espera que respondan correctamente) Se refuerza cada paso, informando inmediatamente de los resultados a los alumnos

59 Enseñanza programada. Ventajas e inconvenientesFeedback continuo Acceso a la siguiente unidad, cuando se ha dominado totalmente la anterior Se tienen en cuenta los diferentes individuos Más interacción, contacto frecuente con los monitores Más iniciativa para el formador, más improvisación INCONVENIENTES El valor de la formación depende del valor de los documentos pedagógicos que se utilicen Exige una gran competencia de los instructores Aplicación difícil, porque exige mucha organización, tiempo y preparación de mucho material para todo el curso