1 Mg. Eutimio Fabián LÀZAROLLALLICOUNIVERSIDAD CESAR VALLEJO Maestría: Educación Mención: MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN ASIGNATURA. DISEÑO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARADIGMAS DE INVESTIGACION Mg. Eutimio Fabián LÀZAROLLALLICO

2 ¿Cómo nace un paradigma?Un grupo de científicos colocó cinco monos en una jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montón de bananas. Cuando un mono subía la escalera para agarrar las bananas, los científicos lanzaban un chorro de agua fría sobre los que quedaban en el suelo. Después de algún tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera, los otros lo agarraban a palos. Pasado algún tiempo más, ningún mono subía la escalera, a pesar de la tentación de las bananas. Entonces, los científicos sustituyeron uno de los monos.

3 La primera cosa que hizo fue subir la escalera, siendo rápidamente bajado por los otros, quienes le pegaron. Después de algunas palizas, el nuevo integrante del grupo ya no subió más la escalera. Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo mismo. El primer sustituto participó con entusiasmo de la paliza al novato. Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho. El cuarto y, finalmente, el último de los veteranos fue sustituido. Los científicos quedaron, entonces, con un grupo de cinco monos que, aún cuando nunca recibieron un baño de agua fría, continuaban golpeando a aquel que intentase llegar a las bananas.

4 "No sé, las cosas siempre se han hecho así, aquí..."Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qué le pegaban a quien intentase subir la escalera, con certeza la respuesta sería: "No sé, las cosas siempre se han hecho así, aquí..." ¿Te suena conocido? “por qué estamos haciendo las cosas de una manera, si a lo mejor las podemos hacer de otra.” "Es más fácil desintegrar un átomo que un pre-concepto" - Albert Einstein.

5 DEFINICIÓN DE PARADIGMA¿Qué es un Paradigma? AUTOR DEFINICIÓN DE PARADIGMA RASGOS RELEVANTES Briones Es una concepción del objeto de estudio de una ciencia de los problemas para estudios de la naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar o comprender los resultados de la investigación realizada. Concepciones acerca del objeto de estudio de una ciencia, problemas a estudiar, formas de explicar, comprender e interpretar los resultados de la investigación. Kuhn Paradigma es un sistema de creencias, principios, valores y premisas que determinada comunidad científica tiene de la realidad. Sistema de ciencias, principios, valores y primeras visión de la realidad; tipos de problemas legítimas, métodos y técnicas validos para buscar respuestas y soluciones.

6 DEFINICIÓN DE PARADIGMA¿Qué es un Paradigma? AUTOR DEFINICIÓN DE PARADIGMA RASGOS RELEVANTES Damiany (1997) Constituye un sistema de ideas que orientan y organizan la investigación científica de una disciplina, haciéndola comunicable y modificable al interior de una comunidad científica que utiliza el mismo lenguaje. Sistemas de ideas que: orientan y organizan la investigación, la hacen comunicable y modificable en el seno de la comunidad; lenguaje compartido. González (1997) Constituye un marco conceptual en el que se escriben, como supuesto, básicos subyacentes, creencias y valores a los cuales los integrantes del grupo que lo componen se adhieren fuertemente sin que sean siempre implícitos o conscientes. Marco conceptual: supuestas básicas, subyacentes creencias y valores a los cuales se adhieren los miembros de la comunidad que lo componen.

7 Paradigmas Los paradigmas son “realizaciones científicas universalmente reconocidas, que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” Todo paradigma traduce una concepción del mundo, es decir es un conjunto más o menos articulado de proposiciones referidas al mundo o la realidad que tiene un carácter totalizador o práctico

8 Los paradigmas son marcos de referencia, orientaciones, matrices, estructuras o vías de racionalidad desde los que se mantienen determinados supuestos, valores o creencias y que pueden desembocar en teorías. Los paradigmas son realizaciones científicas universalmente reconocidas, que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.

9 Los Paradigmas según KuhnSegún Kuhn (1971) el conocimiento científico se adquiere a través de un ciclo repetitivo de tres fases, consistente en períodos de ciencia normal, crisis y revolución, a este ciclo le sigue el desarrollo de una nueva ciencia normal y así sucesivamente. Cada comunidad científica comparte un mismo paradigma. Cuándo ésta comunidad se replantea su paradigma, entra en crisis y esto provoca una revolución científica; como consecuencia, la sociedad científica se reagrupa en torno a un nuevo paradigma, que sustituye al anterior

10 Según Kuhn es una matriz disciplinaria, cuya estructura permitirá abordar los fenómenos educativos.Esta matriz comprende Una teoría científica Lenguaje sobre entidades, clases de entidades Problemas y criterios para determinarlos Modos de enseñar la ciencia Métodos de observación, experimentación y medición Métodos de solución de problemas

11 Los Paradigmas según LAKATOSPara Lakatos(1974) los distintos paradigmas no compiten entre sí. Los antiguos paradigmas no mueren y son sustituídos por otros, sino, que muchas veces, son complementados. Algunos autores prefieren sustituir el término de paradigma por el de programa de investigación (research program), concepto introducido por Lakatos (1983)

12 Paradigmas en La Investigación. (Cook y Reichardt cit. por De Barrera, J., 2.000) Cuantitativo Cualitativo * Utiliza técnicas cuantitativas de recolección y análisis de datos * Es positivista y presta poca atención a los estados subjetivos de quien actúa * Medición controlada y a veces con intervención * Se dice objetivo * Orientado a la comprobación, confirmatorio e hipotético deductivo * Orientado al resultado * Énfasis en la confiabilidad de los datos: replicabilidad * Intenta generalizar: estudio de muchos casos * Asume la realidad como estable * Utiliza técnicas cualitativas de recolección y análisis de datos * Es fenomenológico y le interesa conocer el marco de referencia de quien actúa * Observación naturalista y sin control * Se dice subjetivo * Orientado a los descubrimientos, exploratorio, descriptivo e inductivo * Orientado al proceso * Énfasis en la validez de los datos: ajustados a la realidad y profundos * No le interesa generalizar: realiza estudios en contextos particulares * Asume la realidad como dinámica

13 Visión de mundo ObjetivoSe preocupa por la comprensión del fenómeno social, desde la perspectiva de los actores( Eisner,1981) . Este proceso de interpretación implica un movimiento constante entre las partes y el todo. Se busca comprender los otros mediante el estudio o interpretación de su lenguaje, gestos, arte, política, leyes, etc. (Santos Filho, 2000). La comprensión se produce en dos niveles: a) del qué ( descriptiva) y b) del por qué (explicativa) Se preocupa por explicar las causas de cambios en hechos sociales utilizando como estrategia la medición objetiva y el análisis cuantitativo Objetivo Se fundamenta en la filosofía idealista para la cual la realidad es socialmente construida por medio de definiciones individuales o colectivas de la situación. El hombre se concibe como sujeto y actor. El significado es producto de la interacción social. La verdad es relativa y subjetiva Se fundamenta en una filosofía realista que supone la existencia de hechos sociales como una realidad objetiva independiente de las creencias individuales. El hombre se concibe como objeto-reactor. La verdad se concibe como absoluta y objetiva, por lo que los datos son objetivos Visión de mundo ENFOQUE CUALITATIVO ENFOQUE CUANTITATIVO

14 Relación investigador-objetoENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO Foco de atención Busca generalizar y descubrir regularidades. El investigador selecciona las características comunes de los objetos. Se centra en los eventos individuales. El evento a estudiar se selecciona con base al criterio valor-relevancia fundamentado en los valores del investigador (Rickert,1962). Experiencias de los actores y el significados que sus acciones tienen para otros en un contexto concreto Relación investigador-objeto La realidad social es independiente del investigador (dualismo sujeto-objeto). La existencia del objeto es previa a la investigación y es independiente del interés que el investigador tenga. Se adopta la teoría de correspondencia con la realidad. El lenguaje del investigador debe ser científico y neutro. Los instrumentos de investigación están separados del objeto. No se acepta el dualismo porque la realidad es una construcción social y el investigador no está fuera de la vida social, el investigador y el proceso de investigación cambian la realidad que se quiere estudiar, porque el instrumento de investigación es el propio investigador Se adopta la teoría de la coherencia de la verdad

15 “Programas de Investigación”Se refiere a una descripción de los distintos géneros de investigación, según las decisiones del investigador Entre las decisiones que se deben tomar están los aspectos siguientes participantes: profesor, alumnos, grupo-clase como unidad de análisis Atributos de los participantes: capacidades, acciones Contexto individual, grupo, clase, escuela, familia, comunidad, cultura Contenido: materias, tópicos, tipo de estructura, duración de la unidad instructiva Agenda: tareas académicas, organización social, contenido de las materias, estructuras participativas Perspectiva: positivista/normativa/cuantitativa, interpretativa cualitativa

16 Paradigmas En la realidad no se produce un abandono radical del paradigma anterior, sino que sigue vigente en algún sentido. Así por ejemplo: El paradigma de la psicología cognitiva completa el paradigma conductista, pero éste último no desaparece; en la práctica coexisten paradigmas distintos

17 PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVAINTERPRETATIVO POSITIVISTA CRITICO

18 PARADIGMAS DE INVESTIGACION EDUCATIVAPosiciones Teóricas NATURALEZA DE LA REALIDAD POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICO FINALIDAD DE LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIÓN Única Fragmentable Tangible Simplificada Múltiple Intangible Holística Dinámica Evolutiva Interactiva TIPO DE CONOCIMIENTO Explicar Controlar Dominar Verificar Comprensión de relaciones internas y profundas. Descubrimiento Contribuir a la alteración de la realidad. Cambio ROL DE LOS VALORES EN LA INVESTIGACIÓN Técnico Leyes Nomotécnicas Práctico Explicaciones Ideográficas Emancipativo Explicaciones de las acciones que implican una teorización de contextos TEORÍA Y PRACTICA EDUCATIVA Separación Teoría Normativa y generalizable Interpretación y aplicación se unen Teoría y práctica constituyen un todo inseparable RELACIÓN INVESTIGADOR / OBJETO DE INVESTIGACIÓN Distanciados Interacciones entre ambos El investigador es al mismo tiempo objeto de investigación

19 INVESTIGACIÓN EDUCATIVACARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICO Teóricos Percepciones y sensaciones Vivenciales DISEÑO Estructurado Abierto y flexible Dialéctico MUESTRA Procedimientos estadísticos No determinada e informante Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigación TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS Instrumentos válidos y fiables Técnicas Cualitativas Comunicación Personal ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS Técnicas estadísticas Reducción Exposición Conclusiones Participación del grupo en el análisis fase intermedia VALORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Validez interna y externa Fiabilidad Objetividad Credibilidad Transferabilidad Dependencia Confirmabilidad Validez consensual

20 ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVOEXPLICATIVO, LE INTERESA LAS MEDICIONES DEL FENÓMENO O PROCESO: CON QUÉ FRECUENCIA OCURRE, CUÁL ES EL PORCENTAJE, CUÁNTOS LO DICEN, ETC. CANTIDAD: MEDICION DE ALGO ENFOQUE CUANTITATIVO INTERPRETATIVO O COMPRENSIVO OBTENER RESPUESTAS A FONDO ACERCA DE LO QUE LAS PERSONAS PIENSAN Y SIENTEN. CUALIDAD: NATURALEZA, ESENCIA, SIGNIFICADO DE LAS CUALIDADES DE UN FENOMENO. ENFOQUE CUALITATIVO

21 La investigación cualitativa es inductiva.Orígenes en la antigüedad. Pero su auge es a partir del siglo XIX, con las ciencias sociales – sobre todo de la sociología y la antropología La investigación cualitativa es inductiva. Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un todo. Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos

22 CUALITATIVA Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica que brinda esta metodología. La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva. No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar teorías e hipótesis. No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición.

23 En general no permite un análisis estadístico CUALITATIVA En general no permite un análisis estadístico Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto. Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida. Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias

24 El Cientificismo y el Racionalismo, como posturas EpistemológicasCUANTITATIVA Surge en los siglos XVIII y XIX, con el Capitalismo y en el seno de la Sociedad Burguesa Occidental. analizar los conflictos sociales y el hecho económico. Inspiradas en las Ciencias Naturales y estas en la física Newtonianas a partir de los conocimientos de Galileo. Con Claude Saint Simón y Augusto Comte surge la Sociología como Ciencia. El conocimiento esta fundamentado en los hechos, prestando poca atención a la subjetividad de los individuos. El Cientificismo y el Racionalismo, como posturas Epistemológicas Su representación de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una autoridad de verdad.

25 CUANTITATIVA Permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística. La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza la medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo. Se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación cuya Naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos. Los elementos constituidos por un problema, de investigación Lineal, se denominan: variables, relación entre variables y unidad de observación.

26 La subjetividad disfrazada Cuantitativamente.La teoría es el elemento fundamental de la investigación Social, le aporta su origen, su marco y su fin. Comprensión explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepción objetiva, unitaria, estática y reduccionista. Concepción lineal de la investigación a través de una estrategia deductiva. MÉTODO HIPOTÉTICO – DEDUCTIVO. (general a particular) La subjetividad disfrazada Cuantitativamente. La conjugación Cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas Sociales (LIMITANTE)

27 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA[1] Cook T.D & Retechardt, Ch., (2004). Métodos Cuantitativos y Cualitativos DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA CENTRADA EN LA FENOMENOLOGÍA Y COMPRENSIÓN BASADA EN LA INDUCCIÓN PROBABILÍSTICA DEL POSITIVISMO LÓGICO OBSERVACIÓN NATURISTA SIN CONTROL MEDICIÓN PENETRANTE Y CONTROLADA SUBJETIVA OBJETIVA INFERENCIAS DE SUS DATOS INFERENCIAS MÁS ALLÁ DE LOS DATOS EXPLORATORIA, INDUCTIVA Y DESCRIPTIVA CONFIRMATORIA, INFERENCIAL, DEDUCTIVA ORIENTADA AL PROCESO ORIENTADA AL RESULTADO DATOS "RICOS Y PROFUNDOS" DATOS "SÓLIDOS Y REPETIBLES" NO GENERALIZABLE GENERALIZABLE HOLISTA PARTICULARISTA REALIDAD DINÁMICA REALIDAD ESTÁTICA

28 Métodos cuantitativosVentajas e inconvenientes de los métodos cualitativos vs cuantitativos. Métodos cualitativos Métodos cuantitativos Propensión a "comunicarse con" los sujetos del estudio Propensión a "servirse de" los sujetos del estudio Se limita a preguntar Se limita a responder Comunicación más horizontal... entre el investigador y los investigados... mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural Comunicación solida Son fuertes en términos de validez interna, pero son débiles en validez externa, lo que encuentran no es generalizable a la población Son débiles en términos de validez interna -casi nunca sabemos si miden lo que quieren medir-, pero son fuertes en validez externa, lo que encuentran es generalizable a la población Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan particularizables son los hallazgos? Preguntan a los cualitativos: ¿Son generalizables tus hallazgos?

29 PARADIGMAS DE INVESTIGACION

30 PARADIGMAS DE INVESTIGACION

31 PARADIGMAS DE INVESTIGACION

32 Concepto de Investigación Cualitativa desde distintos Autores:Strauss y Corbin (1990) cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación. Pérez Serrano (1994), Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías Según Cáceres(1996) la Investigación Cuantitativa, se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología empírico-analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos. Maribel Chacin

33 Concepto de Investigación Cuantitativa desde distintos Autores:Strauss y Corbin (1990) cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación. Pérez Serrano (1994), Se considera como un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio. Cáceres (1996) la Investigación Cuantitativa, se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología empírico-analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos. Hernández ( 2006), en la investigación Cuantitativa Los estudios que utilizan este enfoque confían en la medición numérica, el conteo, y en uso de estadística para establecer indicadores exactos.

34 Diferencia entre la Investigación Cualitativa y CuantitativaCuantitativa: Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidación del capitalismo y en el seno de la sociedad Burguesa Occidental. Con la finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho económico como universo complejo. Cualitativa: Surge en el siglo xx y es la antropología la disciplina que inicia su utilización, estudio y sistematización. Históricamente, la metodología cualitativa tiene su origen en el contexto de la antropología cultural, en el estudio de pequeños grupos humanos y tribus, descripción y análisis de culturas, comunidades, descubriendo creencias y patrones de comportamiento. ORIGEN

35 Diferencias entre la Investigación Cualitativa y CuantitativaCuantitativa: Su Racionalidad, esta fundamentada en el cientificismo y racionalismo, como postura epistemológicas Institucionales. Cualitativa: Se rige a través de la experiencia hermenéutica, proceso mediante el cual se interpreta los fenómenos estudiados . RACIONALIDAD

36 Diferencias entre la Investigación Cualitativa y CuantitativaCuantitativa :Se obtienen los conocimiento por medio de la objetividad orientada a los resultados y propias creencias naturales, sometidas a leyes y patrones generales. Cualitativa: Se enmarca en una concepción constructiva del conocimiento, donde obtenemos el conocimiento por medio de la subjetividad disciplinada, obteniendo autoconciencia y reflexión continua. OBTENCION DEL CONOCIMIENTO Cuantitativa :La realidad social es independiente del investigador, el proceso del investigador debe separarse de lo que es investigado, el objeto no puede ser afectado por el proceso utilizado . Cualitativa : El objeto de estudio es la estructura como totalidad conectiva, es decir el dualismo es inaceptable, hay una interdependencia Sujeto-Objeto, los dos interactúan se comunican y se transforma mutuamente. RELACION SUJETO-OBJETO

37 Diferencias entre la Investigación Cualitativa y CuantitativaCualitativa: El Investigador emerge de los propios datos, donde las sistematización de la teoría se logra mediante el análisis comparativo constante de la información recogida. Cuantitativa : Se basa en la teoría positivista del conocimiento, intenta describir y explicar los eventos, procesos y fenómenos del mundo social, formando generalizaciones objetivamente. PAPEL DE LA TEORIA Cualitativa: Posee fundamento humanista para entender la realidad social, percibiéndola como la creatividad compartida de los individuos. Cuantitativa : Esta se centra en la realidad independiente, esta basada en la filosofía positivista que supone la existencia de hechos sociales con una realidad objetiva de las creencias individuales. Propone modelos estáticos. PERCEPCION DE LA REALIDAD SOCIAL

38 Diferencias entre la Investigación Cualitativa y CuantitativaCualitativa: La concepción es global fenomenológica, ya que busca la comprensión de los fenómenos y de los hechos y le ¡interesa conocer el marco de referencia de quien actúa. Su objetivo es construir inductiva y sistemáticamente. La teoría basándose en los hechos. Es cíclica y esta basada en la antropología social. Cuantitativa: La concepción es global positivista, particularista, parte de un principio y termina en un fin. Tiene como objetivo llegar a formar teorías generales. Su propósito es la normología CONCEPCION DE LA INVESTIGACION Cualitativa :No existe un método único, sin embargo opta por el método inductivo. Cualitativa : Opta por el método hipotético- deductivo, la cual analiza y estudia los fenómenos observables susceptibles de medición. METODO

39 Diferencias entre la Investigación Cualitativa y CuantitativaSignificado: Importancia que se tiene de las cosas Contexto: Historia o narración de los hechos Perspectiva Holística: Visión real de los fenómenos o doctrinas epistemológica Cultura: Desarrollo intelectual o artístico de las culturas humanas Interpretación: Comentario critico o explicación lógica de los hechos Comprensión: Facultad de entender el conocimiento perfecto de una cosa. CONCEPTOS CLAVES

40 Diferencias entre la Investigación Cualitativa y CuantitativaConfiabilidad: Seguridad que se tiene sobre las cosas o personas Credibilidad: Calidad de los creíble Validez: es la Calidad de lo verdadero Objetividad: Conocimiento considerado en si mismo Hipótesis: Suposición de una cosa posible o imposible de lo que sacamos una consecuencia. Variable: Variación al cambio susceptible a conjunto de conocimientos, destrezas o habilidades. Generalización: Formación de una idea general con carácter común CONCEPTOS CLAVES

41 Diferencias entre la Investigación Cualitativa y CuantitativaCONCEPCION GLOBAL Cualitativa : Acepta los fenómenos tal como son percibidos, experimentados vividos por el hombre. Es inductiva, subjetiva orientada a los procesos de antropología social. Es subjetiva, individualista y posee contextualidad. Cuantitativa: Es positivista, hipotético deductiva de forma particularista. Es objetiva orientada a resultados propias de las ciencias naturales. Utiliza métodos y técnicas confiables

42 Cuadro resumen de las DiferenciasINVEST. CUALITATIVA INVEST. CUANTITATIVA Centrada en la fenomenología y comprension . Basada en la inducción probabilística del positivismo lógico Observación naturista sin control Medición penetrante y controlada Subjetiva Objetiva Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva Orientada al proceso Orientada al resultado Datos "ricos y profundos" Datos "sólidos y repetibles" No generalizable Generalizable Holista Particularista Realidad dinámica Realidad estática

43 ENFOQUES DE LA INVESTIGACIONLa elección de cierta clase de técnicas e instrumentos para la recolección de datos, y de ciertas formas de tratamiento de los mismos. Desde este punto de vista se considera que la investigación educativa actual transita por dos enfoques generales: el cuantitativo y el cualitativo.

44 DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUESDIMENSIONES CUANTITATIVO CUALITATIVO Concepción filosófica Positivista y realista Fenomenológica y nominalista Objeto de estudio Fenómenos objetivos, observables, susceptibles de medición y análisis estadístico. Hechos subjetivos relativos a la comprensión del significado de las acciones humanas. Orientación metodológica Hipotético deductiva Inductiva Finalidad Verificar y comprobar teorías Generar teorías Posición del investigador Posición neutral: investigador como elemento externo al objeto que investiga Posición de compromiso: investigador como elemento constitutivo del objeto investigado Técnicas Técnicas estadísticas para muestreo, análisis de datos y generalización de resultados Técnicas de triangulación (de observadores e instrumentos), reflexión y análisis crítico Instrumentos Instrumentos muy estructurados y estandarizados: cuestionarios, escalas, test, etc. Instrumentos poco o no estructurados: observación participante, entrevista en profundidad, biografías, etc. Tipos de investigación derivados Experimental, descriptiva y ex post facto Etnográfica, investigación participativa e investigación acción Control del proceso Criterios de validez y confiabilidad en instrumentos y procedimientos. Triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y observadores. Procedimientos Diseños experimentales y ex post facto. Predefinidos y cerrados. Diseños abiertos, flexibles y emergentes. No sujetos a reglas fijas.

45 El Avance de la Ciencia Según KuhnPresente Transición … … … Futuro Antecedente Preparadigma Paradigma Dominante Crisis Paradigmática Revolución Científica  Método Dialéctica (Marx)  Teoría de la Relatividad (Einstein)  Principio de Incertidumbre (Heisenberg)  Teoría de Sistema (Bertalanfy)  Teoría del Caos (Lorenz)  Teoría de las Catastrofes (Tohm)  Pensamiento Complejo (Morín)  Transdisciplinariedad (Nicolescu)

46 La Evolución Paradigmática Según Lincoln y GubaAspectos Prepositivista Positivista Postpositivista Era Antigua (s. I-V) Medieval (s. V-XV) Renacimiento (s. XV-XVII) Moderna (s. XVII al XX) Postmoderna (s. XX y XXI) Objeto Ser, Sustancia Realidad empírica y particular Realidad unitaria y multidisciplinaria Epistemología Metafísica y Racionalista Empirista Interaccionista

47 Paradigma y Enfoque Área de Conocimiento Paradigma EnfoqueCiencias Naturales Positivista Cuantitativo Ciencias Tecnológicas Positivista Aplicado Ciencias Sociales Fenomenológico Crítico Interpretativo

48 Comparación de los Paradigmas(1)Positivista Fenomenológico Realidad física, externa y cognoscible Realidad construida, interna y múltiple Sujeto y objeto son independientes Sujeto y objeto están relacionados Validez y confiabilidad de los instrumentos Credibilidad de los resultados Orientado al resultado Orientado al proceso Elementalista Holístico

49 Comparación de los Paradigmas(2)Positivista Fenomenológico Busca la causa de los fenómenos, los hechos Se interesa por estados subjetivos de los individ. Busca explicar Busca comprender Realidad estable Realidad dinámica Validez y confiabilidad de los instrumentos Credibilidad de los resultados Generalizable, estudio de casos múltiples No generalizable, estudio de casos

50 Comparación de los Paradigmas(3)Positivista Fenomenológico Busca datos sólidos y replicables Busca información con significado Confirmatorio, reduccionista, hipotético-deductivo Exploratorio, expansionista, descriptivo, inductivo Métodos Estadísticos Métodos descriptivos Medición penetrante y controlada Observación naturalista y sin control