1 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 EDUCAR AL FUTURO El reto de la sostenibilidad Michela Mayer Comité científico para la Década de la Educación al Desarrollo Sostenible Comisión Italiana UNESCO

2 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 DEDS: De la educación ambiental a la educación para el desarrollo sostenible Ed. para la ciudadanía, la paz, los derechos humanos Ed. ambiental, sobre los riesgos y la salud Ed. Para el consumo sostenible y solidario

3 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Educación para el desarrollo sostenible, ¿cuándo? ESCUELA Educación Formal ONG Educación no formal SOCIEDAD Educación informal

4 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Educación para el desarrollo sostenible, ¿qué es? 15 perspectivas estratégicas EDS Derechos humanos Paz Equidad entre géneros Diversidad cultural Salud AIDS Gobernancia Recursos naturales Cambio climático Transformaciones rurales Urbanización sostenible Desastres naturales y riesgos Redución de la pobreza Responsabilidad de la empresas Regulación del mercado

5 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Educar para el Desarrollo Sostenible como Educación hacia el Cambio “Lo que tu ves depende de tu punto de vista. Para lograr mirar tu punto de vista tienes que cambiar de punto de vista.” Marianella Sclavi (2002)

6 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Ejercicio: Conectar los 9 puntos dibujados utilizando 4 segmentos en un zigzag continuo, sin levantar nunca el lápiz del papel   

7 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Diferentes tipos de ‘cambio’  " Cambio 1" es un cambio interior a un ‘marco’, en un conjunto predefinido de reglas implícitas o explícitas. "Cambio 2" es un cambio de marco, de reglas del juego.  ¡Si queremos salir de nuestros marcos necesitamos ser cocientes de tenerlos! (Change, Watzlawick, Weakland and Fisch)  Un cambio hacia la sostenibilidad es un cambio de ‘marco’, necesitamos reconocer que tenemos que abandonar las reglas viejas para intentar construir reglas nuevas.

8 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 EA y EDS como educaciones para el cambio  El planeta, el ambiente, la sociedad, el hombre, sólo pueden seguir viviendo cambiando, evolucionando para adaptarse a las condiciones emergentes.  El papel de la EA y de la ESD es el de concienciar a los individuos y a la comunidad de los cambios que a menudo inconscientemente se están llevando a cabo.  Hay que aprender a guiar la naturaleza, dejándose guiar (Edgar Morin)

9 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Educación al desarrollo sostenible, como? De Johannesburgo, 5 competencias trasversales para la EDS  Imaginar un futuro mejor, construir escenarios, imaginar posibilidades para un futuro no lejano  El pensamiento crítico y reflexivo, la conciencia de la incertidumbre, de la propia ignorancia, como elemento guía para escoger  El pensamiento sistémico (y complejo), para unir y no para separar “la crisis ambiental es la primera crisis planetaria causada por una crisis del conocimiento” (Leff, 2000).  La participación, una concepción de democracia como “lugar de reflexión crítica”, una sociedad en la cual “ningún problema sea resuelto anticipadamente”, en la cual “la incertidumbre no desaparece una vez que se ha adoptado una solución”.  La colaboración (partnership), local - entre instituciones – y global, para construir conexiones y redes. (IUCN-UNESCO, 2004)

10 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 ¿Cómo evaluar los cambios?  El riesgo que estamos corriendo es que los cambios necesarios para una educación orientada a la sostenibilidad no vayan acompañados de una coherencia, y por tanto de cambios en la valoración de la calidad de esta educación.  Se pueden construir criterios de calidad a partir de valores compartidos, formulados de forma explícita y relacionada con la práctica.  Los criterios de calidad no deben confundirse con “indicadores de rendimiento”.  Los criterios de calidad pueden orientar y inspirar; no son un instrumento de control de calidad, sino una oportunidad para mejorar la calidad.  Los criterios de calidad están abiertos al debate y a la participación.

11 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 ¿Qué concepto de Calidad para eco-escuelas?  El concepto de calidad no se contrapone per se al concepto de cantidad, sino que dialoga con él  Pero la calidad no se puede reducir a números (Aristóteles)  Pirsig (El Zen y el arte de …) define La Calidad Estática como ‘la que empuja un sistema organizativo a hacer bien lo que ya está haciendo’ define estándares y ofrece garantías de calidad sobre el producto, La Calidad Dinámica, como la que ‘permite a un individuo, a una organización, a un sistema, hacer cosas nuevas’, a iniciar procesos para los que no existen estándares y en los que se precisa capacidad para valorar y corregir rápidamente los propios errores La mayor versatilidad es un progreso hacia la calidad dinámica, la mayor capacidad de control un progreso hacia la calidad estática... Lo que cuenta es que sin la calidad dinámica el organismo no puede crecer y sin la calidad estática no puede durar. Son necesarias ambas…

12 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Escuelas sostenibles Una investigación comparativa: la calidad de las eco-escuelas* Forest schools Escuelas verdes Eco-schools Schools for a sustainable future’, Model schools Outdoor schools *Finn Mogensen y Michela Mayer (Coord.)

13 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Escenarios y criterios para la valoración de la calidad de las escuelas

14 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Escenarios como instrumentos para reflexionar sobre el futuro  “Los escenarios son instrumentos que nos ayudan a mirar lejos en un mundo caracterizado por una gran incertidumbre... Los escenarios son ‘historias’ que cuentan cómo el mundo podría cambiar mañana, y que nos ayudan a reconocer en nuestro presente los indicios del cambio… Planificar con ‘escenarios’ es una manera de tomar decisiones hoy, basándolas en la comprensión de lo que podrían significar para el futuro”(Schwartz, 1991).

15 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Los escenarios de la OCDE para las escuelas 6 escenarios para el Futuro de la escuela 1. Escenarios para mantener el status quo  Sigue el sistema burocrático  El éxodo de los docentes – escenario de disolución 2.Escenarios de re-construcción de la escuela  Escuelas como núcleos de agregación social (Core Social Centres)  Escuelas como Organizaciones que aprenden (Focused Learning Organisations ) 3.Escenarios de deconstrucción de la escuela  Redes para aprender en una sociedad en red  Extensión del modelo del mercado

16 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 3 escenarios principales para el desarrollo de escuelas para el desarrollo sostenible ¿Qué visión para un futuro sostenible? Un futuro orientado por ciencia y tecnología Un futuro orientado por la relación con la naturaleza Un futuro orientado por el cambio social ¿Qué visión de los procesos de enseñanza- aprendizaje? La enseñanza como la transferencia de la información y las estrategias correctas El aprendizaje como un reto individual, la enseñanza como un proceso de facilitación El aprendizaje como proceso social, la enseñanza como introducción al diálogo democrático ¿Qué visión del Desarrollo Escolar? La escuela como empresa ecológica La escuela como familia La escuela como comunidad de investigación educativa

17 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Criterios de calidad para escuelas para DS  Un documento para el debate internacional de las redes SEED y ENSI, Soren Breiting, Michela Mayer and Finn Mogensen  Traducido en doce idiomas  Con el objetivo de promover el debate dentro de las escuelas para clarificar los principales objetivos y los cambios y para desarrollar una propia lista de criterios de calidad, adaptados a la situación y planes para el cambio de la propia escuela.  3 grupos de criterios: Criterios de calidad relacionados con la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje Criterios de calidad relacionados con la política y la organización escolar Criterios de calidad relacionados con las relaciones externas de la escuela

18 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 La calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje  Criterios en el área del enfoque de la enseñanza y del aprendizaje  Criterios en el área de los cambios visibles en la escuela y en la comunidad local  Criterios en el área de las perspectivas para el futuro  Criterios en el área de la “cultura de la complejidad”  Criterios en el área del pensamiento crítico y del lenguaje de las posibilidades  Criterios en el área de la clarificación y el desarrollo de los valores  Criterios en el área de la perspectiva de la acción  Criterios en el área de la participación  Criterios en el área del diálogo disciplinar

19 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007

20 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007

21 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007

22 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Criterios de calidad relacionados con la política y la organización escolar  Criterios en el área de la política y la planificación escolar  Criterios en el área del clima escolar  Criterios en el área de la gestión escolar  Criterios en el área de la reflexión y la evaluación de las iniciativas de la EDS a nivel escolar

23 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007

24 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Criterios de calidad relacionados con las relaciones externas de la escuela  Criterios en el área de la cooperación comunitaria  Criterios en el área del trabajo en red y colaboración entre instituciones

25 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007

26 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Pescadores Mujeres Alumnos y docentes Un proceso de participación CON ….

27 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Retos para el futuro: el uso de los Criterios de Calidad para el desarrollo de las escuelas para el DS  Un sistema de Criterios de Calidad es un instrumento que sintetiza y define una filosofía escolar para el DS.  Para constituir una marco de referencia real, y un vínculo para un programa o una escuela, el sistema tiene que ser construido colectivamente y aceptado por todos los participantes.  La propuesta SEED-ENSI es una lista no exhaustiva de criterios de calidad que se puede usar como un punto de partida para reflexiones, debates y profundizaciones.

28 Michela Mayer Sant Cugat, 7 Marzo 2007 Como pasa con muchos conceptos, como los de equidad o de justicia, la sostenibilidad puede ser o bien la meta – donde queremos llegar – o bien el viaje donde el camino a hacer no se fija anticipadamente.