1 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES TALLER DE CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS Cali, Septiembre de 2006

2 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia PROPÓSITO Que los asistentes se aproximen al conocimiento de las fases del diseño de pruebas y, especialmente, de los principios técnicos que sustentan la construcción de ítems.

3 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia METODOLOGÍA Participación activa de los asistentes. Realización de ejercicios prácticos. Reconocimiento y apropiación de elementos teóricos.

4 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia CONTENIDO 1.Ejercicio de entrada: Elaboración de un ítem. Instrucción Análisis de la plantilla Construcción de ítem

5 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia CONTENIDO 2.Fundamentos de construcción de pruebas e ítems. Aspectos generales sobre marco conceptual. Objeto de evaluación. Población a la cual va dirigida la prueba. Estructura y especificaciones de prueba (número y tipo de preguntas por componente, competencia y complejidad).

6 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia CONTENIDO 3.Aspectos técnicos para la construcción de ítems. Estructura de una pregunta de selección. Reglas para la construcción de ítems. 4.Construcción y análisis de ítems. Aspectos técnicos en el proceso de revisión de ítems (validez, confiabilidad, pertinencia).

7 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia 1. Ejercicio de entrada: Elaboración de un ítem.

8 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia INSTRUCCIÓN 1.Teniendo en cuenta la información que le brinda el siguiente texto y haciendo uso de la plantilla, construya un ítem que pueda servir para evaluar un saber hacer en la disciplina o campo de su especialidad. 2. Haga la caracterización del ítem atendiendo a la información que exige la plantilla.

9 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia

10 Gobierno expide nuevo decreto que busca mejorar la calidad del aire La norma busca reducir las partículas grandes de humo, tierra, polvo y tóxicos que expulsan las fábricas a la atmósfera. Estos agentes llamados material particulado PM10, son los mayores contaminantes del aire. Actualmente, en el país se registran índices de contaminación anuales de 70 microgramos/metro cúbico (mg/m3), mientras que el límite internacional es de 50. La nueva norma de calidad de aire, expedida ayer por el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, busca reducir a 60 mg/m3 la contaminación para el 2009 y a 50 para el 2011. Hasta el momento, Colombia no contaba con una reglamentación clara al respecto, pese a que los costos relacionados con efectos en la salud pública ascienden a 1,5 billones de pesos (principalmente por enfermedades respiratorias), es decir el 0,80 por ciento del PIB, según un estudio del economista ambiental Bjorn Larsen (del 2004).

11 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Ante la polémica que desató entre ambientalistas y médicos el fijar metas a largo plazo, la ministra de esta cartera, Sandra Suárez, explicó que es necesario hacer esta disminución de manera gradual, por falta de recursos económicos para lograrlo. “Colombia es un país subdesarrollado que no puede cumplir con el estándar. Se necesitarían inversiones muy altas y el país no las tiene”. Para el neumólogo Jairo Roa, “las personas seguirán enfermándose por los altos niveles de contaminación, y la industria, amparada en la norma y en los supuestos elevados costos para la conversión industrial, no tomará medidas antes del 2011”. “Entonces, el daño será incalculable; tendremos un aire sin ningún tipo de calidad, pues el estándar internacional (50) de por sí es malo”, resaltó Roa.

12 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia El decreto establece procedimientos de medición de la calidad del aire, a través de nuevas estaciones de monitoreo, a cargo del Ideam. Y encargó a las autoridades ambientales de cada jurisdicción elaborar programas de reducción de contaminación, enfocados en la modernización del parque automotor, la ampliación de áreas verdes y la prevención en salud, entre otras. Para quienes infrinjan lo estipulado habrá multas hasta por 300 salarios mínimos mensuales; suspensión del registro, licencia, permiso o autorización de funcionamiento, y cierre temporal o definitivo.

13 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia 2. Fundamentos de construcción de pruebas e ítems.

14 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS ANALISIS DE ÍTEMS RESULTADOS DIVULGACIÓN Y SOCIALIZACIÓN APLICACIÓN DE PRUEBAS PROCESAMIENTO ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

15 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia 3. Aspectos técnicos para la construcción de ítems.

16 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta entre las cuales debe escogerse la que se considera válida. La opción válida es aquella que además de ser correcta desde lo disciplinar, responde o da solución al problema/tarea planteado en el enunciado.

17 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia SITUACIÓN O CONTEXTO PARA LA TAREA Se desprenden varias preguntas que se componen de UN ENUNCIADO ☼ CUATRO OPCIONES DE RESPUESTA ☼

18 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia REGLAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS

19 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia REGLAS GENERALES

20 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la evaluación, la estructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares a evaluar.

21 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre sí. La información de un ítem no debe servir de pauta para contestar otra, ni la respuesta a un ítem debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior.

22 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Evitar los ítems que pueden contestarse por sentido común y aquellos cuya respuesta dependa únicamente de recordar un término, un símbolo, un dato o la fecha en que ocurrió un evento.

23 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Se recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y comprensible.

24 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Los ítems no deben tener juicios de valor explícitos o implícitos.

25 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS

26 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser necesaria la negación, se debe resaltar para llamar la atención hacia la formulación negativa. La doble negación puede afectar la comprensión, p.e. “No es cierto que no procedan los recursos”.

27 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan.

28 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las opciones de respuesta.

29 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia REGLAS SOBRE LAS OPCIONES

30 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo semántico.

31 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Las opciones de un ítem no deben dar indicaciones sobre la clave por ofrecer un cierto contraste evidente de longitud precisión / imprecisión uso común / técnico generalización / particularización.

32 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta, si éstas se pueden incluir en el enunciado del ítem. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera de las opciones puede llevar a que sea elegida como respuesta, sin serlo necesariamente.

33 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Deben evitarse en las opciones de respuesta expresiones como “todas o ninguna de las anteriores”, en su lugar es necesario construir alternativas de respuesta plausibles sobre el dominio conceptual que exige el ítem.

34 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Realizar una revisión gramatical y ortográfica de cada uno de los ítems.

35 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia ÍTEMS PARA ANÁLISIS

36 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia HAY UNA RAZA DE HOMBRES Hay una raza de hombres inadaptados, una raza que no puede detenerse, hombres que destrozan el corazón a quien se les acerca y vagan por el mundo a su antojo... Recorren los campos y remontan los ríos, escalan las cimas más altas de las montañas; llevan en sí la maldición de la sangre gitana y no saben cómo descansar. Si siguieran siempre en el camino llegarían muy lejos; son fuertes, valientes y sinceros. Pero siempre se cansan de las cosas que ya están, y quieren lo extraño, lo nuevo, siempre. (Truman Capote, A sangre fría, Madrid, Unidad, 1999; pág.99)

37 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Usted diría que un ejemplo de hombre inadaptado es alguien que A.regresa siempre al mismo lugar. B.se cansa de lo que ya está y toma el camino ansiando lo desconocido. C.siempre viaja, porque su trabajo se lo exige. D.toma los caminos persiguiendo un amor.

38 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Usted diría que un ejemplo de hombre inadaptado es alguien que A.regresa siempre al mismo lugar. B.se cansa de lo que ya está y toma el camino ansiando lo desconocido. C.siempre viaja, porque su trabajo se lo exige. D.toma los caminos persiguiendo un amor.

39 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia De acuerdo con lo que plantea el autor, un ejemplo de hombre inadaptado es alguien que A.regresa siempre al mismo lugar. B.va por la vida ansiando lo desconocido. C.viaja para encontrar un sitio donde establecerse. D.anda en busca del contacto con la naturaleza. Clave : B

40 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia En el texto “Hay una raza de hombres”, la posición del autor consiste en A.criticar las actitudes de quienes son crueles con su pareja. B.clasificar a los sujetos que buscan lo desconocido. C.exaltar a los hombres que vagan por el mundo a su antojo. D.recordar las malas costumbres de los gitanos.

41 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia En el texto “Hay una raza de hombres”, la posición del autor consiste en A.criticar las actitudes de quienes son crueles con su pareja. B.clasificar a los sujetos que buscan lo desconocido. C.exaltar a los hombres que vagan por el mundo a su antojo. D.recordar las malas costumbres de los gitanos.

42 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia En el texto “Hay una raza de hombres”, la posición del autor consiste en A.criticar las actitudes de quienes no establecen relaciones duraderas. B.clasificar a quienes persiguen la última novedad. C.describir a quienes se apartan de patrones sociales establecidos. D.recordar las costumbres de los pueblos gitanos. Clave : C

43 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Después de leer el texto de Capote, se puede evidenciar que el autor sugiere un sistema social en el que dichos hombres son inadaptados. Usted diría que los hombres adaptados a ese sistema son de carácter A.sedentario. B.indeciso. C.vagabundo. D.curioso.

44 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Después de leer el texto de Capote, se puede evidenciar que el autor sugiere un sistema social en el que dichos hombres son inadaptados. Usted diría que los hombres adaptados a ese sistema son de carácter A.sedentario. B.indeciso. C.vagabundo. D.curioso.

45 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia El texto de Capote sugiere un sistema social en el que hay hombres inadaptados. De acuerdo con lo anterior, se podria afirmar que los hombres adaptados a ese sistema se caracterizan por ser A.sedentarios. B.cobardes. C.vagabundos. D.monótonos.

46 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia LA BIÓSFERA En la naturaleza existen elementos vivos y no vivos que la conforman. Los elementos vivos se denominan factores bióticos, y corresponden a todos los seres vivos: animales, vegetales, bacterias y hongos. Los elementos no vivos se llaman factores abióticos y corresponden al aire, suelo, agua y todas las condiciones del clima y de la luz. La interacción que se produce entre los factores bióticos y abióticos forma la biósfera, que se define como la parte de la tierra donde es factible el desarrollo de algún ser vivo.

47 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Los dos puntos utilizados permiten A.enumerar una serie de elementos B.describir cada uno de los factores C.explicar cada uno de los factores D.descomponer cada uno de los elementos

48 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Los dos puntos utilizados permiten A.enumerar una serie de elementos B.describir cada uno de los factores C.explicar cada uno de los factores D.descomponer cada uno de los elementos NOTA: ES UNA PREGUNTA DE CONOCIMIENTOS

49 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia El signo dos puntos se usa para enumerar una serie de elementos...

50 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia En una facultad se quiere conocer el número de cursos que matriculan en un semestre académico, los estudiantes que además trabajan. Para ello se consultó a 15 estudiantes y éstas fueron las respuestas: Estudiante 1 1 cursoEstudiante 2 4 cursos Estudiante 3 6 cursos Estudiante 4 4 cursos Estudiante 5 5 cursos Estudiante 66 cursos Estudiante 7 2 cursos Estudiante 8 3 cursos Estudiante 9 4 cursos Estudiante 10 3 cursos Estudiante 11 2 cursos Estudiante 12 5 cursos Estudiante 13 4 cursos Estudiante 14 5 cursos Estudiante 15 5 cursos Para facilitar la lectura de la información presentada, los datos se organizan en tabla de frecuencias, y con ésta se obtiene la gráfica de barras. La gráfica de barras que representa lo anterior es:

51 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia En una facultad se quiere conocer el número de cursos que matriculan en un semestre académico, los estudiantes que además trabajan. Para ello se consultó a 15 estudiantes y éstas fueron las respuestas: Estudiante 1 1 cursoEstudiante 2 4 cursos Estudiante 3 6 cursos Estudiante 4 4 cursos Estudiante 5 5 cursos Estudiante 66 cursos Estudiante 7 2 cursos Estudiante 8 3 cursos Estudiante 9 4 cursos Estudiante 10 3 cursos Estudiante 11 2 cursos Estudiante 12 5 cursos Estudiante 13 4 cursos Estudiante 14 5 cursos Estudiante 15 5 cursos Para facilitar la lectura de la información presentada, los datos se organizan en tabla de frecuencias, y con ésta se obtiene la gráfica de barras. La gráfica de barras que representa lo anterior es:

52 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia En una facultad se quiere conocer el número de cursos que inscriben los estudiantes en un semestre académico. Para ello se consultó a 15 estudiantes y éstas fueron sus respuestas: Estudiante 1 1 cursoEstudiante 2 4 cursos Estudiante 3 6 cursos Estudiante 4 4 cursos Estudiante 5 5 cursos Estudiante 66 cursos Estudiante 7 2 cursos Estudiante 8 3 cursos Estudiante 9 4 cursos Estudiante 10 3 cursos Estudiante 11 2 cursos Estudiante 12 5 cursos Estudiante 13 4 cursos Estudiante 14 5 cursos Estudiante 15 5 cursos La gráfica de barras que representa la información anterior es

53 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Se presenta el balance general clasificado de la empresa A, alegando que a simple vista no se sabe si es una empresa comercializadora o una empresa industrial porque no hay discriminación de los inventarios ni de los activos fijos, y se pide la orientación de un asesor para poder determinarlo. La sugerencia más adecuada para hallar lo requerido es A. realizar un análisis vertical del balance, enfocándose en la estructura de los activos y en la del patrimonio B. realizar un análisis vertical del balance, enfocándose en la estructura de los activos y en la de financiación C. realizar un análisis vertical del balance, enfocándose en la estructura de los activos fijos D. realizar un análisis vertical del balance, enfocándose en la estructura de los activos y en la de los pasivos

54 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Se presenta el balance general clasificado de la empresa A, alegando que a simple vista no se sabe si es una empresa comercializadora o una empresa industrial porque no hay discriminación de los inventarios ni de los activos fijos, y se pide la orientación de un asesor para poder determinarlo. La sugerencia más adecuada para hallar lo requerido es A.realizar un análisis vertical del balance, enfocándose en la estructura de los activos y en la del patrimonio B.realizar un análisis vertical del balance, enfocándose en la estructura de los activos y en la de financiación C.realizar un análisis vertical del balance, enfocándose en la estructura de los activos fijos D.realizar un análisis vertical del balance, enfocándose en la estructura de los activos y en la de los pasivos

55 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Se presenta el balance general clasificado de la empresa A, aclarando que “no se sabe si es una empresa comercializadora o una empresa industrial” porque no hay discriminación de los inventarios ni de los activos fijos. Para solucionar lo anterior, se debe realizar un análisis vertical del balance, enfocándose en la estructura de A.los activos fijos y el patrimonio B.los activos y la financiación C.los activos fijos y los inventarios D.los activos y los pasivos CLAVE B

56 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia En la sala de neonatología se encuentra un recién nacido ictérico de 18h de nacido, producto del primer embarazo, con control prenatal adecuado, grupo sanguíneo materno O Rh negativo y grupo sanguíneo del niño A Rh positivo. ¿Cuál sería la causa más probable de su ictericia?: A. Ictericia fisiológica B. Ictericia multifactorial C. Ictericia por lactancia materna D. Incompatibilidad ABO E. Isoinmunización por Rh

57 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia En la sala de neonatología se encuentra un recién nacido ictérico de 18h de nacido, producto del primer embarazo, con control prenatal adecuado, grupo sanguíneo materno O Rh negativo y grupo sanguíneo del niño A Rh positivo. ¿Cuál sería la causa más probable de su ictericia?: A. Ictericia fisiológica B. Ictericia multifactorial C. Ictericia por lactancia materna D. Incompatibilidad ABO E. Isoinmunización por Rh

58 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Un niño de 18h de nacido con grupo sanguíneo A Rh positivo, producto del primer embarazo, grupo sanguíneo materno O Rh negativo. En estas circunstancias la causa probable de una ictericia es A. fisiológica B. multifactorial C. Incompatibilidad ABO D. Isoinmunización por Rh CLAVE C

59 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Durante la primera semana de evolución de un paciente con infarto agudo de miocardio se pueden presentar diferentes tipos de complicaciones.¿Cuál de las siguientes complicaciones NO se debe esperar en esta fase de la evolución de la enfermedad? A. Arritmias Cardiacas B. Extensión del infarto al ventrículo derecho C. Ruptura de cuerda tendinosa D. Ruptura ventricular E. Síndrome de Dressler

60 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Durante la primera semana de evolución de un paciente con infarto agudo de miocardio se pueden presentar diferentes tipos de complicaciones.¿Cuál de las siguientes complicaciones NO se debe esperar en esta fase de la evolución de la enfermedad? A. Arritmias Cardiacas B. Extensión del infarto al ventrículo derecho C. Ruptura de cuerda tendinosa D. Ruptura ventricular E. Síndrome de Dressler

61 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Durante la primera semana de evolución de un paciente con infarto agudo de miocardio se pueden presentar diferentes complicaciones como A. arritmias cardiacas, extensión del infarto al ventrículo derecho, ruptura ventricular B. ruptura de cuerda tendinosa, arritmias cardiacas, síndrome de Dressler C.... D. … CLAVE A

62 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Un joven de 21 años de clase media, con múltiples dificultades en sus relaciones tanto parentales como filiales, tiene antecedentes de consumo de marihuana y cocaína desde los 15 años. Al considerar el proceso de rehabilitación, una de las condiciones más importantes para iniciar el proceso es: A. el deseo por parte del drogadicto B.el uso de tratamientos biológicos coadyuvantes (substitución farmacológica) C. la participación de la familia D. la reestructuración individual y social

63 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Un joven de 21 años de clase media, con múltiples dificultades en sus relaciones tanto parentales como filiales, tiene antecedentes de consumo de marihuana y cocaína desde los 15 años. Al considerar el proceso de rehabilitación, una de las condiciones más importantes para iniciar el proceso es: A. el deseo por parte del drogadicto... B. el uso de tratamientos biológicos coadyuvantes (substitución farmacológica) C. la participación de la familia... D. la reestructuración individual y social...

64 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Un joven de 21 años de edad, de clase media, con múltiples dificultades en sus relaciones filiales y parentales, consume habitualmente marihuana y cocaína desde los 15 años. La condición más importante para iniciar el proceso de rehabilitación es A. el deseo por parte del paciente de someterse al tratamiento B. el uso de un tratamiento por sustitución farmacológica C. la estabilización y consolidación de los aprendizajes adquiridos D. la reestructuración de su vida individual y entorno social CLAVE A

65 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Usted ha sido encargado para diseñar un edificio de 5 pisos de altura. Después de analizar el programa arquitectónico decide proyectar el edificio con una estructura de pórticos de concreto reforzado y construir la fachada con dos muros tabiques, el primero en ladrillo cerámico macizo a la vista con un espesor aproximado de 12 cm y el segundo en bloque cerámico hueco de 9 cm pañetado por una cara, logrando que este muro también tenga un espesor de 12 cm. Teniendo en cuenta que según la NSR-98, el arquitecto es responsable del diseño de los elementos no estructurales, como es el caso de esta fachada. ¿Cuál de las siguientes consideraciones proyectuales escoge usted? A.Trabar las piezas de mampostería para mejorar su comportamiento durante el sismo B.Incluir algunos machones o refuerzos equidistantes dentro de la fachada para evitar su volcamiento durante el sismo C.Reforzar la fachada con elementos de concreto y separarla mediante juntas de dilatación para garantizar que ésta no altere el comportamiento de la estructura aporticada D. Incluir varillas de refuerzo en las juntas horizontales de la mampostería

66 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Usted ha sido encargado para diseñar un edificio de 5 pisos de altura. Después de analizar el programa arquitectónico decide proyectar el edificio con una estructura de pórticos de concreto reforzado y construir la fachada con dos muros tabiques, el primero en ladrillo cerámico macizo a la vista con un espesor aproximado de 12 cm y el segundo en bloque cerámico hueco de 9 cm pañetado por una cara, logrando que este muro también tenga un espesor de 12 cm. Teniendo en cuenta que según la NSR-98, el arquitecto es responsable del diseño de los elementos no estructurales, como es el caso de esta fachada. ¿Cuál de las siguientes consideraciones proyectuales escoge usted? A. Trabar las piezas de mampostería para mejorar su comportamiento durante el sismo B. Incluir algunos machones o refuerzos equidistantes dentro de la fachada para evitar su volcamiento durante el sismo C. Reforzar la fachada con elementos de concreto y separarla mediante juntas de dilatación para garantizar que ésta no altere el comportamiento de la estructura aporticada D. Incluir varillas de refuerzo en las juntas horizontales de la mampostería

67 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Teniendo en cuenta que según la NSR-98, el arquitecto es responsable del diseño de los elementos no estructurales, usted ha sido encargado de proyectar un edificio de 5 pisos con una estructura de pórticos de concreto reforzado y construir la fachada con dos muros tabiques. De las siguientes consideraciones proyectuales la adecuada es A. trabar las piezas de mampostería para mejorar su comportamiento durante un posible sismo B. incluir algunos machones o refuerzos equidistantes dentro de la fachada para evitar su volcamiento durante un sismo C. reforzar la fachada con elementos de concreto y separarla mediante juntas de dilatación para evitar la alteración de la estructura durante un sismo D. incluir varillas de refuerzo en las juntas horizontales de la mampostería para sostener la estructura durante un sismo Clave: C

68 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia El análisis de doble masa permite verificar la consistencia de los registros de una estación de medición de precipitación en una región meteorológicamente homogénea porque A.la lluvia es espacialmente heterogénea. B.en una región de esas características la precipitación acumulada en dos estaciones debe mostrar el mismo comportamiento. C.el análisis de doble masa es una gráfica de tiempo contra precipitación acumulada. D.en una región meteorológicamente homogénea la precipitación es homogénea.

69 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia El análisis de doble masa permite verificar la consistencia de los registros de una estación de medición de precipitación en una región meteorológicamente homogénea porque A.la lluvia es espacialmente heterogénea. B.en una región de esas características la precipitación acumulada en dos estaciones debe mostrar el mismo comportamiento. C.el análisis de doble masa es una gráfica de tiempo contra precipitación acumulada. D.en una región meteorológicamente homogénea la precipitación es homogénea.

70 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia El análisis de doble masa permite verificar la consistencia de los registros de una estación de medición de precipitación, en una región meteorológicamente homogénea, porque la precipitación acumulada A.es heterogénea en diversos puntos de la región B.debe mostrar el mismo comportamiento en dos estaciones C.puede variar en diversos puntos de la estación temporalmente D.debe mostrar diferente comportamiento en dos estaciones CLAVE B

71 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Para introducir el concepto de fracción como medida fraccional, y a propósito de la celebración de una fiesta patria, un maestro propone a los estudiantes hacer unas banderas de Colombia. Para ello les solicita: · Indagar sobre las características de la bandera de Colombia. · De una pila de bandas de papel amarillo, rojo y azul (de igual largo pero con diferentes anchos), seleccionar aquellos que sean apropiados para hacer la bandera de Colombia Para determinar la comprensión lograda por los estudiantes, un profesor pregunta a sus estudiantes:¿El color rojo cuánto es de la superficie total de la bandera? Tres estudiantes dan respuestas como : - La parte de abajo de la bandera - La tercera parte de la bandera -La cuarta parte de la bandera El criterio para establecer la fracción en la segunda respuesta es la cantidad de A. divisiones que conforman la parte B. divisiones de la unidad C. superficie de la parte D. superficie de la unidad

72 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Para introducir el concepto de fracción como medida fraccional, y a propósito de la celebración de una fiesta patria, un maestro propone a los estudiantes hacer unas banderas de Colombia. Para ello les solicita: · Indagar sobre las características de la bandera de Colombia. · De una pila de bandas de papel amarillo, rojo y azul (de igual largo pero con diferentes anchos), seleccionar aquellos que sean apropiados para hacer la bandera de Colombia Para determinar la comprensión lograda por los estudiantes, un profesor pregunta a sus estudiantes:¿El color rojo cuánto es de la superficie total de la bandera? Tres estudiantes dan respuestas como : - La parte de abajo de la bandera - La tercera parte de la bandera -La cuarta parte de la bandera El criterio para establecer la fracción en la segunda respuesta es la cantidad de A. divisiones que conforman la parte B. divisiones de la unidad C. superficie de la parte D. superficie de la unidad

73 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Para determinar la comprensión lograda por los estudiantes sobre el concepto de fracción como medida fraccional, se les pregunta ¿cuánto es el color rojo de la superficie total de la bandera de Colombia?, los estudiantes responden “la tercera parte de la bandera”. Para dar esta respuesta, los estudiantes tuvieron en cuenta A. las divisiones de cada parte B. la superficie de cada parte C. las divisiones de la unidad D. la superficie de la unidad CLAVE C

74 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Tráfico de drogas ilícitas, es lo mismo que A. flujo de drogas B. una parte del problema de drogas C. Narcotráfico D. uso de psicoactivos

75 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Tráfico de drogas ilícitas, es lo mismo que A. flujo de drogas B. una parte del problema de drogas C. Narcotráfico D. uso de psicoactivos

76 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia El uso del término “drogas ilícitas” resulta más conveniente en términos conceptuales frente a la tradicional referencia al “narcotráfico”, en razón a que el primero A. potencializa la intervención extranjera, mientras el segundo promueve la cooperación internacional B. se funda en el concepto de la comercialización, mientras el segundo se deriva del concepto del consumo C. refleja una politica exterior amplia, mientras el segundo es constitutivo de una política exterior doméstica D. abarca todos los eslabones de la cadena, mientras el segundo se concentra en sólo una parte del fenómeno CLAVE D

77 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia El slogan: “El genuino sabor americano, Marlboro” responde a la figura retórica de A. hipérbole, porque exagera lo genuino del Marlboro americano B. sinestesia, porque enfatiza en la sensación del cigarrillo Marlboro C. epíteto, porque está adjetivado el sabor americano del Marlboro D. reiteración, porque al decir Marlboro repite el sabor del cigarrillo

78 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia “Uno ha creído, a veces, en medio de este camino sin orillas, que nada habría después; que no se podría encontrar nada al otro lado, al final de esta llanura rajada de grietas y de arroyos secos. Pero sí, hay algo. Hay un pueblo. Se oye que ladran los perros y se siente en el aire el olor del humo, y se saborea ese olor de la gente como si fuera una esperanza.” Este fragmento del cuento “Nos han dado la tierra”, de Juan Rulfo, se caracteriza por ser descriptivo, porque A. plantea transformaciones sobre la cotidianidad del pueblo B. detalla características significativas del contexto C. presenta explicaciones generales pertinentes al pueblo D. sustenta razones de pertenencia a un contexto

79 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia 4. Construcción y análisis de ítems.

80 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Procesos de: 1.Elaboración de preguntas 2. Revisión de preguntas 3. Armada de pruebas CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS ☼ ☼ ☼

81 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia ACTIVIDADES 1. Revisión y ajuste individual 2. Revisión en grupo 3. Socialización en plenaria

82 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia 1. Revisar y ajustar la pregunta que construyó en el ejercicio de entrada, de acuerdo con los aspectos desarrollados en la mañana, en un nuevo formato. Tiempo disponible: 15 minutos ACTIVIDAD

83 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia 2. Seleccionar una pregunta de alguno de los integrantes del grupo, y ajustarla a partir de la discusión y consenso del mismo. Tenga en cuenta los aspectos técnicos presentados durante el taller. Tiempo disponible: 40 minutos ACTIVIDAD

84 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia 3. Presentar en plenaria la pregunta seleccionada, en su versión inicial y final, describiendo las transformaciones realizadas. Tiempo de presentación: 10 minutos por grupo. ACTIVIDAD

85 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia VALIDEZ Adecuación y consistencia de la pregunta con las especificaciones de prueba Estructura de prueba: Componentes, competencias, complejidad. Técnicas de construcción. Coherencia con propósitos del Examen, población y resultados PERTINENCIA ☼

86 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia ☼

87 1.Dimensiones de la estructura de prueba. ☼☼ 2.Complejidad. ☼☼ 3.Número y tipo de ítems. ☼☼ 4.Duración de la prueba. Especificaciones de Prueba ☼

88 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia ☼ ☼ ☼

89 1.Propósito del examen ☼☼ 2.Población ☼☼ 3.Objeto de evaluación ☼☼ 4.Estructura y especificaciones de prueba ☼☼ FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

90 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Análisis de estadísticos de preguntas y prueba de acuerdo con el modelo psicométrico seleccionado. ANÁLISIS DE ÍTEMS ☼

91 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Analizar la validez y confiabilidad de la prueba. Analizar la calidad de cada ítem. Contrastar hipótesis de construcción. ANÁLISIS DE ÍTEMS ☼

92 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Interpretación y análisis contextuales de la evaluación y sus resultados, para uso de diferentes audiencias. DIVULGACIÓN Y SOCIALIZACIÓN ☼

93 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Población ECAES de Física Estudiantes que se encuentren cursando último año de los programas académicos de pregrado en Física. ☼

94 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Objeto de evaluación ECAES de Física Competencias de los estudiantes para interpretar, argumentar y proponer en el contexto de diferentes situaciones propias de la Física. ☼

95 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Propósitos del ECAES Evaluar las competencias de los estudiantes de pregrado y servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación del servicio público educativo, que fomenten la cualificación de los procesos institucionales, la formulación de políticas y faciliten el proceso de toma de decisiones en el sistema educativo. ☼

96 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia ☼ Enunciado Es la parte inicial del ítem donde se expone la tarea: Pregunta, afirmación, solicitud Acción o proceso cognitivo Conocimiento disciplinar

97 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Constituyen la parte del ítem en donde se presentan las alternativas de respuesta a la pregunta/tarea formulada en el enunciado: OPCION VÁLIDA – CLAVE OPCIONES NO VÁLIDAS ☼ Opciones de Respuesta

98 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Interpretar Dar cuenta del sentido de un texto, proposición, evento, gráfica, mapa, esquema o símbolo. Identificar las variables involucradas en un evento. Describir el estado o las interacciones de un sistema. Traducir información de un sistema de representación a otro. ☼

99 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Argumentar Explicitar los por qué de un planteamiento Articular conceptos o teorías para justificar afirmaciones Vincular premisas para sustentar conclusiones Establecer relaciones de causalidad. ☼

100 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Proponer Plantear alternativas de solución Establecer regularidades y generalizaciones Plantear hipótesis Plantear diseños ☼

101 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Dimensión disciplinar – Componentes Organizaciones particulares de los aspectos fundamentales de las áreas del conocimiento que se evalúan: Contenidos Temas Ejes conceptuales Núcleos problémicos ☼

102 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Componentes de Examen ☼ Ecaes de Física Examen de Estado Filosofía Mecánica clásica Electromagnetismo Electrodinámica Mecánica Cuántica La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural. La pregunta por el ser. La pregunta por el conocimiento.

103 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Complejidad: Se refiere a la exigencia que hace la pregunta a quien la responde, dependiendo de: Número y tipo de relaciones desde el punto de vista cognitivo. Estructura conceptual desde el punto de vista de la disciplina. Recuerde: una prueba debe estar conformada por ítems con diferente nivel de complejidad. ☼

104 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Estructura de prueba ECAES de Física ☼

105 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Estructura de prueba ECAES de Física ☼

106 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia SELECCIONADA Selección Múltiple: Con única respuesta Con múltiple respuesta De información suficiente De análisis de relación Falso/verdadero Apareamiento CONSTRUIDA Completamiento Respuesta corta Respuesta extendida Ensayo ☼ Tipos de Pregunta Si la respuesta dada por el estudiante es

107 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Propósitos Evaluativos Selección Diagnóstico ☼

108 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Población Características del grupo de personas a quien se dirige la evaluación. ☼

109 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Objeto de evaluación Aquello que se pretende evaluar: Actitudes Aptitudes Conocimientos Competencias ☼

110 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Componentes Se construyen para la evaluación. Son las unidades básicas para informar los resultados. ☼

111 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Dimensión Cognitiva Taxonomía de Bloom (Recuerdo, comprensión, aplicación y análisis). Acciones (Interpretativa, argumentativa, propositiva). ☼

112 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Competencia Conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo (ICFES, 1999). ☼