1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL República de Colombia

2 Análisis de una muestra de los cuentos participantes en el Concurso Nacional de Cuento Gabriel García Márquez (2007) Mónica López Castro Directora de Calidad Viceministerio de educación Preescolar, básica y Media Cartagena, enero 2009.

3 Análisis de una muestra de los cuentos participantes en el Concurso Nacional de Cuento Gabriel García Márquez (2007) Estudio realizado por Universidad del Quindío

4 Índice 1. Política Educativa 2.Planteamiento del problema 3. Objetivo General 4. Hipótesis 5. Metodología 6. Análisis de los resultados 7. Tendencias temáticas 8. Fortalezas y debilidades 9. Desafíos didácticos 10. Productos del estudio

5 1. Política Educativa: El sistema educativo MEN Define Políticas Asistencia Técnica Inspección y Vigilancia Departamentos 32 Municipios no Certificados Municipios Certificados 44 Distritos 4 Garantizar la prestación del servicio educativo Administrar y distribuir recursos SGP Organizar la prestación del servicio Supervisar la prestación del servicio

6 5.842 Instituciones Educativas 8.239 Centros Educativos Establecimientos Educativos 1. Política Educativa: El sistema educativo

7 Contenidos Objetivos Competencias Básicas Logros e indicadores Referentes de calidad: Lineamientos y estándares de Competencias Decreto 1860/94 Decreto 230/2002 Renovación curricular Ley general de educación Política de calidad en Colombia Currículo único, preestablecido, centralizado en contenidos y objetivos Evaluación cuantitativa Definición del PEI: Referentes de calidad, Currículo pertinente Acuerdos pedagógicos institucionales Evaluación cualitativa y de procesos 1.994 1. Política Educativa: El sistema educativo

8 Política de calidad en la Revolución Educativa Una educación de calidad es la que logra que: Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. 1. Política Educativa: El sistema educativo

9 FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA COMPETENCIAS BÁSICAS Prueba SABER 5° Prueba SABER 9° Prueba de Estado 11° Pruebas ECAES COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Y PROFESIONALES COMPETENCIAS LABORALES GENERALES COMPETENCIAS CIUDADANAS SUPERIOR PRIMERA INFANCIA POSGRADOS Descriptores de competencias Competencias como eje articulador 1. Política Educativa: El sistema educativo

10 PROCESO EDUCATIVO Desarrollar competencias en los estudiantes Tiene por objetivo Significa dominar unos conocimientos básicos, unos procedimientos y actitudes para entender el mundo que nos rodea y relacionarnos con él para su transformación. Fortalecer el capital humano y el conocimiento para mejorar la competitividad 1. Política Educativa: El sistema educativo

11 Fortalecer una institución educativa abierta, incluyente, donde todos puedan aprender, desarrollar las competencias básicas y convivir pacíficamente. La institución educativa como el canal vital 1. Política Educativa: El sistema educativo

12 ESTÁNDARES: Referentes de calidad Modelos y estrategias – educación pertinente Modelos y estrategias – educación pertinente MEJORAMIENTO: Gestión escolar Desarrollo profesional de directivos y docentes Proyectos transversales Atención a pobvulnerabilidad EVALUACIÓN: Estudiantes Docentes Autoevaluación PROYECTOS ESTRATÉGICOS PARA LA COMPETITIVIDAD : Uso de medios y nuevas tecnologías Bilingüismo – inglés como idioma extranjero Competencias laborales Ciclo de calidad 1. Política Educativa: El sistema educativo

13 2. Planteamiento del problema ¿Cuáles son las competencias escriturales de los estudiantes y qué calidad de prácticas docentes se reflejan en los cuentos? ¿Qué características se evidencian en los cuentos en cuanto a construcción de dimensiones y niveles textuales? ¿Qué sugerencias pueden formularse para mejorar la enseñanza de la escritura?

14 3. Objetivo General Estudiar una muestra representativa de los relatos presentados al Concurso Nacional de Cuento Gabriel García Márquez (2007) para comprender el estado de desarrollo de las competencias escriturales de los estudiantes y la calidad de las prácticas docentes que allí se reflejan.

15 4. Hipótesis El análisis de los relatos desde las teorías de van Dijk y De Beaugrande & Dressler permite conocer el estado de la didáctica de la producción textual y esbozar algunas sugerencias para el mejoramiento de la escritura en los diversos niveles del sistema educativo.

16 Enfoque mixto. Se emplearon métodos cuantitativos y cualitativos. Cada uno de los cuentos fue analizado desde el componente textual y literario: Textual: Lo formal, lo sintáctico del texto: Empleo de mayúsculas, ortografía, signos de puntuación, demás aspectos formales. Literario: La estructura del cuento como narración, lo semántico, los imaginarios: Plan narrativo, definición de personajes, empleo del diálogo durante la historia, entre otros.. 5. Metodología

17 CategoríaNo. de CuentosMuestra A. De grado 1 a grado 7 12.3901.239 B. De grado 8 a grado 11 15.5991.259 C. Educación Superior 7.023702 Total32.0123.202 5.1 Muestra Seleccionada 5. Metodología

18 6. 1 La escritura de un cuento y el cumplimiento de las cláusulas de un pacto comunicativo.  La suscripción del contrato entre autor y lector en el marco de un concurso. Respuesta masiva a una convocatoria abierta y clara: contar un cuento A: Guiños a García Márquez B: Carácter lúdico C: Deseo más genuino y autónomo 6. Análisis de resultados

19 Ejemplo Categoría A

20 Ejemplo Categoría B

21  El posicionamiento del sujeto “a quien -para efectos del presente contrato- en adelante se denominará el autor” A: Humildad B: Igualdad C: Superioridad y hasta arrogancia Ejemplo Categoría C 6. Análisis de resultados

22  La interlocución con aquel “a quien -para efectos del presente contrato- se llamará el lector ” El grave antecedente de la escritura por deber con único destino: el maestro. Poca conciencia de que un texto comunica, lo que implica consideraciones con el lector y respeto por las convenciones de la escritura. 6. Análisis de resultados

23 Ejemplo Categoría A.

24

25 TipoCategorías ABC Presencia de voz ajena30164 Resumen de otros textos220 Calco de un argumento662 Plagio directo10164 Totales484010 Gran total98  Cláusula primera: De la autoría 6. Análisis de resultados

26  Cláusula segunda: Del derecho textual a la co-escritura. La presencia de un filtro adulto, sobre todo en la categoría A. La fijación del tema sobre el cual se va a escribir. La elección de las palabras adecuadas para lo que se quiere expresar. 6. Análisis de resultados

27 Ejemplo de cuento con posible filtro adulto

28 Ejemplo de cuento sin filtro adulto

29  Causas de nulidad del contrato (cláusulas en letra menuda sobre las condiciones de la producción textual ) No bastan las intenciones iniciales, la inspiración, la idea general, las palabras para expresar lo que se quiere decir (aisthesis). Hacen falta el silencio, el reposo, la revisión, el trabajo con el texto, la corrección paciente (poiesis). 6. Análisis de resultados

30 Ejemplo Categoría B

31 6.2 Relación usuario-computador durante la escritura Aspectos ortográficos, de acentuación y de empleo de sinónimos se vieron seriamente comprometidos por el uso descuidado de las herramientas que ofrecen los computadores. Se plantea un nuevo desafío al docente para cultivar en sus estudiantes una nueva subcompetencia ligada al manejo crítico del medio digital y de sus herramientas. 6. Análisis de resultados

32 Ejemplo sobre el uso de los sinónimos

33 TemasABCTotales Futurista 3227665 De origen popular 24472394 Humor y absurdo 10312768 Fantástico y maravilloso 221186144551 Histórico 1012527 Realista 281375275931 Misterio y aventuras 15515724336 Amor 3122035 Con intención moralizante 4883921571037 Otros 13171242 Totales123912597023200 7. Tendencias temáticas

34 7.1 Algunos ejemplos Fantasía 7. Tendencias temáticas

35 Patriotismo

36 Secuestro

37 8. Fortalezas y debilidades encontradas 8. 1 En los estudiantes

38 9. 2 Los docentes 9. Fortalezas y debilidades encontradas

39 Finalmente, se proponen los siguientes desafíos didácticos para los docentes: 1.Propiciar el salto de la oración al texto. 2.Promover el diálogo en los textos que producen sus estudiantes. 3.Fortalecer los hábitos de autocorrección. 4.Replantear las relaciones usuario-computador. 5.Consolidar la cultura del escribir para ser leído. 9. Desafíos didácticos

40 10. Productos del estudio Hallazgos teóricos, metodológicos y prácticos para la enseñanza de la producción de textos escritos. Contraste de los resultados del análisis con las Políticas Curriculares y la evaluación por competencias. Recomendaciones para la definición y evaluación de programas de formación inicial y en servicio de docentes del área de lenguaje.

41 Propuestas a los establecimientos educativos para cualificar los procesos de desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes. Estado del arte de las concepciones sobre prácticas de lectura y escritura en la Educación Básica y Media colombiana. Estado del arte de las concepciones sobre prácticas de lectura y escritura en la universidad colombiana. 10. Productos del estudio

42 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL República de Colombia