1 MINISTERIO DE EDUCACION PÚBLICA Viceministerio Académico Dirección de Desarrollo Curricular Programa de Estudio de Biología Educación Diversificada 2017

2 Programa de estudio biologíaConsejo superior de educación Sección N° Acuerdo 15 de mayo 2017

3 Estrategias metodológicas dirigidas en el desarrollo de habilidadesMetodología en los procesos de enseñanza-aprendizaje Enfoque curricular Fundamentos del currículo Estrategias metodológicas dirigidas en el desarrollo de habilidades

4 Progresivo, en constante evoluciónAprender es un Proceso Continuo, permanente Progresivo, en constante evolución Reflexivo Participativo Aprender a saber o conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir o a vivir juntos, aprender a transformarse uno mismo y a la sociedad para enfrentar el desafío de la sostenibilidad Por consiguiente, las estrategias metodológicas que se seleccionen en el momento de planificar la mediación y el desarrollo de su práctica pedagógica por el personal docente debe superar las visiones centradas en la repetición de información o en procesos activistas que no logran llevar al estudiantado a la reflexión sobre su propio aprendizaje y su corresponsabilidad en la solución de problemas que se presentan en su comunidad. Con las metodologías participativas, el estudiantado desarrolla habilidades para una nueva ciudadanía, a medida que utiliza el pensamiento sistémico y crítico para la expresión y comprensión de ideas previas de su realidad, en contrastación con las ideas de otras personas y las vigentes en el ámbito científico. De esta forma las ideas previas van comprobándose en forma lógica, a partir de la experiencia del estudiantado, cambiando o detallando sus explicaciones para comunicar los hallazgos, las evidencias y la información que se consideran válidos y cómo pueden ser aplicados en otras situaciones. Desde esta posición, el aprendizaje se considera como un proceso permanente de construcción de conocimientos, habilidades y actitudes, desde las experiencias y emociones de las personas, como resultado de sus interacciones en distintos contextos, lo que supone la organización del proceso didáctico alrededor de experiencias de aprendizaje que desencadenen procesos cognitivos, procedimentales, socio afectivos y valorativos que permitan en los estudiantes el desarrollo de saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales cuyo aprendizaje es necesario para que los individuos se desarrollen como personas con plenitud de derechos y deberes en la sociedad de la cual forman parte. Los saberes conceptuales (dimensión conocer), en el caso atinente de la asignatura, implica la comprensión, identificación y conocimiento de conceptos, principios, métodos y leyes con los cuales se logran explicar e interpretar los fenómenos biológicos y se hacen las investigaciones en este campo. Los saberes procedimentales (dimensión capacidades; saber hacer), involucran: estrategias, habilidades y destrezas que se utilizan para identificar, e interpretar datos, fórmulas y pruebas a través de un pensamiento razonable, lógico y crítico, por ende permiten explicar, predecir y llegar a conclusiones propias sobre las situaciones científicas (Zúñiga, A., Leiton, R & Rodriguez, J. 2010), así como adaptar, imaginar, desarrollar procesos prácticos, diseñar actividades experimentales, entre otros, atinentes al aprendizaje de conceptos y generalizaciones biológicas. Los saberes actitudinales (dimensión de ser; saber ser) se refiere al conjunto de actitudes que promueven las competencias valóricas, el sentido ético de la actividad científica, el pensamiento holístico, que permita al estudiantado la capacidad de pensar de manera divergente y tolerancia ante el pensamiento alternativo, y buscar un pensamiento consensuado a partir del respecto a las diferencias. Evidentemente, desde la Biología, se propone un tratamiento conjunto e integrado de lo conceptual, actitudinal y procedimental. Donde, el aprendizaje de lo procedimental debe privilegiar el procesamiento de la información: adquisición, -interpretación, -análisis y razonamiento, -comprensión y organización, y –comunicación de la información, así como, la observación, la medición, el análisis de las propiedades y la predicción de cómo actúan estas últimas respecto de los diferentes fenómenos biológicos. De la misma manera, es innegable la relevancia y la pertinencia del aprendizaje de los valores y actitudes propios de una cultural ambiental sostenible, como son: la solidaridad, la responsabilidad con la naturaleza y el bien común, el cuido, la justicia social y ecológica, el consumo responsable, el desarrollo rural, con un énfasis particular en la universalización de los derechos humanos, entre otros, para abordar la problemática ambiental y desarrollar la educación para la sostenibilidad. Para aprender a vivir juntos, aprender a transformarse a sí mismo y a la sociedad, se debe saber, saber hacer y ser para una ética del desarrollo que permita la construcción del futuro, las maneras de pensar, -de relacionarnos con otros y de vivir en el mundo, así como, -las herramientas para integrarnos al mundo, al respecto el programa de estudio considera como primordiales tres aspectos en este campo, que se señalan desde el programa de estudio de biología que se implementó desde 2005 (p.17): Propiciar la objetividad, la paciencia, la toma de decisiones, el análisis de opciones, la autonomía, el análisis de consecuencias que puede acarrear una elección y las posibilidades con que cuenta para asumir tales consecuencias; el compromiso con la búsqueda de la verdad, la organización, la responsabilidad, las comprensiones mutuas en todos los sentido Social Se construye en comunidad a través de la interacción social y el diálogo

5 Perfil del estudiantadoDimensiones Formas de vivir en el mundo Formas de relacionarse con otros Herramientas para integrarse al mundo Formas de pensar

6 Formas de pensar Rasgos en el programa Pensamiento crítico¿Cuál es el perfil de estudiante que se forma con la asignatura de Biología? Formas de pensar Habilidades Rasgos en el programa Pensamiento crítico Plantea preguntas y la diversidad de respuestas posibles Utilizando diversas estrategias y metodologías Afronta la toma de decisiones, racional y críticamente. Formula un nivel de logro Pensamiento sistémico Aprender a aprender Creatividad e Innovación Resolución de problemas El perfil del programa de Estudio de Biologia Tiene los rasgos Plantea preguntas y la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías, afronta la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Formula un nivel de logro asumiendo una participación comprometida en la solución de un problema ambiental. Posee tres indicadores Desarrollo progresivo de habilidades

7 Las estrategias metodológicas ¿Cómo va enseñarse la Biología?Deben: Centrarse en quienes aprenden Ser participativas Experienciales Desarrollar habilidades Aprender a saber o conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir o a vivir juntos, aprender a transformarse uno mismo y a la sociedad para enfrentar el desafío de la sostenibilidad Por consiguiente, las estrategias metodológicas que se seleccionen en el momento de planificar la mediación y el desarrollo de su práctica pedagógica por el personal docente debe superar las visiones centradas en la repetición de información o en procesos activistas que no logran llevar al estudiantado a la reflexión sobre su propio aprendizaje y su corresponsabilidad en la solución de problemas que se presentan en su comunidad. Con las metodologías participativas, el estudiantado desarrolla habilidades para una nueva ciudadanía, a medida que utiliza el pensamiento sistémico y crítico para la expresión y comprensión de ideas previas de su realidad, en contrastación con las ideas de otras personas y las vigentes en el ámbito científico. De esta forma las ideas previas van comprobándose en forma lógica, a partir de la experiencia del estudiantado, cambiando o detallando sus explicaciones para comunicar los hallazgos, las evidencias y la información que se consideran válidos y cómo pueden ser aplicados en otras situaciones. Desde esta posición, el aprendizaje se considera como un proceso permanente de construcción de conocimientos, habilidades y actitudes, desde las experiencias y emociones de las personas, como resultado de sus interacciones en distintos contextos, lo que supone la organización del proceso didáctico alrededor de experiencias de aprendizaje que desencadenen procesos cognitivos, procedimentales, socio afectivos y valorativos que permitan en los estudiantes el desarrollo de saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales cuyo aprendizaje es necesario para que los individuos se desarrollen como personas con plenitud de derechos y deberes en la sociedad de la cual forman parte. Los saberes conceptuales (dimensión conocer), en el caso atinente de la asignatura, implica la comprensión, identificación y conocimiento de conceptos, principios, métodos y leyes con los cuales se logran explicar e interpretar los fenómenos biológicos y se hacen las investigaciones en este campo. Los saberes procedimentales (dimensión capacidades; saber hacer), involucran: estrategias, habilidades y destrezas que se utilizan para identificar, e interpretar datos, fórmulas y pruebas a través de un pensamiento razonable, lógico y crítico, por ende permiten explicar, predecir y llegar a conclusiones propias sobre las situaciones científicas (Zúñiga, A., Leiton, R & Rodriguez, J. 2010), así como adaptar, imaginar, desarrollar procesos prácticos, diseñar actividades experimentales, entre otros, atinentes al aprendizaje de conceptos y generalizaciones biológicas. Los saberes actitudinales (dimensión de ser; saber ser) se refiere al conjunto de actitudes que promueven las competencias valóricas, el sentido ético de la actividad científica, el pensamiento holístico, que permita al estudiantado la capacidad de pensar de manera divergente y tolerancia ante el pensamiento alternativo, y buscar un pensamiento consensuado a partir del respecto a las diferencias. Evidentemente, desde la Biología, se propone un tratamiento conjunto e integrado de lo conceptual, actitudinal y procedimental. Donde, el aprendizaje de lo procedimental debe privilegiar el procesamiento de la información: adquisición, -interpretación, -análisis y razonamiento, -comprensión y organización, y –comunicación de la información, así como, la observación, la medición, el análisis de las propiedades y la predicción de cómo actúan estas últimas respecto de los diferentes fenómenos biológicos. De la misma manera, es innegable la relevancia y la pertinencia del aprendizaje de los valores y actitudes propios de una cultural ambiental sostenible, como son: la solidaridad, la responsabilidad con la naturaleza y el bien común, el cuido, la justicia social y ecológica, el consumo responsable, el desarrollo rural, con un énfasis particular en la universalización de los derechos humanos, entre otros, para abordar la problemática ambiental y desarrollar la educación para la sostenibilidad. Para aprender a vivir juntos, aprender a transformarse a sí mismo y a la sociedad, se debe saber, saber hacer y ser para una ética del desarrollo que permita la construcción del futuro, las maneras de pensar, -de relacionarnos con otros y de vivir en el mundo, así como, -las herramientas para integrarnos al mundo, al respecto el programa de estudio considera como primordiales tres aspectos en este campo, que se señalan desde el programa de estudio de biología que se implementó desde 2005 (p.17): Propiciar la objetividad, la paciencia, la toma de decisiones, el análisis de opciones, la autonomía, el análisis de consecuencias que puede acarrear una elección y las posibilidades con que cuenta para asumir tales consecuencias; el compromiso con la búsqueda de la verdad, la organización, la responsabilidad, las comprensiones mutuas en todos los sentido ¿Cómo va enseñarse la Biología?

8 Situaciones de aprendizajePlantear problemas apropiados, a partir de situaciones cotidianas o hipotéticas Brindar espacios para que planifiquen y diseñen sus propias investigaciones Implementar, manejar y dar un uso didáctico a las soluciones tecnológicas, disponibles

9 Situaciones de aprendizajeDesarrollar interés, motivación y curiosidad hacia la biología Potenciar la responsabilidad y la aplicación del conocimiento biológico en beneficio personal, social y global Aprender a saber o conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir o a vivir juntos, aprender a transformarse uno mismo y a la sociedad para enfrentar el desafío de la sostenibilidad Por consiguiente, las estrategias metodológicas que se seleccionen en el momento de planificar la mediación y el desarrollo de su práctica pedagógica por el personal docente debe superar las visiones centradas en la repetición de información o en procesos activistas que no logran llevar al estudiantado a la reflexión sobre su propio aprendizaje y su corresponsabilidad en la solución de problemas que se presentan en su comunidad. Con las metodologías participativas, el estudiantado desarrolla habilidades para una nueva ciudadanía, a medida que utiliza el pensamiento sistémico y crítico para la expresión y comprensión de ideas previas de su realidad, en contrastación con las ideas de otras personas y las vigentes en el ámbito científico. De esta forma las ideas previas van comprobándose en forma lógica, a partir de la experiencia del estudiantado, cambiando o detallando sus explicaciones para comunicar los hallazgos, las evidencias y la información que se consideran válidos y cómo pueden ser aplicados en otras situaciones. Desde esta posición, el aprendizaje se considera como un proceso permanente de construcción de conocimientos, habilidades y actitudes, desde las experiencias y emociones de las personas, como resultado de sus interacciones en distintos contextos, lo que supone la organización del proceso didáctico alrededor de experiencias de aprendizaje que desencadenen procesos cognitivos, procedimentales, socio afectivos y valorativos que permitan en los estudiantes el desarrollo de saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales cuyo aprendizaje es necesario para que los individuos se desarrollen como personas con plenitud de derechos y deberes en la sociedad de la cual forman parte. Los saberes conceptuales (dimensión conocer), en el caso atinente de la asignatura, implica la comprensión, identificación y conocimiento de conceptos, principios, métodos y leyes con los cuales se logran explicar e interpretar los fenómenos biológicos y se hacen las investigaciones en este campo. Los saberes procedimentales (dimensión capacidades; saber hacer), involucran: estrategias, habilidades y destrezas que se utilizan para identificar, e interpretar datos, fórmulas y pruebas a través de un pensamiento razonable, lógico y crítico, por ende permiten explicar, predecir y llegar a conclusiones propias sobre las situaciones científicas (Zúñiga, A., Leiton, R & Rodriguez, J. 2010), así como adaptar, imaginar, desarrollar procesos prácticos, diseñar actividades experimentales, entre otros, atinentes al aprendizaje de conceptos y generalizaciones biológicas. Los saberes actitudinales (dimensión de ser; saber ser) se refiere al conjunto de actitudes que promueven las competencias valóricas, el sentido ético de la actividad científica, el pensamiento holístico, que permita al estudiantado la capacidad de pensar de manera divergente y tolerancia ante el pensamiento alternativo, y buscar un pensamiento consensuado a partir del respecto a las diferencias. Evidentemente, desde la Biología, se propone un tratamiento conjunto e integrado de lo conceptual, actitudinal y procedimental. Donde, el aprendizaje de lo procedimental debe privilegiar el procesamiento de la información: adquisición, -interpretación, -análisis y razonamiento, -comprensión y organización, y –comunicación de la información, así como, la observación, la medición, el análisis de las propiedades y la predicción de cómo actúan estas últimas respecto de los diferentes fenómenos biológicos. De la misma manera, es innegable la relevancia y la pertinencia del aprendizaje de los valores y actitudes propios de una cultural ambiental sostenible, como son: la solidaridad, la responsabilidad con la naturaleza y el bien común, el cuido, la justicia social y ecológica, el consumo responsable, el desarrollo rural, con un énfasis particular en la universalización de los derechos humanos, entre otros, para abordar la problemática ambiental y desarrollar la educación para la sostenibilidad. Para aprender a vivir juntos, aprender a transformarse a sí mismo y a la sociedad, se debe saber, saber hacer y ser para una ética del desarrollo que permita la construcción del futuro, las maneras de pensar, -de relacionarnos con otros y de vivir en el mundo, así como, -las herramientas para integrarnos al mundo, al respecto el programa de estudio considera como primordiales tres aspectos en este campo, que se señalan desde el programa de estudio de biología que se implementó desde 2005 (p.17): Propiciar la objetividad, la paciencia, la toma de decisiones, el análisis de opciones, la autonomía, el análisis de consecuencias que puede acarrear una elección y las posibilidades con que cuenta para asumir tales consecuencias; el compromiso con la búsqueda de la verdad, la organización, la responsabilidad, las comprensiones mutuas en todos los sentido

10 Por ejemplo Explicamos ¿Por qué hospedan tan increíble cantidad de especies los bosques tropicales lluviosos? Representamos la estructura vertical del sistema boscoso y las adaptaciones de algunas características de la fauna del bosque. Descubrimos la estructura vertical de un bosque lluvioso tropical.   Indagamos sobre la estructura vertical del bosque. Reconocemos algunas características del hábitat, la flora y la fauna. MOTIVACIÓN INFORMACIÓN INVESTIGACIÓN DESARROLLO SÍNTESIS Observamos las adaptaciones de las hojas de las plantas del bosque. APLICACIÓN

11 Por ejemplo MOTIVACIÓN INFORMACIÓN DESARROLLO – INVESTIGACION SÍNTESISNos aproximamos perceptualmente a los sistemas boscosos Comunicamos a la sociedad los resultados Percepción del bosque con todos los sentidos Detectamos las relaciones y especies mas importantes Indagamos sobre la estructura y funcionamiento del sistema boscosos MOTIVACIÓN INFORMACIÓN DESARROLLO – INVESTIGACION SÍNTESIS

12 Incluye distintos tipos de trabajos:Cuaderno reflexivo Incluye distintos tipos de trabajos: Apreciaciones, comentarios, fotografías, videos, diseños, conclusiones de investigación, preguntas, entre otros Lo más representativo de los procesos de aprendizaje Trabajo coperativo para la construcción de conocimientos y la adquisición de actitudes positivas hacia el aprendizaje. Debemos comenzar señalando que el trabajo en pequeños grupos no constituye ninguna novedad; muy al contrario, tiene una larga tradición vinculada a las investigaciones sobre psicología del aprendizaje y a los movimientos de renovación pedagógica. «la discusión es el método más eficaz y realmente el único factible de promover el desarrollo intelectual con respecto a los aspectos peor establecidos y más controvertidos de la materia de estudio». (Y conviene notar, dicho sea entre paréntesis, que toda nueva tarea de una cierta entidad tiene para el alumnado la característica de «poco establecida» y «controvertida».) Para guiar la organización del cuaderno reflexivo: ¿Cuales son los modos posibles de organizar mi cuaderno reflexivo? ¿Cuál es la mejor estructura secuencia o formato para relatar mi historia o la del estudiantado? ¿Cómo puedo mostrar las conexiones existentes entre las actividades y las elaboraciones incluidas en el cuaderno reflexivo? ¿de qué manera puedo guiar la selección de situaciones de aprendizaje para incluir en el cuaderno reflexivo? ¿Cuales muestras del trabajo comprueban el logro de los resultados deseados en el programa? ¿Cuales muestras ponen de manifiesto los aprendizajes del estudiantado, mi forma de enseñar y mis practicas de evaluación? ¿Cómo guio la inclusión de información contextual? ¿Cuales habilidades me parecen mas validos para mis estudiantado? ¿Qué quiero que el estudiantado sepa o pueda hacer al terminar la secuencia de actividades? ¿Qué oportunidades de aprendizajes brindo para el logro de estos resultados?

13 Mural de la comunidades científicasBrinda la oportunidad de: evidenciar el proceso de construcción de conocimiento Reflexión crítica, auto evaluación constante Rediseñar y aplicar nuevas alternativas de acción Trabajo coperativo para la construcción de conocimientos y la adquisición de actitudes positivas hacia el aprendizaje. Debemos comenzar señalando que el trabajo en pequeños grupos no constituye ninguna novedad; muy al contrario, tiene una larga tradición vinculada a las investigaciones sobre psicología del aprendizaje y a los movimientos de renovación pedagógica. «la discusión es el método más eficaz y realmente el único factible de promover el desarrollo intelectual con respecto a los aspectos peor establecidos y más controvertidos de la materia de estudio». (Y conviene notar, dicho sea entre paréntesis, que toda nueva tarea de una cierta entidad tiene para el alumnado la característica de «poco establecida» y «controvertida».) Preguntas para guiar la reflexión: ¿Cómo aprendo? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué partes de las situaciones de aprendizaje me han ayudado aprender mas acerca del proceso de aprendizaje? ¿Qué metas me he fijado en cuanto a la evaluación y o la reflexión en mi aula? ¿Por qué me he fijado esas metas y no otras? ¿en que cosas estoy teniendo éxito? ¿Qué conozco sobre el papel de la reflexión en la evaluación del cuaderno de reflexiones? ¿Cómo están reaccionando e interactuando los estudiantado con sus cuadernos reflexivos? ¿Qué cosas saben hacer bien? ¿Qué cosas les resultan difíciles? ¿Cómo puedo abordar sus dificultades?

14 Diseño curricular Nivel Eje temático Criterios de EvaluaciónLos seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de aspectos biológicos, socioculturales y ambientales. Uso sostenible de la energía y los materiales, para la preservación y protección de los recursos del planeta. Interrelaciones entre las actividades que realiza el ser humano a nivel local, y global, con la integridad del Planeta Tierra y su vinculación con el Universo. Nivel Eje temático Criterios de Evaluación Situaciones de aprendizaje conocer hacer ser Explicar los descubrimientos, en el campo de la Genética ... Resolver cruzamientos ... Valorar la diversidad de manifestaciones heredadas o adquiridas . (Educación desarrollo sostenible, ciudadanía planetaria con identidad nacional, ciudadanía digital con equidad social) Organiza la articulación de los conocimientos y habilidades propias de la disciplina, debe incluir alguno de los ejes que sustentan la nueva ciudadanía. Criterio de Evaluación Consideran los saberes necesarios para desarrollar habilidades en el ámbito cognoscitivo, psicomotor y sociafectivo, para enfrentar situaciones en la vida diaria considerando la cultura cotidiana y sistematizada, en los ámbitos nacional y global. Situaciones de aprendizaje Secuencia de actividades mediante las cuales se valora el progreso continuo del estudiantado mediante las cuales en la construcción o reconstrucción del conocimiento y el desarrollo de habilidades para la nueva ciudadanía, transformando las estructuras mentales y las percepciones sobre la realidad. Potenciar habilidades Generar experiencias de aprendizaje

15 Resumen ¿Qué novedad tiene el nuevo programa?¿Cómo se visualiza la Biología desde este programa? ¿Cómo va enseñarse la Biología?

16 GRACIAS