1 MODELO COPA Competency Outcomes and Performance Assessment (COPA) Model: Basado en extensos trabajos del New York Regents College Nursing Program (1973-91)
2 EL CENTRO DE LOS PROBLEMAS BÁSICOS QUE SE ENCUENTRA PARA CAMBIAR LOS MÉTODOS TRADICIONALES Y LA APLICACIÓN DE OTROS, QUE ESTÉN MÁS ORIENTADOS A LOS RESULTADOS Y EN CONSONANCIA CON LAS NECESIDADES DE LA PRÁCTICA CONTEMPORÁNEA, CONSISTE EN LA CREACIÓN DE UN MARCO CONCEPTUAL COHERENTE, QUE APOYE EL APRENDIZAJE Y LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE
3 LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES ASOCIADOS CON EL DESARROLLO Y EJECUCIÓN DE PROGRAMAS BASADOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, PUEDE ESTAR VINCULADO A UNA FALTA DE ÉNFASIS EN ELLOS DURANTE LA FORMACIÓN DOCENTE, CON EL CONSIGUIENTE DÉFICIT EN LOS PROGRAMAS DE PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CONSIDERAREMOS AQUÍ, EL CASO DE FORMACIÓN DE LAS ENFERMERAS DE PRÁCTICA GENERAL O ESPECIALIZADA.
4 LOS DOCENTES SE PREGUNTAN CON FRECUENCIA: ¿QUÉ CONTENIDOS DEBEMOS DESESTIMAR? ¿CÓMO PODEMOS JUSTIFICAR "QUE NO SE CUBRE TODO EL CONTENIDO"? ¿CÓMO PODEMOS INCLUIR EL VOLUMEN EXPLOSIVO DE INFORMACIÓN DISPONIBLE EN INTERNET Y EN LOS LIBROS DE TEXTO? ¿CUÁNTO MÁS PODEMOS ESPERAR DE LOS ESTUDIANTES QUE YA ESTÁN SOBRECARGADOS DE MUCHAS OTRAS RESPONSABILIDADES?
5 LAS PREGUNTAS MÁS INQUIETANTES Y PROFUNDAS DE LA SOCIEDAD, A LA ESENCIA DE LA CUESTIÓN SON: SI LOS DOCENTES ENSEÑAN Y EVALUAN TODO LO POSIBLE, SERÁN LOS ALUMNOS COMPETENTES PARA LA PRÁCTICA? LA COMPETENCIA, ¿ESTARÁ DETERMINADA POR EL VOLUMEN DE LO QUE SE ENSEÑA Y EVALÚA? ¿ES ACEPTABLE SEGUIR UTILIZANDO MÉTODOS TRADICIONALES DE ENSEÑANZA, A PESAR DE LOS CAMBIOS REVOLUCIONARIOS EN LA PRESTACIÓN DE ASISTENCIA SANITARIA? LA RESPUESTA REFLEXIVA ES "NO" : LOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DEBEN SER REDISEÑADOS, NO REMENDADOS.
6 El modelo COPA, Se trata de un modelo holístico, que requiere la integración de los resultados basados en la práctica, de métodos de aprendizaje interactivos, y la evaluación del desempeño de las competencias. Se desarrolla basado en cuatro preguntas: 1. ¿Cuáles son las competencias esenciales y los resultados de la práctica contemporánea? 2. ¿Cuáles son los indicadores que definen las competencias? 3. ¿Cuáles son las formas más efectivas de aprender esas competencias? 4. ¿Cuáles son las formas más efectivas para documentar que los estudiantes y/o profesionales han alcanzado las competencias necesarias?
7 1. ¿Cuáles son las competencias esenciales y los resultados de la práctica contemporánea? EN EL MODELO DE LA COPA, SE DEFINEN OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS O ESENCIALES A ADQUIRIR POR EL ESTUDIANTE: ESTAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESENCIALES SON: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN, COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO CRÍTICO, LA ENSEÑANZA, RELACIONES HUMANAS Y CUIDADOS, GESTIÓN, LIDERAZGO Y HABILIDADES DE INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS
8 CADA UNA DE LAS OCHO SE DESCRIBE POR MEDIO DE LAS SUBCOMPETENCIAS, COMO POR EJEMPLO: RELACIONES HUMANAS Y CUIDADOS a.la moral, la ética, la legalidad b.cultural, el respeto, de cooperación las relaciones interpersonales c.Compromiso con los pacientes HABILIDADES PARA INTEGRAR CONOCIMIENTO a.Cuidados de la salud y disciplinas relacionadas b.Artes liberales, ciencias naturales, ciencias sociales
9 LA CONVERSIÓN DE LOS OBJETIVOS A COMPETENCIAS O RESULTADOS ESPERADOS. LOS RESULTADOS SON LOS RESULTADOS QUE DEBEN ALCANZARSE, EL PRODUCTO FINAL, EL FOCO DE TODAS LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS, QUE SE REQUIEREN DE LOS ESTUDIANTES PARA SER COMPETENTES DURANTE LA PRÁCTICA DE SU PROFESIÓN. LOS OBJETIVOS, POR OTRA PARTE, SE CENTRAN EN LAS FORMAS DE APRENDIZAJE Y LAS ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE DEL CONTENIDO.
10 Ejemplos que ilustran las diferencias entre los objetivos de un curso tradicional, y su conversión en enunciados sobre las competencias a desarrollar. Objetivo: Describir la importancia de la participación de la enfermería en la acción política y la creación de ambientes de atención médica. Competencia: Participar en las actividades políticas relacionas con la salud y que consideren la importancia de la profesión de enfermería en la creación de cambios en los entornos de atención de salud.
11 Objetivo: Demostrar el pensamiento crítico, el juicio y la competencia cultural en la aplicación de los principios comunitarios de salud en la práctica. Competencia: Integrar los principios comunitarios de salud, el pensamiento crítico, el juicio reflexivo, y la competencia cultural para la práctica de salud comunitaria. Objetivo. Demostrar conocimiento de los conceptos de bienestar como base para la prestación de cuidados. Competencia: Proporcionar atención a los niños que incorpora conceptos de bienestar
12 2. ¿Cuáles son los indicadores que definen las competencias? Los indicadores están basados en los conceptos esenciales y críticos de cada competencia. En su conjunto, estas declaraciones deben definir las competencias esperadas, en términos específicos, claros y sin ambigüedades. Los elementos críticos se definen como el conjunto de habilidades individuales, discretas, y observables que son obligatorias para esa competencia, en el nivel previsto de la práctica
13 Criterios para escribir los indicadores de competencias. Los siguientes son cuatro de los criterios más básicos: 1. Comenzar cada elemento crítico con el verbo que más se identifica, de manera sucinta al aspecto obligatorio de la habilidad de demostrar, en promedio, de cuatro a seis elementos críticos son necesarios para cada habilidad. 2. Usar un lenguaje claro y sin ambigüedades y aceptado comúnmente, o de interpretación uniforme. (Palabras como adecuado, correcto, reconocer, y reconozco tienen interpretaciones muy divergentes, no pueden ser evaluadas objetivamente, y deben ser evitadas.)
14 3. Incluir conductas (acciones) en el extremo superior del espectro de pensamiento y acción esperados, deben subsumir a los menores niveles de subgrupos de acción. Tal como se utiliza en la evaluación de la competencia, los elementos críticos requieren destrezas que se esperan de todas las enfermeras y por lo tanto, el 100% de ellos se debe realizar según lo indicado. 4. Incluir sólo las acciones (conductas) que son esenciales para la documentación de la competencia.
15 EJEMPLOS DE INDICADORES DE HABILIDADES DE ENFERMERÍA RELACIONADAS CON ELEMENTOS CRÍTICOS: Administrar medicamentos: la administración de medicamentos parenterales y no parenterales a los pacientes de entre 2 y 10 años de edad requiere las siguientes competencias 1.Calcular la dosis fraccionada en consonancia con las normas de práctica, utilizando la superficie corporal o el peso del niño para verificar el rango seguro de la dosis 2.Administrar la dosis prescrita del medicamento al paciente designado, con itinerario determinado, dentro de + / - 30 minutos de tiempo prescrito 3.Administrar medicamentos a los niños con la técnica consistente con los datos relacionados con el paciente y las normas de medicamentos 4.Monitoreo de la respuesta del paciente a los medicamentos dentro de 15-20 minutos de la administración 5.Documentas la administración de la medicación de acuerdo al protocolo de la entidad (o, de las formas de registro pertinentes)
16 3. ¿Cuáles son las formas más efectivas de aprender esas competencias? Descubrir y aplicar los métodos más eficaces para los estudiantes y profesionales para lograr las competencias requeridas implica cambiar algunos hábitos firmemente incorporados y mitos acerca de los roles de profesores y estudiantes, y cómo el aprendizaje se lleva a cabo Sin la participación activa del alumno (en los cursos académicos o no académicos), es evidentemente imposible para ellos lograr las competencias citadas anteriormente. Clases teóricas y la memorización, las pruebas de selección múltiple y las tareas tradicionales pueden dar lugar a la finalización del curso, pero a menudo son ineficaces para ayudar a los estudiantes a ser competentes y adquirir confianza en las habilidades tales como pensamiento crítico, comunicación, gestión y liderazgo.
17 Se deberían utilizar estrategias realistas, como el aprendizaje basado en problemas, estudios de casos basados en texto impreso o simulaciones por ordenador, y los proyectos de equipo para promover estas competencias. Evaluaciones críticas de la competencia requieren exámenes orientados a casos concretos y más interactivos. Las publicaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de pensamiento crítico son muy útiles. El aprendizaje y estrategias de evaluación para promover el pensamiento crítico y habilidades de comunicación son un recurso inestimable. Podemos resumir diciendo que en general, los conceptos del aprendizaje significativo, aporta un marco excelente para el trabajo de enseñanza basada en el desarrollo de competencias
18 4. ¿Cuáles son las formas más efectivas para documentar que los estudiantes y/o profesionales han alcanzado las competencias necesarias? La guía de transición a la competencia de aprendizaje y orientada a los programas de evaluación se centra en los métodos objetivos de evaluación del desempeño, basado en los conceptos establecidos en pruebas psicométricas. Es esencial un plan sistemático y amplio para la evaluación de resultados para la formación académica, continua, y programas de desarrollo del personal. Las competencias designadas, establecen las bases para los tipos de evaluaciones reales o de simulación con más probabilidades de ser eficaces para documentar los logros.
19 Exámenes objetivos de rendimiento y otras formas de evaluación deben ser cuidadosamente creados por los especialistas, para asegurar la competencia del alumno en las habilidades necesarias, no sólo el conocimiento sobre esas habilidades. El conocimiento es fundamental para la práctica basada en la evidencia, pero no sólo por su propio bien, la integración perfecta y continua de una amplia gama de conocimientos con la práctica es una competencia esencial que se confirma a través de la evaluación del desempeño. (Ref.: Tesis Gabriel Fernández)