1 MODELO CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICOPRIMERO FUE… REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 21/09/2008 D'Valenzuela

2 ANALISIS DEL MODELO CURRICULAR VIGENTELa maestra Eurídice Sosa Peinado dice: Hace 6 años, la maestra María Eugenia Toledo Hermosillo y yo recibimos la invitación de parte del Secretariado Técnico del Bachillerato Tecnológico, para participar en la elaboración de los programas de estudio de la Reforma Curricular en los componentes de formación básica y propedéutica, con base en el Modelo educativo, que habían generado después de arduo trabajo de más de año y medio. Nuestro primer dilema fue cómo definiríamos la reforma, con énfasis en el cambio institucional o como movimiento cultural. Y nos decidimos por el cambio cultural. 21/09/2008 D'Valenzuela

3 PRIMERAS PROPUESTAS a) Propusimos que los docentes del bachillerato tecnológico, fueran no solo actores de la reforma sino autores de la misma, pensar en el docente como un profesional reflexivo, un experto de la enseñanza (Shon1998 y Perrenoud 2007). b) Romper con el formato tradicional de los programas, para desarrollarlos desde el ¿qué, para qué y cómo aprender? De esto, resultaron programas largos porque contienen argumentaciones y exposiciones que los hacen explícitos y orientan a desarrollar estrategias centrada en el aprendizaje. c) Durante el proceso de elaboración de los programas, establecer un espacio colegiado de diálogo y acompañamiento entre expertos de los campos del conocimiento (científicos y divulgadores), expertos en enseñanza y los docentes colaboradores del proyecto. 21/09/2008 D'Valenzuela

4 SEGUNDO DILEMA: Contenidos o procedimientos, cuál es el énfasis de la reformaAquí, recuperamos lo planteado por Perrenoud (2007), en el sentido de los falsos dilemas en la formación de profesores y en los procesos de transformación de las prácticas. Las ilusiones que pueden entrampar el procedimiento son: La ilusión cientificista, con esta reforma vamos a enseñar de manera científica y afirmamos es algo puro e infalible nuestra metodología, solo tienen que desarrollarla los docentes. La ilusión objetivista, todo lo hecho por la reforma es medible y cuantificable y por tanto centrémonos en algunos instrumentos y sistemas de evaluación, para saber de ella y poder orientarla. La evaluación debe ser diversificada. La ilusión metodológica, si el docente aprende la metodología, entonces tendrá respuestas, pero sin construir y reconstruir sus propios caminos. Cada maestro de educación media superior, no importa su formación, sabrá un poco de psicopedagogía, algo de planeación, algún cóctel de enfoques pedagógicos y mucho de evaluación. 21/09/2008 D'Valenzuela

5 TERCER DILEMA: Por aproximaciones sucesivas o por fases y etapasLa reforma fue caracterizada como un proceso hipercomplejo, transdisciplinario, multireferrencial y multicultural, por supuesto contradictorio; del cual podemos medir y registrar, pero no todo; evaluar, pero no esquematizar. Y construir, y reconstruir de lo objetivo a lo subjetivo. De aquí el tercer dilema: proponer la operación de la Reforma del Bachillerato por fases y etapas o por aproximaciones sucesivas. Una reforma no inicia cuando se comunica, sino cuando empiezan los procesos de transformación. En este sentido pueden existir, ahora mismo, planteles del NMS, en los que aún la reforma no ha comenzado, porque no se ha transformado en práctica alguna, igual que hay muchas comunidades académicas de escuelas y estados que ya van por su segunda o tercera versión e interpretación del modelo educativo. 21/09/2008 D'Valenzuela

6 ¿Qué modificó la Reforma Curricular?El Modelo Educativo El perfil del egresado El plan y los programas de estudio Pero también: La práctica docente, la gestión escolar, la normatividad, el material didáctico, los procedimientos de evaluación, la infraestructura... 21/09/2008 D'Valenzuela

7 PERSPECTIVA DE FORMULACIÓN DEL MODELO CURRICULARTEORÍA GENÉTICA TEORÍA SOCIOCULTURAL ENFOQUE CONSTRUC-TIVISTA TEORÍA COGNOSCITIVISTA 21/09/2008 D'Valenzuela

8 METODOLOGÍA ACADÉMICAConjunto de experiencias de aprendizaje. 4. El proceso se facilita con la elaboración de secuencias didácticas y la elección de temas integradores. 1. El estudiante es un sujeto de aprendizaje, no un objeto de enseñanza. 3. Se inicia el proceso con la recuperación de los saberes previos del estudiante como ruta para la internalización de los aprendizajes. 2. El procedimiento metodológico es ir de lo concreto a lo abstracto; del fenómeno a su esencia y causas; de lo fácil a lo difícil, y vuelta. 21/09/2008 D'Valenzuela

9 DURANTE EL PROCESO SE DESARROLLAN…Competencias: Conceptuales o de conocimiento. Procedimentales o metodológicas. Actitudinales o valorales. El propósito es desarrollar el perfil de egreso, de acuerdo con el Modelo Educativo y el enfoque de competencias. 21/09/2008 D'Valenzuela

10 El propósito del MCC es establecer un perfil de egreso estandarizado.LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR (RIEMS), en la diversidad. Historia reciente: AÑO Se da a conocer el Marco Curricular Común (MCC), para insertarlo en los programas de estudio que en ese momento estaban en proceso de mejora. AÑO Se recomienda a los Estados de la República integrar un Comité Técnico para revisar y proponer mejoras al MCC. Hidalgo es el único que ha respondido con trabajos colegiados fortalecidos, talleres de capacitación y promoción de la RIEMS. El propósito del MCC es establecer un perfil de egreso estandarizado. A cada subsistema se le respeta su plan curricular, pero se le induce a preparar a sus alumnos en competencias genéricas y disciplinares, desde cada asignatura o materia de estudio. 21/09/2008 D'Valenzuela

11 SECUENCIA FORMATIVA, estructura.Fase InterActiva (Alumno-Facilitador) SECUENCIA DIDÁCTICA Momento de apertura Momento de desarrollo Momento de cierre Inteligencia Emocional Juicio Crítico Motivación Estrategias Toma de Decisiones Valores Fase PreActiva Concepción Planeación Instrumentación Preparación (Facilitador) Fase PostActiva Instrumentos de Evaluación Supervisión del proceso Análisis de Resultados e Información (Facilitador) Competencia Dimensiones: Conceptual, procedimental, actitudinal Perfil del Egresado Ambiente Educativo (Actitud y Metodología) 21/09/2008 D'Valenzuela

12 Valoración de resultadosLa secuencia formativa: una manera de ver y de prever la acción educativa La secuencia formativa es una de las maneras posibles de observar, analizar y juzgar sobre la acción educativa, Bien sea para planificarla, para ejecutarla O para evaluar la acción que se realiza o se ha realizado en la práctica. Planeación Puesta en práctica Valoración de resultados 21/09/2008 D'Valenzuela

13 FASE PREACTIVA DE LA SECUENCIA FORMATIVALuego, reunimos los materiales necesarios Tenemos que planear todas las actividades, de una vez Determinamos el tiempo de duración de las actividades y los espacios que vamos a ocupar para el aprendizaje También seleccionamos las actividades, las organizamos y las jerarquizamos Y que no se nos olvide hacer el cronograma correspondiente 21/09/2008 D'Valenzuela

14 FASE INTERACTIVA DE LA SECUENCIA FORMATIVA2 1 Promoción del aprendizaje en los espacios, con los recursos, en el ambiente y tiempos específicos que marca la secuencia didáctica. Planeación de la Secuencia Didáctica. Organización de los contenidos de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Evaluación permanente durante el proceso de la secuencia didáctica. Integración de los portafolios académicos por individuo. Programa de retroalimentación para nivelar rezagos y confirmar las competencias alcanzadas. 3 21/09/2008 D'Valenzuela

15 FASE POSTACTIVA DE LA SECUENCIA FORMATIVASe cualifican y cuantifican los resultados de todos los elementos que participaron como: recursos, instrumentos, espacios, tiempos, personal, alumnos… En equipos colegiados se hace la evaluación del proceso formativo. Se elabora un plan de mejora continua para la siguiente secuencia formativa. 21/09/2008 D'Valenzuela

16 ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE EL MCC. Y EL MCBT?Modelo Curricular del Bachillerato Tecnológico Marco Curricular Común Precisan las competencias genéricas y disciplinares de egreso, de los estudiantes. 21/09/2008 D'Valenzuela

17 FORMAS DE INSERCIÓN DEL MCCMODELO EDUCATIVO DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO SISTEMA DE NORMALIZACIÓN Componente de formación BÁSICA MARCO CURRICULAR COMÚN: Competencias genéricas Competencias disciplinares Componente de formación PROPEDÉUTICA Componente de formación PROFESIONAL NORMAS TECNICAS DE COMPETENCIA LABORAL GRAN TOTAL PERFIL DE EGRESO 21/09/2008 D'Valenzuela

18 RECONOCIMIENTO DE LA FORMACIÓNPLAN DE ESTUDIOS CERTIFICACIÓN 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º. De Estudios de Bachillerato Tecnológico De Competencias Genéricas y Disciplinares de Egreso (MCC) 2º. M1 3º. M2 4º. M3 5º. M4 6º. M5 De Competencias Técnicas. Uno por Módulo o global GRAN TOTAL PERFIL DE EGRESO 21/09/2008 D'Valenzuela