1 Modelo metodológico mixto para estudiar el impacto de las innovaciones curriculares universitarias en la retención estudiantil. Gonzalo Fonseca Grandón PhD. © éducation comparée, Université de Montréal, Canadá Académico Facultad de Educación Jefe Unidad Currículum Dirección de Docencia Universidad Católica de la Santísima Concepción

2 Contenido de la Presentación 1.Contexto de la Problemática 2.Antecedentes de la Literatura 3.Modelo de Aproximación Metodológica 4.Limitaciones y proyecciones

3 1. Contexto de la Problemática

4 Tasa de matrícula en educación superior 1970 – 2007 Fuente: Compendio Mundial de la Educación 2009. UNESCO (2009) p. 14.

5 Tasas de ingreso a la educación terciaria. (Porcentaje de la población que ingresa por primera vez, perteneciente al grupo de edad correspondiente). Fuente: www.oecd.orgwww.oecd.org

6 Evolución de la matrícula en Educación Superior por Año.

7 Retención en distintos momentos de la trayectoria educativa de acuerdo a la cohorte de ingreso Fuente: Reconstrucción en base a Estadísticas del Consejo Nacional de Educación de Chile (2012), de acuerdo una muestra seleccionada. Que ocurre con la retención Universitaria 1º Año2º Año3º Año4º Año5º Año6º Año Arquitectura 200475%63%59%54%53%43% 200576%66%58%56%48% Contador Auditor 200482%69%63%58%54%46% 200583%72%65%59%54% Derecho 200484%76%69%65%51%44% 200585%74%68%62%52% Ingeniería Civil 200481%69%61%53%50%46% 200580%68%55%51%49% Ingeniería Comercial 200483%74%68%62%59%56% 200582%73%66%63%58% Periodismo 200481%71%68%65%55%53% 200581%73%67%62%58%

8 Retención estudiantil en estudiantes de 1° año de Universidad. Innovación del Currículum Universitario. Relación de Fondo del Estudio

9 2. Antecedentes de la Literatura

10 Categor í as Autores claves Psicol ó gicosFishbein y Ajzen (1975), Atin á is (1986), Ethington (1990), Heilburn (1965); Rose et Elton 1966); Hanson et Taylor (1970); Rossman et Kirk (1970); Waterman et Waterman (1972). Sociol ó gicos Spady (1970) Econ ó micos Tinto  (1992)  OrganizacionalesTinto  (1975,1986, 1987, 1997).  Bean (1980, 1983, 1985). Pascarella y Terenzini (1985, 1991) Bean et Metzer (1985) Interaccionistas Sauv é et Viau (2003); Van Gennep (1960); Tinto* (1975, 1993). Fuente: elaboración propia en base a Sauvre et al. (2006) y Donoso y Shiefelbein (2007)   El Modelo de Tinto, de acuerdo a sus características, podría clasificarse dentro de los modelos organizacionales e interaccionistas. Además, de acuerdo a Sauvre et al. (2006), el trabajo de Tinto (1992), es clasificado como parte de los modelos económicos. Clasificación de los estudios sobre retención

11 Teorías de la perseverancia y al abandono de los estudios universitarios Permanecer o Abandonar Tiempo TEORIA EXPLICATIVA TEORIA COMPRENSIVA Experiencia Universitaria Tinto (1975; 1987), Bean y Metzner (1985), Pascarella y Terenzini (1991), Bean y Kuh (1984). Spady (1970), Fishbein y Ajzen (1975), Atináis (1986), Ethington (1990), Heilburn (1965); Rose et Elton 1966); Hanson et Taylor (1970); Rossman et Kirk (1970); Waterman et Waterman (1972). Coulon (1985, 1997, 2005), Dubet (2005) Bourdieu y Passeron (1964, 1985, 1995), Baeza (2001 y 2002), De Garay (2004 y 2005), Guzmán (2004), Tiramonti (2006) Tiempo de extrañeza Tiempo de aprendizaje Tiempo de afiliación Ingreso Decisión Variables de ingreso Variables al inicio de la experiencia Variables posteriores a la experiencia Variables en la experiencia Integración Académica y Social, Compromiso con la institución, Calidad del Esfuerzo. Proceso de Afiliación Estudiantización Grandes poblaciones y muestras, considerable número de variables, correlaciones, regresiones múltiples, diseños de grupo control y experimental. ACERCAMIENTO CUANTITATIVO Etnometodología, centrada en el “como”, técnicas basadas en la observación, entrevista, análisis interpretativos. ACERCAMIENTO CUALITATIVO Procesos Relaciones

12 Tinto (1975; 1987) Coulon (2005) Proceso de Afiliación como determinante para la retención estudiantil universitaria Coincidencia en los resultados de las investigaciones Proceso complejo que propicia el control y la conversión, permitiendo al estudiante interpretar las nuevas reglas.

13 3. Modelo de Aproximación Metodológica para el Estudio de la Retención Estudiantil

14 Tendencia de mixtos en la última década: Hernández et al. (2006), Teddie y Tashakkori (2003); Creswell (2005); Mertens, (2005); Williams, Unrau y Grinnell, (2005), Castro y Godino (2011), Johnson, Onwuegbuzie y Turner (2007), Descombe (2008). Creswell y Plano Clark (2011) Ozawa, Sachiko y Pongpirul (2013), Migiro y Magangi (2011), Sale, Lohfeld y Brazil (2002), Hanson et al. (2005), Leech y Onwuegbuzie (2009). Revisión de Literatura Reducida indagación de variables “pedagógicas” (currículum universitario), que pudieran ofrecer una explicación a lá decisión de permanecer o abandonar. Escasos trabajos de aproximación metodológica cuantitativa y cualitativa para abordar un fenómeno Generó dos inquietudes

15 Modelo de aproximación Metodológica mixto Fuente: Elaboración propia.

16 Posición del modelo respecto a los otros modelos predominantes. Clasificación del Modelo: Creswel (2005) y Hernández (2006) Diseño mixto de dos etapas: - Aplicación de diseño cuantitativo y un diseño cualitativo de manera secuencial. - Diseños vinculados o modelos de dos etapas por derivación en consecuencia. Modelos Organizacionales Tinto (1975,1986, 1987, 1997), Bean (1980, 1983, 1985), Pascarella y Terenzini (1985, 1991), Bean et Metzer (1985). Variables del currículum universitario de primer año Modelo integrador de las tradiciones metodológicas cuantitativas y cualitativas Incorpora variables predictivas de otros estudios. Carácter Longitudinal (Tinto 1975; 1987) / Coulon (2005) y Dubet (2005). Relaciona variables y comprende procesos de un mismo fenómeno Rescata el sentido de la pedagogía: la universidad generadora de resultados. Modelo de Aproximación Metodológica Mixto Indaga los cambios e innovaciones curriculares desarrolladas en las universitarias.

17 4. Limitaciones y Proyecciones

18 Limitaciones del Modelo Pragmáticos Carácter ecléctico vs adopción de un “programa de investigación” de Berthelot (2001), (cuantitativa o cualitativa del investigador) capacidad de ir descartando progresivamente las “anomalías” que pueden desestabilizar al modelo. Fundamentalistas Separatistas Integradores Seguimiento de los estudiantes que abandonan Desafío de los análisis de datos cuantitativos y cualitativos

19 Proyecciones del Modelo Variables del currículum universitario (que no habían sido consideradas por los modelos explicativos y comprensivos) Integración académica y social vs dimensiones del currículum universitario Inferencias más precisas, para proponer formas distintas de estudiar y teorizar los fenómenos. Carácter mixto del Modelo Abrir espacios para el desarrollo de estudios de impacto universitario. Pequeña contribución para avanzar en la validación de una tipología de estudios mixtos aún en pleno desarrollo. Generar análisis más completos que incluyan magnitud y profundidad del problema (triangulación). Contribuciones al avance del conocimiento

20 Proyecciones del Modelo Identificar perfiles iniciales de potenciales estudiantes que podrían decidir abandonar la institución para contribuir a focalizar las acciones institucionales en el primer año. Orientar la incorporación de elementos necesarios de incluir y/o mejorar en los programas de primer año de universidad. Directrices para el diseño y desarrollo del currículum de la educación secundaria Orientar los programas de capacitación a los propios profesores de primer año de universidad. Favorecer la toma de decisiones a las administraciones universitarias en aspectos como: Contribuciones al Desarrollo Institucional Generar sistemas de alerta temprana en al ámbito de la retención.

21 Modelo metodológico mixto para estudiar el impacto de las innovaciones curriculares universitarias en la retención estudiantil. Gonzalo Fonseca Grandón PhD. © éducation comparée, Université de Montréal, Canadá Académico Facultad de Educación Jefe Unidad Currículum Dirección de Docencia Universidad Católica de la Santísima Concepción