1 MODELOS CURRICULARES MODELOS CURRICULARES Dra. Teresa Sanz CabreraMartha Patricia Cerecedo Robles

2 MODELOS CURRICULARES Teoría Curricular Conjunto de principiosPolíticos Filosóficos Psicológicos pedagógicos Proyectos curriculares

3 PROBLEMAS CURRICULARESPROPUESTAS DE TEORÍA CURRICULAR IDEAS Dan significado FENÓMENOS PROBLEMAS CURRICULARES Para guiar ACCIONES DECISIONES

4 DISEÑO CURRICULAR PRESUPUESTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS MODELOSSe fundamenta PRESUPUESTOS METODOLÓGICOS PRESUPUESTOS TEÓRICOS Vinculado a ENFOQUES TEÓRICOS PROPUESTAS METODOLÓGICAS MODELOS Pueden ser SOCIOPOLÍTICOS o CRÍTICOS TECNOLÓGICOS

5 MODELOS TECNOLÓGICOS

6 MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOSSe sustentan en TECNOLOGÍA EDUCATIVA que desarrolla Técnicas sistemáticas Conocimientos prácticos para Diseñar Validar Operacionalizar ESCUELAS

7 Representantes: Ralph TYLER Hilda TABAMODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS Representantes: Ralph TYLER Hilda TABA

8 FUENTES DEL CURRÍCULO Alumno y sus necesidades Sociedad(TYLER) Alumno y sus necesidades Sociedad Análisis de tareas y procesos culturales Funciones y desarrollos de contenidos

9 MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLERESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO OBJETIVOS sugeridos sugerencias objetivos Filtro de FILOSOFÍA Filtro de PSICOLOGÍA Selección y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Organización EVALUACIÓN de experiencias INICIACIÓN DEL CICLO Selección y organización OBJETIVOS

10 MODELO DE H. TABA: BASES Dos planos en la teoría del currículoSOCIEDAD INDIVIDUO BASES ESCUELA DESARROLLO DEL CURRÍCULO OBJETIVOS EXPERIENCIAS CONTENIDOS ORGANIZACION EVALUACION

11 APORTES DE TABA Y TYLER Tratar de lograr una mayor coherencia e integración de los elementos curriculares Buscar una fundamentación teórica para superar prácticas empíricas y poco sistemáticas del trabajo curricular

12 Su visión reduccionista del fenómeno educativoCRÍTICA A LAS PROPUESTAS CURRICULARES CLÁSICAS Su visión reduccionista del fenómeno educativo no propicia un análisis integral que considere elementos e interrelaciones que lo determinan

13 CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS TECNOLÓGICOSDefinición de objetivos de institución (comportamentales) Identificación de contenidos para conseguir fines propuestos. Identificación de materiales-medios Desarrollo de actividades de instrucción Comprobación (medición de logro de objetivos o resultados

14 OBJETIVOS PROCESO EDUCATIVO EVALUACIÓN objetiva de RESULTADOSMODELO CENTRADO EN OBJETIVOS necesidad OBJETIVOS Para orientar PROCESO EDUCATIVO posibilitar EVALUACIÓN objetiva de RESULTADOS

15 OBJETIVOS PROPUESTOS y su COMPROBACIÓN ENTRADA RESULTADOS (input)(output) Medición de Logro de

16 PROPÓSITO DEL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOSDar claridad y sentido Facilitar la clasificación Sistematizar y describir Clasificar y vincular resultados Utilizar como norma de clasificación de los resultados a los OBJETIVOS

17 CRÍTICA AL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOSLA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS CURRICULARES: NO ES POSIBLE “MEDIRLOS” ÚNICAMENTE POR EL LOGRO DE OBJETIVOS PRECONCEBIDOS COMO CONDUCTAS OBSERVABLES

18 MODELOS SOCIOPOLÍTICOSo CRÍTICOS

19 MODELOS SOCIOPOLÍTICOS O CRÍTICOSRECHAZAN los modelos TECNOLÓGICOS Son: Flexibles Contextualizados Incorporan: INTERDISCIPLINA GLOBALIZACIÓN ENFATIZAN Aspectos SOCIALES POLÍTICOS IDEOLÓGICOS VINCULAN Institución EDUCATIVA Desarrollo SOCIAL

20 Sistema modular Modelo Investigación-Acción PROPUESTAS CURRICULARESInfluencias teóricas: escuela nueva, pragmatismo, anti autoritarismo, psicoanálisis, tecnología educativa y psicología cognitiva Modelo Investigación-Acción Conjunto de actividades del desarrollo profesional, de los proyectos de mejora escolar y de la práctica y planificación educativa.

21 SISTEMA MODULAR Bases psicológicas: PIAGETPlano PEDAGÓGICO: ESCUELA NUEVA Bases psicológicas: PIAGET ALUMNO: Centro del proceso de enseñanza-aprendizaje CONOCIMIENTO: Organizado en forma globalizada vinculado a la realidad DOCENTE: Facilitador del aprendizaje

22 SISTEMA MODULAR XOCHIMILCO Características:Vinculación con los problemas de la realidad Integración: Docencia, investigación y servicio Organización global por medios de módulos Participación activa de los estudiantes Utilización de métodos activos

23 UNIDADES INTERDISCIPLINARIASPLAN DE ESTUDIOS Se conforma por un conjunto de MÓDULOS Estructura de enseñanza- aprendizaje Estructurados a partir de OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN Problema pertinente de la realidad que se incluye al proceso Enseñanza-aprendizaje. Compuestos por UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS Noción central del modelo

24 PLAN MODULAR UAM-XOCHIMILCO TRONCO COMÚN O Interdivisional TRONCOCARRERA UAM-XOCHIMILCO TRONCO DIVISIONAL TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA TRONCO COMÚN O Interdivisional TRONCO CARRERA TRONCO DIVISIONAL TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA TRONCO DIVISIONAL TRONCO CARRERA TRONCO CARRERA

25 APORTACIONES DEL SISTEMA MODULARConstituye una INNOVACIÓN EDUCATIVA Vincula al estudiante con problemas reales Ha formado muy buenos profesionales

26 CRÍTICA AL SISTEMA MODULARSe debe repensar organización de contenidos de forma interdisciplinaria. La organización global del conocimiento tiene el riesgo de caer en el pragmatismo extremo

27 MODELO de INVESTIGACIÓN en la ACCIÓNConjunto de actividades de desarrollo profesional, Proyectos de mejora escolar Práctica y planificación educativa Se caracteriza por El problema nace de la comunidad Exige su participación durante toda la investigación Investigador, participante comprometido Finalidad: transformar realidad social

28 APORTACIONES DEL MODELO INVESTIGACIÓN en la ACCIÓNUtilización de la investigación científica para organizar el proceso de aprendizaje. Papel activo, reflexivo y responsable del alumno. Compromiso del estudiante ante su realidad Garantizar el desarrollo profesional del docente.

29 INVESTIGACIÓN en la ACCIÓNCRÍTICA AL MODELO DE INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN Preocupa la ausencia de planificación teórica, de reflexión colectiva sobre la orientación de la formación profesional. Riesgo de enseñanza muy empírica que impida formación del profesional

30 Referencia: SANZ Cabrera, Teresa (2004). “Modelos curriculares” en Revista Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad de la Habana.