1 Modelos de EaD Modelo A – Aprendizaje Independiente Modelo B – Aprendizaje Mezclado ¿Cuál modelo de EaD para la UCLA? Prof. Alirio Dávila – [email protected] – 2591081 – 04143504825 [email protected] Estrategias Para Enseñar a Distancia Curso de Capacitación Básica en Educación a Distancia

2 Modelo A – Aprendizaje Independiente En este modelo los estudiantes y profesores están separados físicamente. Por lo general, no hay encuentros presenciales. La instrucción se entrega por Internet, CDS, por correspondencia electrónica o postal, video conferencias, materiales impresos. El contacto entre profesores y estudiantes se canaliza por intermedio de tecnologías como: teléfono, correo electrónico, video conferencias, correo postal, Internet. Los estudiantes estudian de manera independiente, siguiendo un programa bien detallado. Deben estar altamente motivados. El profesor interviene como guía o mediador, respondiendo preguntas y evaluando a distancia el rendimiento estudiantil.

3 Modelo A - Aprendizaje Independiente (Continuación) El contenido de los cursos se entrega a través de: textos, artículos, materiales impresos o digitalizados, materiales multimedia. Los materiales de los cursos son el resultado de diseños de instrucción bien estructurados que demandan equipos de trabajo multidisciplinarios, compuestos por expertos en contenidos, diseñadores instruccionales, especialistas en recursos multimedia, expertos en comunicaciones, evaluadores, tutores. Por lo general, todos estos roles aparecen concentrados en una sola persona, en nuestros sistemas incipientes de educación a distancia. En este modelo, el profesor atiende y satisface las necesidades de los estudiantes a distancia a través de un diálogo didáctico mediado.

4 Modelo B - Aprendizaje Mezclado Estudiantes y profesores se encuentran al menos una vez por semana o quincenalmente en clases presenciales. Los estudiantes se encuentran en una misma zona geográfica de influencia de la institución, con rápido acceso a ésta. Existe un equilibrio entre actividades presenciales y actividades a distancia. Los profesores y la institución controlan el ritmo y lugar de la instrucción. Las tecnologías de comunicación extienden las actividades de las clases presenciales. Los estudiantes logran algunos cambios significativos en sus roles de estudiantes tradicionales; especialmente, se responsabilizan por su propio ritmo de estudio y aprendizaje independiente.

5 Modelo B - Aprendizaje Mezclado (Continuación) El contenido de los cursos se entrega a través de: textos, artículos, materiales impresos o digitalizados, materiales multimedia. Las clases presenciales se organizan para discutir y clarificar conceptos, teorías, y los estudiantes se involucran individualmente o en equipos en la resolución de problemas. En este modelo, el profesor atiende y satisface las necesidades de los estudiantes a distancia a través de un diálogo didáctico mediado y por métodos convencionales. El profesor logra algunos cambios significativos con respecto a su rol de docente tradicional; especialmente, en la preparación de los materiales didácticos del curso.

6 ¿Cuál Modelo de EaD Para la UCLA? Se proponen los dos modelos: aprendizaje mezclado o aprendizaje independiente. Actualmente, prevalece el modelo de aprendizaje mezclado en las asignaturas de pregrado. Estudiantes y profesores logran algunos cambios significativos en sus roles tradicionales. Demanda un sistema de telecomunicaciones en óptimo funcionamiento. Requiere profesores y estudiantes cómodos con el uso de tecnología, y motivados. Demanda un equipo multidisciplinario para el diseño de la instrucción en formatos impresos o electrónicos.

7 ¿Cuál Modelo de EaD Para la UCLA? (Continuación) Se recomienda el modelo de aprendizaje independiente para los cursos o programas de postgrado. Estudiantes y profesores logran cambios radicales en sus roles tradicionales. Demanda un sistema de telecomunicaciones en óptimo funcionamiento. Requiere profesores y estudiantes cómodos con el uso de tecnología, y altamente motivados. No es crítica la demanda de un equipo multidisciplinario para el diseño de la instrucción en formatos impresos o electrónicos.

8 ¿Cuál Modelo de EaD Para la UCLA? (Continuación) Características Generales: Proceso instruccional centrado en los estudiantes. Alto nivel de interacción en términos de mediaciones pedagógicas, referidas al conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales didácticos integrados en un sistema que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje. Uso predominante de tecnologías digitales para la entrega de la instrucción y control de una didáctica participativa. Con la tecnología al servicio de la educación y no al contrario. Aplicación de un sistema de evaluación racional, con asignación de trabajos prácticos, foros de discusión, Chat, proyectos, pruebas interactivas, pruebas presenciales.

9 Tres Principios Para Una Pedagogía Efectiva a Distancia Principio 1: Permitir que los estudiantes hagan el mayor trabajo posible. Educación centrada en el aprendiz. Principio 2: Interactuar tanto como fuere posible. La interactividad es el alma y corazón para un aprendizaje asincrónico efectivo. Principio 3: Luchar por que haya presencia cognitiva, presencia social, y presencia de enseñanza. Fuente: Pelz, B. (2004). (My) Three pinciples of effective online pedagogy. Recuperado el 10 de enero del 2005 de: http://www.aln.org/publications/jaln/v8n3/pdf/v8n3_pelz.pdf

10 Estrategias para el Principio 1 1.Permitir que los estudiantes dirijan las discusiones en línea. a.Que los estudiantes propongan preguntas generadoras de debate y pensamiento crítico. Las preguntas son herramientas de aprendizaje. b.Los estudiantes actúan como facilitadores. Hacerlos responsables de presentar contenidos del curso, y que ellos mismos respondan las inquietudes de otros estudiantes. c.Dar instrucciones precisas para que los estudiantes faciliten algunas discusiones. Por ejemplo: c1. Publique al menos tres preguntas originales, en los dos primeros días de inicio del módulo. Usted será el moderador de la discusión. c2. Lea las preguntas formuladas por otros estudiantes, y responda al menos dos de ellas. Seleccione el hilo de discusión que más le interese a usted. Participe en estos tejidos. c3. Replique a todo estudiante que le haya respondido a usted. c4. Continúe participando en las discusiones hasta que el módulo termine.

11 Estrategias para el Principio 1 (Cont.) 2.Los estudiantes buscan y discuten recursos en la Web. a.Localizar sitios Web relacionados con los módulos en estudio. b.Resumir la importancia del sitio Web con un máximo de 100 palabras. c.Replicar las intervenciones de otros estudiantes. d.Leer los resúmenes de otros estudiantes y comentarlos apropiadamente. 3.Los estudiantes se ayudan entre ellos. a.Resolver problemas en equipos de trabajo cooperativo. b.Explique a otros estudiantes el proceso o teorías necesitados para resolver problemas. No se los resuelva. c.Revisar la sección “Necesito Ayuda!” y dar la asistencia que estime necesaria. d.Usted debe solicitar o dar ayuda con carácter obligatorio en cada módulo. 4.Los estudiantes califican sus propias tareas. a.Los estudiantes entregan las asignaciones y luego se autocalifican comparando sus respuestas con las respuestas correctas. b.Discutir entre pares los errores cometidos. c.De acuerdo con su revisión, sugerir la calificación para la tarea correspondiente. d.Si el profesor comparte la calificación sugerida, esta será la calificación final. Caso contrario, se discutirá con usted por vía privada.

12 Estrategias para el Principio 2 Básicamente, en un ambiente tradicional de clases, la interacción consiste en hablar y escuchar. Los estudiantes escriben en sus cuadernos sin que las ideas que anotan hayan sido procesadas por sus cerebros. En cambio, en un ambiente a distancia, la interacción consiste fundamentalmente en leer analíticamente y escribir en forma argumentada. Según Pelz (2004), para el logro de aprendizaje, leer y escribir son procesos superiores a escuchar y hablar. Interacción no es únicamente participar en discusiones. Además de ello, la interacción puede tomar estas formas: a.estudiante – profesor - estudiante b.estudiante – estudiante c.estudiante – contenido d.estudiante – Internet e.estudiante – bibliotecas electrónicas f.estudiante – institución (asuntos administrativos) 1.Asignar proyectos individuales. 2.Asignar proyectos en equipos de trabajo colaborativo.

13 Estrategias para el Principio 3 1.Abrir espacio para la presencia social. Asociada con discusiones no relacionadas con el contenido del curso: celebración de cumpleaños, o consideración de otros asuntos de orden personal o profesional. Los participantes ayudan a conformar una comunidad de aprendizaje, proyectando sus características personales en las discusiones. Esta presencia puede ser: a.afectiva – expresión de emociones, sentimientos y buenas maneras. b.interactiva – evidenciar lecturas, atenciones, entendimiento, interpretaciones de las respuestas de otros. c.cohesiva – respuestas que construyen y sustentan un sentido de pertenencia, comprormiso grupal sobre metas y objetivos comúnes. 2.Mantener un espacio para la presencia cognitiva. Los estudiantes y el profesor demuestran actitudes favorables hacia el aprendizaje significativo de los contenidos del curso. Se fomenta mediante la formulación de preguntas cuyas respuestas deben ser argumentadas y discutidas (foros de discusión). Logro: disposición de los estudiantes para participar activamente en tareas de aprendizaje.

14 Estrategias para el Principio 3 (Cont.) 3.Activar la presencia de la enseñanza. Esta presencia la facilita el profesor en su rol de moderador de la presencia cognitiva muy especialmente. ¿Cómo agregar presencia de enseñanza a distancia? El profesor actuará como: 3.1Facilitador de las discusiones a.Identificar áreas de acuerdos y desacuerdos. b.Buscar el alcance de consensos o entendimientos. c.Estimular y dar crédito a las contribuciones de los participantes. d.Fijar condiciones para el aprendizaje. e.Evaluar la eficacia de cada proceso. 3.2Facilitador de la instrucción a.Presentar contenidos y preguntas generadoras de debates. b.Resumir las discusiones. c.Confirmar el logro de objetivos de aprendizaje. d.Diagnosticar confusiones. e.Aclarar dudas. f.Orientar la búsqueda de conocimientos por distintas fuentes.

15 Estrategias Para Enseñar a Distancia Fuente: Documento ERIC ED351005. Barry Willis. Disponible en: http://www.ericdigests.org/1992-1/teaching.htm 1.Mejorar la planificación y organización. a.Asegurarse que todos los estudiantes conocen el programa instruccional. b.Fijar claramente la normativa para el desarrollo del curso, reglas para entrega de trabajos, participaciones en los foros, etc. c.Asegurarse que los materiales de apoyo están disponibles y no producirlos sobre la marcha. d.Solicitar que en la primera semana de inicio del curso, los participantes se reporten por vía de correo electrónico con el profesor. e.Si se requiere un encuentro presencial inicial, planificar su fecha con anticipación y asegurarse que todos los estudiantes estén informados. f.Asegurarse que todos los estudiantes conocen el sitio web del curso.

16 Estrategias Para Enseñar a Distancia (Continuación) 2.Atender las necesidades de los estudiantes a.Asegurarse que todos los estudiantes están cómodos con las vías para la comunicación didáctica del curso. b.No exigirles recursos técnicos fuera de su alcance. c.Ser sensible a los distintos estilos de aprendizaje, y diferencias individuales. 3.Mejorar la interacción y retroalimentación a.Contactar a todos los estudiantes cada semana si es posible, con mensajes que les alienten su participación en el curso. b.Tomar nota de aquellos estudiantes que no entran en contacto con el profesor. c.Fomentar relaciones de armonía y solidaridad entre los participantes. d.Fijar si es necesario algunos encuentros presenciales. e.Replicar los correos o consultas que reciba sin demoras prolongadas. f.Facilitar todas las vías posibles para que los estudiantes lo contacten.

17 Estrategias Para Enseñar a Distancia (Continuación) 4.Mejorar los métodos instruccionales. a.Si una estrategia de enseñanza funciona bien en clases tradicionales, probablemente funcione bien a distancia, con algunos ajustes. b.Concebir estrategias que “enganchen” a los estudiantes en situaciones de aprendizaje activo. c.Combinar estrategias, experimentar, ser creativo en su condición de moderador. 5.Mejorar la organización de las “clases virtuales” a.Centrar la planificación de la instrucción con actividades hacia los estudiantes y no hacia el profesor. b.Publicar mensajes semanales con instrucciones precisas sobre las actividades de aprendizaje que recomienda a los estudiantes (Monday Morning Messages). c.Publicar un mensaje de presentación de módulo (MPM) que contenga: Propósito, objetivos específicos, recursos (textos, sitios web, otros), asignaciones, preguntas generadoras de debate.

18 ¿Soy conductista o constructivista? Variable Didáctica Enfoque Conductista Enfoque Constructivista Intencionalidad docente Intencionalidad docente Transmitir conocimientos. Transmitir conocimientos. Generar conflictos cognitivos; problematizar didácticamente Generar conflictos cognitivos; problematizar didácticamente Intervención docente Intervención docente Determina contenidos; expositor en el aula.. Determina contenidos; expositor en el aula.. Planifica situaciones de aprendizaje; en la red es mediador. Planifica situaciones de aprendizaje; en la red es mediador. Desempeño didáctico Desempeño didáctico Se contenta con avance de contenidos. Se contenta con avance de contenidos. Busca reflexión; investigación de una temática.. Busca reflexión; investigación de una temática.. Tiempo didáctico Tiempo didáctico Previsto en función de avance de contenidos. Previsto en función de avance de contenidos. Previsto en función de interacción y encuentros de los estudiantes con el conocimiento. Previsto en función de interacción y encuentros de los estudiantes con el conocimiento. Material didáctico. Material didáctico. Es igual para todos, cerrado. Es igual para todos, cerrado. Propio para construir conceptos, procesos; abierto. Propio para construir conceptos, procesos; abierto. Referencia: Teorías del aprendizaje y de la enseñanza para capacitadores. Lima, Perú: CENCAP

19 ¿Cómo inducir a que los alumnos aprendan en forma autónoma y significativa? Estrategia didáctica Consecuencia Definir claramente los propósitos del aprendizaje. Definir claramente los propósitos del aprendizaje. Ganar la atención. Motivar. Ayudan a generar expectativas y límites o establecen condiciones de referencias. Ganar la atención. Motivar. Ayudan a generar expectativas y límites o establecen condiciones de referencias. Organizar síntesis o resúmenes Organizar síntesis o resúmenes Facilitan la conjunción de puntos esenciales, principios y teorías prioritarias, una mirada y comprensión global y recuerdo de lo aprendido. Facilitan la conjunción de puntos esenciales, principios y teorías prioritarias, una mirada y comprensión global y recuerdo de lo aprendido. Dar ejemplos o ilustraciones Dar ejemplos o ilustraciones Acercan al participante al mundo real para que avance en generalizaciones de lo práctico a lo abstracto; transferencia de conocimientos. Acercan al participante al mundo real para que avance en generalizaciones de lo práctico a lo abstracto; transferencia de conocimientos. Establecer analogías Establecer analogías Permiten establecer relaciones entre algo conocido con algo desconocido, abstracto o complejo. Permiten establecer relaciones entre algo conocido con algo desconocido, abstracto o complejo. Formular preguntas Formular preguntas Permiten el pensamiento explorador, investigativo, analítico y reflexivo; mantienen la atención para el rescate de información relevante. Permiten el pensamiento explorador, investigativo, analítico y reflexivo; mantienen la atención para el rescate de información relevante. Referencia: Teorías del aprendizaje y de la enseñanza para capacitadores. Lima, Perú: CENCAP