1 MsC Yenima Hernández RodríguezEl cambio universitario: estudio de caso del estrés académico AUTORES MsC Carlos Alberto Román Collazo MsC Yenima Hernández Rodríguez MsC Felino Ortiz Rodríguez INSTITUCIÓN PAÍS Cuba

2 Guerras y Epidemias Degradación del medio ambiente Desarrollo científico-técnico Crisis Económica y de Valores Avalancha de Conocimientos Globalización Competencia y Neoliberalismo Transculturación

3 América Latina Pobreza Desempleo Insuficiente alfabetizaciónCrecimiento poblacional Insalubridad

4 Retos de la UniversidadPertinencia Masificación Calidad Masificación de su docencia a través de un acceso justo y equitativo. Formación de profesionales competentes y pertinentes en la solución de los problemas de salud de la población y la autogestión del conocimiento. Formación contextualizada de modo que contribuya con la personalización y humanización de la atención médica local y regional. Formación de profesionales como agentes de cambio en materia de salud en sus países.

5 IES: Adaptarse o DESAPARECERUNIVERSIDAD PEA DEMANDA SOCIAL DESARROLLO CIENCIA DESARROLLO TECNOLOGICO CALIDAD FINANCIAMIENTO POLITICAS

6 Aumento de exigencias sobre los procesos sustantivos universitariosEntorno Demandante Educación Superior El reconocimiento de la Universidad como factor de desarrollo social Aumento de exigencias sobre los procesos sustantivos universitarios

7 Exigencias durante el PEAEstrés Académico Variables psicosociales y su relación con el éxito académico , Revista Iberoamericana de Educación, No en /12/05 El estrés académico en estudiantes latinoamericanos de la carrera de Medicina Revista Cubana de Educación Superior XXVIII (1-2): 21-28 La evaluación del aprendizaje como evento estresor mayor del proceso enseñanza aprendizaje en una universidad médica. Revista Panorama, Cuba y Salud. Vol. 5, No. 1 Enero-Abril, 2010 disponible en

8 Concepto de estrés académicoEs el proceso de cambio en los componentes del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, a través de un conjunto de mecanismos adaptativos individuales e institucionales, producto de la demanda desbordante y exigida en las experiencias educativas que se desarrollan en las Instituciones de Educación Superior, con el propósito de mantener el estado estacionario del proceso de enseñanza – aprendizaje. El estrés académico: una revisión crítica del concepto desde las Ciencias de la Educación. Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol. 14 No. 2, Junio de 2011 disponible en

9 REFORMA ----- ESTRÉS ACADÉMICOREINGENIERIA CURRICULAR IMPLEMENTACIÓN DEL CAMBIO MODIFICACIONES DE SUBSISTEMAS, SUBPROCESOS MENTALIDAD –CONDUCTA.

10 Perfeccionamiento Curricular: Ciencias Médicas, Cuba, 2007Enfoque Pedagógico: Fundamento Psicológico Incremento horas Educación en el Trabajo y Prácticas Orientación hacia la prevención en Salud Fusión de Ciencias Básicas en disciplina curricular: Morfofisiología: Integración Curricular Bioquímica Fisiología Anatomía Histología Embriología

11 Estrés Académico Objetivo: describir los niveles de estrés autopercibido, sus manifestaciones fisiológicas, psicológicas y posibles causas asociadas al cambio en la docencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de estudiantes latinoamericanos de primer año de la carrera de Medicina

12 Participantes y MétodosMétodos y técnicas: Enfoque cuali-cuantitativo. Diseño no experimental, métodos empíricos de recogida de datos (CEA) y entrevistas a profundidad. Procesamiento de datos y análisis por métodos estadísticos matemáticos (SPSS 11.6) Participantes: Muestreo probabilístico por conglomerados de 271 estudiantes de primer año de la carrera de Medicina, correspondiente al curso , ELAM CUBA; EpiDAT 3.0. Casos Típicos: 12 casos con elevados niveles de estrés. Informantes claves: 15 directivos docentes y profesores de la asignatura Morfofisiología.

13 Reforma Curricular en la IEMSImpacto Clima Organizacional Proceso Enseñanza Aprendizaje Proceso de Cambio tiempo

14 Resultados y DiscusiónComposición por sexos con mayoría para el sexo femenino El grupo etáreo joven predominante comprende edades de 18 a 20 años Los estudiantes son generalmente de nuevo ingreso. Los resultados académicos se valoran como regulares y malos Figura 1 Distribución de frecuencias relativas por sexo, edad biológica, tipo de ingreso y resultados académicos de una muestra de estudiantes de primer año de la ELAM

15 Resultados y DiscusiónTabla 1 Estadística descriptiva de la variable estrés autopercibido y sus dimensiones: manifestaciones fisiológicas, cognitivo-afectivas y conductuales. Variables Estadígrafos Mínimo Máximo Media Desv. típ. Mediana Percentil V C * Estrés Autopercibido 14 51 33,70 9,94 26,00 P (18) 22,2 22 Manifestaciones fisiológicas 4 17 8,17 3,54 7,50 P (43) 7.0 7 Manifestaciones cognitivo-afectivas 6 24 15,93 5,21 15,50 P (17) 9.1 9 Manifestaciones conductuales 5 19 9,80 3,58 9,00 P (25) 7,0 Estrés Autopercibido con una incidencia elevada en niveles moderados y altos Alteraciones cognitivo/afectivas y conductuales como principales manifestaciones de estrés VC- Valor de corte que indica niveles moderados de expresión de la variable

16 Resultados y DiscusiónAsociación débil de las variables independientes edad, sexo y resultados académicos con la variable dependiente Estrés Autopercibido. Niveles Estrés Autopercibido se incrementan con la edad (ANOVA p=0.02) Niveles de Estrés Autopercibido superiores en sexo femenino que en el masculino (ANOVA, p=0.01) Incremento de los niveles de Estrés Autopercibido a medida que los resultados académicos disminuyen

17 Resultados y DiscusiónEstadística descriptiva para los estresores Evento Estresor Media Desv Típica Realizar Examen 3,22 1,08 Realizar Trabajos de Clase 2,52 1,09 Intervención en el aula 2,94 1,37 Hablar con Profesor 2,46 1,34 Sobrecarga Académica 3,73 1,22 Masividad en las actividades docentes 2,20 1,06 Falta de tiempo 3,69 Uso de uniforme escolar 1,55 Condiciones de estudio 2,63 1,52 Trabajar en grupo 2,14 1,14 Recibir calificaciones deficientes 3,61 1,20 Asistencia obligatoria a clases 1,89 1,02

18 Resultados y DiscusiónMomentos del estrés por evaluación del aprendizaje: Morfofisiología Preparación para el Examen con una transición de crónico al estado agudo. Acto de Examen como evento agudo Comunicación de Resultados

19 Resultados y DiscusiónSobre la Evaluación Cognitiva: Evaluación del Aprendizaje percibido como una amenaza o pérdida por: Permanencia en la Institución (conservación de la beca o carrera), Futuro como individuo (graduación como médico) Limitación del disfrute de actividades placenteras en la Universidad (recreación paseos, práctica de deporte) . Asociada al estatus social, integridad y estima del estudiante dentro de la comunidad escolar y familiar. Conocimientos a ser adquiridos durante el ciclo básico como “innecesarios y poco útiles ” Injusticia en los resultados emitidos

20 Resultados y DiscusiónSobre el Afrontamiento Estilos centrados en las emociones para sexo femenino y en el problema sexo masculino Cambios psicopedagógicos en la motivación, la orientación y la ejecución de la tarea de estudio

21 Resultados y DiscusiónSobre el Afrontamiento Escasa combinación de estrategias Empleo de estrategias poco aceptadas socialmente: evitación mediante simulación, intentos de fraude. No hay reajuste de estrategias de aprendizaje como método directo.

22 Resultados y DiscusiónSobre las manifestaciones Trastornos digestivos y osteomioarticulares sin descartar las infecciones respiratorias, la ansiedad y la depresión Variaciones en los patrones de sueño/vigilia y tiempo dedicado a la tarea de estudio: somnolencia o hipervigilia. Consumo de drogas débiles legales como estimulantes Desorientación y confusión académica “Vagabundeo estudiantil” Disminución de actividades placenteras Aislamiento y retraimiento Solicitud de recalificación de examen no adecuada. Resultados académicos no satisfactorios.

23 ¿Responsabilidad institucional?Estrés académico: ¿Responsabilidad institucional? Realización exámen: Percepción de amenaza: Visión certificativa vs Visión Retroalimentadora y Proactivadora. Entrenamiento escaso: Evaluación tradicional vs Evaluación sistemática y sistémica: métodos, técnicas, instrumentos. Intervención aula: Características psicosociales como déficit en habilidades comunicativas y asertividad. Estilo del profesor: autocrático vs democrático o conciliatorio Características del proceso de comunicación en la docencia: monológico vs dialógico Competitividad: Significado social de la evaluación vs significado individual de evaluación Sobrecarga académica: currículo academicista y enciclopedista vs currículo integrador Falta de tiempo: currículo, cronogramas anuales y semanales, modelo pedagógico: Universidad Saludable Recibir calificaciones deficientes: sentimiento de fracaso, comunicación de noticias desagradables de manera inadecuada. Comunicación fría y despersonalizada vs Comunicación empática y asertiva. Manejo del estrés académico: ausencia de políticas, programas y estructuras institucionales para su manejo.

24 Resultados y DiscusiónPROFESORES Escasa participación en proceso de cambio (reforma curricular) Recapacitación en cinco ciencias diferentes Recapacitación pedagogía y didáctica universitaria Sufrimiento de estrés laboral o burnout: crisis de saber, autoridad académica Escasos incentivos económicos Sentimientos de pérdida y fracaso laboral Disminución del rendimiento Desmotivación por la tarea Deserción laboral

25 Impacto del estrés académico sobre las IESPromoción Calidad Retención Clima organizacional Subprocesos de trabajo Investigación Extensión Universitaria

26 CONCLUSIONES El cambio en las IES provoca estrés académico universitario, impactando sobre variables de calidad El proceso de cambio institucional debe ser cuidadosamente planeado, implementado y monitoreado por la comunidad académica. Los docentes como agentes de cambio institucional deben participar de manera activa y consciente en la remodelación o reingeniería curricular universitaria.

27 GRACIAS Las especies que sobreviven no son las más fuertes, ni las más rápidas, ni las más inteligentes; sino aquellas que se adaptan mejor al cambio Charles Darwin