1 Mtra. Ana Leticia Juanchi Montes de OcaPrograma de Fortalecimiento a la calidad en Educación Básica Componente: «Apoyo al desarrollo curricular» « El mejor levantamiento de protesta en una nación es que su pueblo se prepare con la mejor arma…el conocimiento.. Dignifiquemos nuestra labor» ESTIC 57 T.M. Bienvenidos Mtra. Ana Leticia Juanchi Montes de Oca

2 AGENDA: Bienvenida Video: La Reforma Actual hacia la calidad educativa. Marco de convivencia escolar Acertijo humano Acceso a la educación de la niñez migrante binacional en México Enfoques y elementos curriculares. Planificación innovadora.

3 NORMATIVIDAD JURIDICAS JURIDICO- NORMATIVO PEDAGOGICASArticulo 3° (26-feb-2013) 3 LEYES (11-sep-2013) : 1)Ley General de Servicio Profesional Docente (L.G.S.P.D) 2)LINEE 3) Ley General de Educación (L.G.E) JURIDICO- NORMATIVO Plan Nacional Plan Sectorial PEDAGOGICAS 592 Por la que se establece la articulación de la educación básica. Plan de estudios 2011 696 De evaluación. Programa de Estudios del grado o asignatura. NORMATIVIDAD

4 ¿Qué se establece en la LGSPD? (Art. 1º)Colegiado Nacional de Asuntos Jurídicos. ¿Qué se establece en la LGSPD? (Art. 1º) PROCESOS: Ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia Perfiles Parámetros Indicadores Criterios Términos Condiciones

5 Educación Básica y Media SuperiorEducación Básica y Media Superior. Procedimiento para el ingreso al SPD (Art. 22) Ingreso por concurso (privilegiando el perfil docente, en EB) Nombramiento definitivo de base después de 2años de servicio sin nota desfavorable. Tutoría para fortalecer sus capacidades conocimientos y competencias. (2 años) Evaluación al término del primer año escolar. Se darán apoyos y programas pertinentes para fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del docente. Una vez evaluado se determinará si en la práctica favorece el aprendizaje del alumno y cumple con las exigencias de la docencia. En caso de no apegarse a los programas señaladas, de no evaluarse o que al término del periodo se identifique insuficiencia en el nivel de desempeño de la función docente. Se dará por terminado el nombramiento.

6 ¿Qué pasa con el personal que tiene nombramiento definitivo. (Art¿Qué pasa con el personal que tiene nombramiento definitivo? (Art. 53, correlativo con el octavo transitorio) Continuará en la función que desempeña. Será sujeto a evaluación y en su caso a los programas de regularización. Si no alcanza un resultado suficiente en la tercera evaluación, será re-adscrito en otras tareas dentro de dicho servicio, o Se le ofrecerá incorporarse a los programas de retiro voluntario que se autoricen.

7 INSTRUMENTOS PARA EVALUAR A LOS DOCENTES•Entre los instrumentos de mayor uso para evaluar a los docentes se encuentran los siguientes, los que se pueden utilizar individualmente o en combinación (lo que es preferible).

8 1.Observación en aula. 2.Portafolio del docentes (evidencias del trabajo frente a grupo). 3.Autorreporte docente. 4.Pruebas de aprendizaje de los alumnos. 5.Entrevistas con docentes. 6.Informes sobre el docente por parte de autoridades. 7.Pruebas de conocimientos y competencias de los docentes. 8.Información de estudiantes y padres de familia.

9 Artículo 53. el personal de que se trate se incorporará a los programas de regularización que la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado determine, según sea el caso. Dichos programas incluirán el esquema de tutoría correspondiente. Tendrá una segunda oportunidad de evaluación en un plazo no mayor de 12 meses De ser insuficientes se reincorporará a los programas de regularización para sujetarse a una tercera evaluación 12 meses.

10 Objetivos específicosObjetivos específicos SPD (1) Proceso Objetivos específicos Ingreso al Servicio Profesional Docente Garantizar mediante Concursos de oposición la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias de quienes ingresen al Servicio Profesional Docente en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados. Evaluaciones a los Docentes de Nuevo Ingreso (1ª y 2ª) Garantizar mediante la evaluación del desempeño que los docentes y técnico docentes de nuevo ingreso en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados favorecen en la práctica el aprendizaje de los alumnos y cumplen con las exigencias propias de su función. Otorgar los apoyos necesarios a los docentes y técnico docentes de nuevo ingreso en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados para que alcancen un nivel suficiente de desempeño. Promoción a Cargos con Funciones de Dirección y de Supervisión Garantizar mediante Concursos de oposición la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias de quienes habiendo ejercido como docentes un mínimo de dos años, realizarán las funciones de Dirección y Supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados. Promoción en la Función Fomentar y motivar mediante evaluaciones adicionales a las evaluaciones del desempeño, el desarrollo profesional, el mejoramiento en el desempeño y la idoneidad de conocimientos, capacidades y aptitudes del Personal Docente, Técnico Docente, con Funciones de Dirección, Supervisión y Asesoría Técnica Pedagógica de Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados.

11 Objetivos específicosProceso Objetivos específicos De Otras Promociones en el Servicio Garantizar mediante Concursos de oposición la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias de quienes realizarán las tareas de Asesoría Técnica Pedagógica en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados. Impulsar la formación y la experiencia profesionales del personal docente y técnico docente de la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados con base en los resultados de las Evaluaciones del desempeño. Reconocimiento en el Servicio Fomentar a través de un proceso de selección mediante procedimientos y requisitos, el desarrollo de docentes, técnico docentes y personal con funciones de dirección y supervisión en distintas funciones según sus intereses, capacidades o en atención a las necesidades del Sistema en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados. Permanencia en el Servicio Medir mediante la evaluación del desempeño, la calidad y resultados de la función docente, técnico docente, directiva, de supervisión, de Asesoría Técnico Pedagógica o cualquier otra de naturaleza académica en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados.

12 Evaluaciones del Servicio Profesional DocenteEvaluaciones del Servicio Profesional Docente. Educación Básica y Media Superior, (19 evaluaciones) INGRESO (4) 1. Ingreso al Servicio (Concurso de oposición en EB) 2. Ingreso al Servicio (Concurso de oposición en EMS) 3. Primera Evaluación del Personal Docente y Técnico Docente que ingresó al Servicio Profesional Docente en el ciclo escolar (EB) 4. Primera Evaluación del Personal Docente y Técnico Docente que ingresó al Servicio Profesional Docente en el ciclo escolar (EMS) PROMOCIÓN (6) 1. Promoción a cargos con Funciones de Dirección (Concurso de oposición en EB) 2. Promoción a cargos con Funciones de Dirección (Concurso de oposición en EMS) 3. Promoción a cargos con Funciones de Supervisión (Concurso de oposición en EB) 4. Promoción a cargos con Funciones de Supervisión (Concurso de oposición en EMS) 5. Promoción en el Servicio: ATP (Concurso de oposición en EB) 6. Promoción en el Servicio: ATP (Concurso de oposición en EMS) RECONOCIMIENTO 1. Selección de ATP temporales (Procesos de evaluación EB) 2. Selección de ATP temporales (Procesos de evaluación EMS) 3. Selección de Tutores (Procedimientos y requisitos EB) 4. Selección de Tutores (Procedimientos y requisitos EMS) PERMANENCIA (5) TOTAL 19 1. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de Docentes y Técnico Docentes en servicio (EB) 2. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de Docentes, Técnico Docentes en servicio (EMS) 3. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de quienes ejerzan funciones de dirección (EB) 4. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de quienes ejerzan funciones de supervisión (EB) 5. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de quienes ejerzan funciones de dirección (EMS) (aplica sólo para Directores con nombramiento definitivos) Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del Servicio Profesional Docente

13 Resumen de procesos de evaluación del SPD 2014-2020 (Programa de Mediano Plazo 2015-2020)Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del Servicio Profesional Docente

14 Evaluación del Desempeño 2015-2020Ciclo 1ª Oportunidad Grupo A 2ª Oportunidad Grupo A 3ª Oportunidad Grupo A 2ª Oportunidad Grupo B 1ª Oportunidad Grupo B 1ª Oportunidad Grupo C Suficiente Suficiente SI NO Suficiente Suficiente Suficiente NO NO NO NO Suficiente NO SI SI SI SI Se evalúa en Reubicación o retiro voluntario SI Se evalúa en Se evalúa en Se evalúa en Se evalúa en Se evalúa en << explicación >> En el se estaría concluyendo en su totalidad la primera ronda de evaluaciones, a la vez que comienzan las evaluaciones de aquellos que en lograron niveles de desempeño idóneos. Línea del tiempo Ciclo Escolar Ciclo Escolar Ciclo Escolar A = Docentes evaluados en tendrían su 3ª. oportunidad B = Docentes evaluados en tendrían su 3ª. oportunidad en C = Docentes evaluados en tendrían su 3ª. Oportunidad en

15 TAREAS BASICAS EDUCATIVAS PERSONALESAdquirir los materiales indispensables (normateca, bibliografía electrónica y en físico) Indagar en las paginas virtuales y estar al tanto. Tener la perfiles, etapas, guía de estudio para el concurso de oposición para la permanencia a la Educación Básica. Tener el dominio de la información y materiales de nuestra materia educativa (fundamental)

16 Marco de convivencia escolar.Guía de simulacros. Manual de seguridad. Marco de convivencia secundaria. Marco de convivencia primaria

17 Video “Acceso a la educación de la niñez migrante binacional”

18 SOCIALIZANDO TIEMPO APROXIMADO 2 minutos por equipo 2 minutos para participación total 40 minutos

19 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA SUBDIRECCIÓN DE SECUNDARIA PROGRAMA: FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA COMPONENTE 2: DESARROLLO CURRICULAR TALLER “TRANSITANDO POR LOS ENFOQUES”

20 PROPÓSITO Propiciar que los docentes del nivel de secundaria analicen los enfoques y elementos didácticos de su asignatura con la finalidad de proporcionar elementos para la elaboración más completa posible de la planificación docente en su asignatura. Leer la diapositiva

21 ¿A qué se refiere cuando se habla de enfoques?Exploración de conocimientos previos del subdirector Entregar hojas de papel blanco para responder las preguntas

22 ¿Cuál es el sentido de conocer el enfoque de las asignaturas?

23 ALGUNOS CONCEPTOS: Enfoque: palabra que se emplea en el idioma español para hacer referencia a la acción y la consecuencia de enfocar. Enfoque: Lograr que la imagen de un objeto que se produce en el foco de una lente sea captada con claridad sobre un plano u objeto específico. Enfoque: Conducir la atención hacia un tema, cuestión o problema desde unos supuestos desarrollados con anticipación a fin de resolverlo de modo acertado

24 En el aprendizaje, el enfoque integral hace referencia a los métodos educativos que intentan crear mejores oportunidades y permitir que todos los educandos reciban una educación adecuada a su estilo de vida, ofreciéndoles un abanico de opciones en lo que respecta a la información, las posibilidades laborales y la movilidad social.

25 ENFOQUE DE CAMPO DE FORMACIÓN ENFOQUE DE EDUCACIÓN BÁSICATIPOS DE ENFOQUE ENFOQUE DIDÁCTICO ENFOQUE PEDAGÓGICO ENFOQUE DE EVALUACIÓN ENFOQUE DE CAMPO DE FORMACIÓN ENFOQUE DE EDUCACIÓN BÁSICA MENCIONAN LOS TIPOS DE ENFOQUE Y SE HACE NUEVAMENTE ÉNFASIS EN EL ENFOQUE DIDÁCTICO Y EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DENTRO DEL DISCURSO SE RETOMA LO DE LA PAGINA 29 DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN CONSIDERAR LAS FUENTES EN LAS CUALES SE PUEDE OBSERVAR EL TIPO DE ENFOQUE CONSIDERANDO LAS PÁGINAS DE UN PROGRAMA.

26 El enfoque didáctico explica la perspectiva de cada asignatura o campo formativo, y plantea estrategias para la movilización integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con su objeto de estudio. Los elementos que se desarrollan en el enfoque didáctico, con algunas variaciones en asignaturas y campos formativos, están relacionados con el objeto de estudio de la asignatura (fundamentos teóricos y epistemológicos); las competencias de la asignatura; los conceptos importantes para la asignatura; las formas de trabajo (actividades, estrategias y procedimientos); el papel del docente y el de los alumnos, y algunos aspectos de la estructura del programa (ejes o ámbitos). La información que proporciona el enfoque didáctico orienta para crear los ambientes de aprendizaje adecuados en cada espacio curricular.

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28 Corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aulaVISIÓN Largo plazo Competencias para la vida Perfil de egreso de Educación Básica Estándares. Mediano plazo Propósitos por nivel (en primaria, por asignatura) Competencias específicas del campo de formación de la asignatura Estándares curriculares Corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aula Aprendizajes esperados Enfoque didáctico

29 PLAN DE ESTUDIOS 2011 El enfoque que perfila la asignatura y los elementos del currículo SEP, México P.p deben ser tomados para la planificación. TIEMPO APROX 20 MINUTOS Se pide participación a los maestros, se direccionan las respuestas y se enfatiza lo del enfoque didáctico.

30 PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación BásicaII.- Características del Plan Educación Básica I.- La Reforma Integral de la Educación Básica Principios pedagógicos. Competencias para la vida. Perfil de egreso de la Educación Básica. Mapa curricular de la Educación Básica. Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena. Parámetros curriculares para la educación indígena. Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales. La gestión educativa y de los aprendizajes. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados PISA. Un referente Internacional. Antecedentes. El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. (1992) El Compromiso Social por la Calidad de la Educación. (2002) La alianza por la Calidad de la Educación. (2008) Proceso de elaboración del currículo. (2004, 2006 Y 2009)

31 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje. 12 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje. 1.3 Generar ambientes de aprendizaje. 1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 1.5 Énfasis en el desarrollo de competencias 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el 1.7 Evaluar para aprender. 1.8 Favorecer la inclusión para atender la diversidad. 1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente la familia y la escuela. 1.11 Reorientar el liderazgo. 1.12 La tutoría y la asesoría académica a la escuela. .

32 COMPETENCIAS PARA LA VIDA

33 Rasgos Del Perfil De Egresoa) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

34 e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

35 Campos de formación para la Educación BásicaCompetencia comunicativa para el desarrollo de habilidades para hablar, escuchar e interactuar con otros, la habilidad lectora, el inglés, como segunda lengua y habilidades digitales. Lenguaje y comunicación Solución de problemas a partir del razonamiento, formulación de argumentos para explicar resultados y diseño de estrategias para la toma de decisiones. Pensamiento matemático Formación del pensamiento crítico para la aproximación a los fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad, orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural y permite explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales Exploración y comprensión del mundo natural y social Desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad para actuar con juicio crítico y manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas. Desarrollo personal y para la convivencia

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37 ¿QUÉ SON LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS?La secuencia didáctica es la forma de organizar el trabajo en el aula, entendiendo a ésta como el conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados y contenidos de un mismo bloque, en un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo. TIEMPO APROXIMADO 2 minutos por equipo 2 minutos para participación total 40 minutos

38 ¿COMO SE ORGANIZAN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS?Las secuencias se organizan en tres fases: inicio, desarrollo y cierre, éstas deberán evidenciar la gradualidad de las actividades y la vinculación con la organización de los contenidos.

39 LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS:El docente debe partir de una situación de aprendizaje donde los alumnos sean capaces de poner en juego las habilidades, actitudes y valores, a fin de lograr los aprendizajes. TIEMPO APROXIMADO 2 minutos por equipo 2 minutos para participación total 40 minutos

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42 Para realizar la evaluación de los aprendizajes es necesario considerar los siguientes pasos de dicho proceso: Considerando que toda secuencia didáctica tiene una etapa de inicio, una de desarrollo y una de cierre, los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación deben confluir, con la finalidad de acercar al estudiante al logro del aprendizaje esperado. Se requiere de una cuidadosa planificación para lograr una secuencia didáctica que plantee a los estudiantes desafíos interesantes y los oriente a indagar, cuestionar, analizar y comprender y al mismo tiempo genere evidencias que puedan ser analizadas por los propios alumnos y por el docente para reflexionar acerca de los procesos ocurridos y retroalimentarlos de manera que se mejore el aprendizaje. La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente, ya que contribuye a orientar su intervención hacia el logro de los aprendizajes esperados… (pág. 33 Elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de evaluación - libro 3)

43 “Diabluras” PALABRA EN DESORDEN: UQNEOFE LIDMADODA LIACRANEDO ZARRÓNPICOPEGIADGÓ ONOLÉFET CIDITODÁC DUEICÓNCA SIRATUGANA IOSLOFTAROP Leer lo de la dinámica Elizabeth

44 Dinámica de integración grupal: “Diabluras”.PALABRA EN DESORDEN: UNEOQFE LIDMADODA LIACRANEDO ZARRÓNPI COPEGIADGÓ ONOLÉFET CIDITODÁC DUEICÓNCA SIRATUGANA IOSLOFTAROP PALABRA ORDENADA: ENFOQUE MODALIDAD CALENDARIO PIZARRÓN PEDAGÓGICO TELÉFONO DIDÁCTICO EDUCACIÓN ASIGNATURA PORTAFOLIOS Elizabeth

45 LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACION DEBE SERINTERACTIVA DINAMICA SIGNIFICATIVA INNOVADORA Con base en los elementos del enfoque, elabora una secuencia didáctica de la asignatura abordada. TIEMPO APROX. 50 MINUTOS.

46 FORMEMOS EQUIPOS Por academiasLIZ TRAE PAPELES DE COLORES PARA LOS TRES GRUPOS PARA ORGANIZAR LOS EQUIPOS POR COLOR LES ACABAN DE ENTREGAR UN PAPEL DE COLOR, FAVOR DE BUSCAR A LOS COMPAÑEROS QUE TIENEN EL MISMO COLOR PARA FORMAR LOS EQUIPOS. ESPECIFICANDO LO QUE TIENE CADA TARJETA. 5 minutos aprox Por academias

47 Analicemos: * Nuestro programaSe revisan los enfoques que de manera empírica elaboraron.

48 ASIGNATURA: TECNOLOGÍAENFOQUE MODALIDAD DE TRABAJO PAPEL DEL DOCENTE PAPEL DEL ALUMNO El enfoque pedagógico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, gestión e innovación, y su relación con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cómo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Además, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnología se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos. Los métodos de trabajo en Tecnología tienen mucho en común con los que se emplean en otros ámbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prácticas sociales o hechos concretos, de ahí que los métodos de análisis sistémico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnología y que tienen pertinencia en la práctica educativa: los análisis de la función, estructural-funcional, técnico, económico, entre otros. La enseñanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la materia (conocimientos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su práctica. El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnología para el desarrollo de competencias, así como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con éstos sus logros para realimentarlos de manera continua. La asignatura de Tecnología considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interacción con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados en el laboratorio de tecnología. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resolver problemas técnicos de su contexto. Arturo entrega el formato impreso para los tres grupos.

49 APRENDIZAJES ESPERADOS TOTALASIGNATURA: _________________________ ENFOQUE MODALIDAD DE TRABAJO PAPEL DEL DOCENTE PAPEL DEL ALUMNO COMPETENCIAS AMBITOS O EJES TOTAL DE CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS TOTAL OTROS ELEMENTOS QUE CONTIENE: _________________________________

50 REVISEMOS LA PLANIFICACIÓNApoyándose del enfoque de la asignatura y en los elementos para integrar la planificación con pertinencia. FACILITAR EJEMPLOS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS O PROYECTOS DE LAS ASIGNATURAS ABORDADAS PARA QUE EL SUBDIRECTOR OBSERVE LA PERTINENCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN FUNCIÓN DEL ENFOQUE, SOLICITANDOLE OBSERVACIONES A LA PLANIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE. TIEMPO APROXIMADO 20 MINUTOS PARA REVISIÓN Y 20 MINUTOS PARA COMENTARIOS FUNDAMENTADO EN LA GUÍA DEL MAESTRO QUE VIENEN EN LOS PROGRAMAS

51 COMPETENCIAS A FAVORECERCOTEJEMOS: ENFOQUE DIDÁCTICO PAPEL DEL ALUMNO PAPEL DEL DOCENTE MODALIDAD DEL TRABAJO COMPETENCIAS A FAVORECER RECURSOS DIDÁCTICOS FACILITAR EJEMPLOS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS O PROYECTOS DE LAS ASIGNATURAS ABORDADAS PARA QUE EL SUBDIRECTOR OBSERVE LA PERTINENCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN FUNCIÓN DEL ENFOQUE, SOLICITANDOLE OBSERVACIONES A LA PLANIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE. TIEMPO APROXIMADO 20 MINUTOS PARA REVISIÓN Y 20 MINUTOS PARA COMENTARIOS FUNDAMENTADO EN LA GUÍA DEL MAESTRO QUE VIENEN EN LOS PROGRAMAS

52 ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACION1.- Enfoque 2.- Bloque 3.- Competencia (s) a favorecer 4.- Ámbito de análisis/ Ejes de análisis 5.- Aprendizajes esperados 6.- Contenidos 7.- Modalidad de trabajo 8.- Recursos didácticos 9.- Sesiones 10.- Productos parciales y/o finales 11.-Evaluación formativa 12.-Actividades diferenciadas 13.-Actividades para empezar bien el dia 14.-Uso de la BEBA 15.-Momento de planificación (I,D,C) 16.-Actividades para aprender a convivir 17.-Se promovieron las habilidades digitales

53 PARA RECORDAR: Planificación: elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo (situaciones, secuencias didácticas y proyectos, etc.) Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. TIEMPO APROXIMADO 2 minutos por equipo 2 minutos para participación total 40 minutos

54 CONCLUYENDO TAREAS: Elaborar un PROYECTO DE CIERRE de asignatura individual donde se abarque todos los aprendizajes esperados faltantes a ver con los alumnos, desarrollando la planificación de forma innovadora y creativa. Que debe llevar: 1.- Carátula con logos y datos. 2.- Propósitos 3.- Cronograma 4.- Cuadro de actividades, tiempos y recursos 5.- Hoja de firmas. Entregar una ficha de trabajo para responder este rubro Tiempo aproximado 5 minutos.

55 PARTICIPEMOS

56 DIGNIFIQUEMOS LA LABOR EDUCATIVAEducar es una tarea exigente y ardua que implica mucha dedicación, tiempos y actualización constante no nos dejemos vencer… preparémonos . Gracias y buen día tengan todos