1 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA

2 ¿Qué ES UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTORICA?Limitación de funciones y actividades. Alteración motriz Problemas de desplazamiento Problemas de lenguaje Alteraciones socioafectivas Problemas de coordinación en MMS Dificultades sensoriales

3 Parálisis cerebral infantilLa alteración motriz que mas transtornos asociados conlleva Las limitaciones más significativas que se pueden encontrar en la escuela, en los alumnos con discapacidad motriz, son: Las referidas a la postura Falta de movilidad Afectaciones motrices y perceptivas Problemas emocionales Proceso de enseñanza-aprendizaje

4 PROPOSITO Proporcionar a los profesores herramientas para las adaptaciones curriculares individuales Instrumentos de evaluación Estrategias de intervención en niños con problemas motores Disminuir las desventajas

5 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESNEE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES El término de NEE Se utilizó por primera vez en el informe Warnock (1978). Gran Bretaña en la ley de Educación de 1981. Considera que un niño necesita educación especial cuando tiene alguna dificultad de aprendizaje que precisa una medida educativa especial Causas de las dificultades del alumno no están sólo dentro de él y que por lo tanto la escuela tiene que adaptarse, Un niño con PC precisa de determinadas ayudas o recursos personales, técnicas, materiales y servicios especiales para lograr los fines de la educación. Aplicado a aquellos estudiantes que de forma complementaria precisan de ayuda Temporal Permanentemente

6 NECESIDADEs EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN NIÑO CON PCDESPLAZAMIENTO AL CENTRO - Un transporte adaptado Una persona que conduzca ACCESO AL CONTROL Y SUS DEPENDENCIAS No existan barreras arquitectónicas en la edificación

7 MOBILIARIO ADAPTADO - Se deben analizar los problemas que puede tener el alumno para permanecer en clase - Estudiar las necesidades de cada alumno a nivel individual. - Adaptaciones de sillas y mesas, - La necesidad del equipamiento, serán valoradas y orientadas por el fisioterapeuta.

8 MATERIAL DIDACTICO - Determinar las posibilidades en el “uso de las manos En los niños con PC, la actividad voluntaria de “agarrar objetos” se ve enlentecida o dificultada. Se podrán observar estudiantes: no utilizan nada sus miembros superiores los que dirigen la mano a los objetos pero no pueden cogerlos los que pueden coger los objetos pero con un pinza atípica los que pueden cogerlos pero no pueden soltarlos

9 Personal especializadoorientara a todo el equipo sobre el manejo del alumno rehabilitación física adaptaciones de mobiliario UN FISIOTERAPEUTA pautas posturales, pautas de desplazamiento, material didáctico. utilización de prótesis

10 casos que la lesión cerebral afecte a los órganos fonoarticulatoriosLOGOPEDA, casos que la lesión cerebral afecte a los órganos fonoarticulatorios ayudar y suplir al niño en las necesidades básicas higiene personal, alimentos y vestido AUXILIAR EDUCATIVO niños que necesitan una enseñanza individual o en pequeño grupo PEDAGOGO

11 MOTIVACION – INTERACCIONES SOCIALES – EXPLORACION DE ENTORNOEvaluación del ámbito socio-afectivo se tendrá información sobre : Sus intereses Refuerzos preferidos Percepción de sí mismos Nivel de seguridad en las tareas Nivel motivacional. Interacciones sociales

12 INICIO DE LA ESCOLARIZACION – EVALUACION PREVIAEl orientador educativo acudirá con la familia a un equipo multidisciplinario Surge la necesidad inmediata de hacer una primera valoración cuyo objetivo primordial es determinar la modalidad de escolarización, Se recaba la información referente a: La familia El niño El centro

13 EJEMPLO Niño de 12 años afectado de parálisis cerebral atetoide que solicita escolarización en un centro ordinario. Desde los 7 años acude a una escuela infantil. Se aprecia buen desarrollo cognitivo. Es capaz de mantener la atención ante explicaciones orales, cuentos y juegos. Tiene curiosidad por el entorno y lo explora preferentemente con la mirada y manipulando los objetos cuando se le acercan. Se comunica con niños y adultos con gestos naturales y sonidos poco articulados. Posee control de esfínteres pasivo. A.C.R. acude a la escuela infantil en silla de ruedas No ha adquirido todavía el control de tronco adecuado.

14 Solución En este caso se siguió el proceso El orientador recogió información sobre la familia, la niña y el centro escolar. Tras la valoración se tomaron las primeras decisiones: Colocar rampa en la salida al patio. Previsión de atención por parte del logopeda. Previsión de atención por parte del fisioterapeuta. Distribución de los niños en dos grupos Previsión de que en septiembre se elabore una mesa y una silla adaptada. Adquirir un asiento de suelo. Con la preparación de estos recursos se organiza una primera respuesta para iniciar la escolarización en el mes de septiembre. A partir de este momento es cuando comienza la evaluación de niño con deficiencia motórica en el grupo clase

15 Educación infantil DIFICULTADESSeguramente donde más resida su preocupación sea en el niño con parálisis cerebral. En este alumno los interrogantes se multiplicarán: ¿Qué información específica es necesaria? ¿Dónde la puedo adquirir? ¿Qué evaluar? ¿Quién puede prestarme ayuda? ¿Cómo le puedo movilizar? ¿Cómo le afecta la discapacidad a la inteligencia y a la personalidad? ¿Qué ayuda necesita para realizar las actividades escolares? ¿Qué será capaz de entender o de hacer? ¿Cómo evaluar? ¿Qué indicadores se pueden utilizar como referencia? ¿Cómo conseguir que los compañeros le valoren más allá de su aspecto motriz? ¿Qué atribuciones motivacionales utilizaré? ¿Cómo atender el desarrollo de su autoestima?

16 El tutor del niño con PC necesita conocer qué es la parálisis cerebral.Respecto a la inteligencia hay que advertir que no se puede inferir a partir de la deficiencia motora una deficiencia intelectual. No obstante el desarrollo cognitivo suele verse afectado por la dificultad de exploración del entorno

17 El tutor del aula evaluaráAMBITO MOTOR Hace referencia a: La postura y al movimiento La motricidad gruesa como fina En clase es preciso que posea: Una postura FUNCIONAL, Capacidad para desplazarse. Habilidades para manipular

18 El tutor realice una observación se aportan los siguientes indicadores:Cómo se mantiene sentado: silla, silla adaptada, Cómo se desplaza: arrastras, con andador, de la mano. Presenta movimientos involuntarios, reacciones asociadas. Cómo es su control postural: se le cae la cabeza, se va hacia adelante, para los lados... Cómo usa el material didáctico: coge él solo el material, hay que acercárselo, usa las dos manos, qué material manipula mejor. Cómo es su destreza manual:

19 COMUNICACIÓN El niño con PC puede presentar:problemas en el área del lenguaje oral desórdenes en el control de la respiración deficiente funcionamiento del aparato fonador Para una primera evaluación de la comunicación se sugiere la observación y el registro de indicadores como: Diferencia entre personas familiares y extraños. Reconoce objetos familiares. Comprende mensajes sencillos. Tiene lenguaje oral. Presenta dificultades orales motoras: sacar la lengua, babeo, cerrar la boca... .Se comunica con: sonidos, palabras sueltas, mirada, señalando, gestos naturales (cabeza, manos). Expresa sus sentimientos: alegría, tristeza o enfado.

20 la autonomía personal En el ámbito de la autonomía personal se incluyen las tres acciones más habituales en la vida diaria: Vestido Desvestido Aseo personal y comida Es importante evaluar el grado de independencia Son representativos de este ámbito los indicadores siguientes: Se abrocha botones. Suelta los cordones de la zapatilla. Controla esfínteres. No necesita ayuda para colocarse en el baño. Se lava él solo las manos. Come él solo el almuerzo. .Bebe de una vaso solo.

21 perceptivo-visual Las alteraciones oculares. pueden ser de dos tipos:Alteraciones en la estática ocular: existe una lentitud e inestabilidad en la fijación de la mirada incoordinación en los movimientos oculares. Alteraciones en la dinámica ocular: Dificultades para realizar un seguimiento ocular, Elevación de la mirada Estrabismo Estos trastornos ocasionan alteraciones en el desarrollo perceptivo visual y dificultan el aprendizaje

22 Se detallan unos indicadores que pueden ayudar a realizar esta tarea:Mantiene la mirada en juguetes, personas y láminas. Se acerca mucho a los objetos para mirarlos. Mira a los objetos cuando los está manipulando. Hace varios intentos para agarrar o alcanzar un objeto.

23 socio-afectivo Como es la interacción del niño con el adulto, con sus iguales, a sus características afectivas, a sus preferencias o intereses y motivaciones. Indicadores representativos de este ámbito pueden ser: Va contento al colegio. Relación con otros niños: juega solo, juega en grupo pequeño, comparte juguetes... Cómo es su estado de ánimo: alegre, triste, cambia con facilidad, ansioso, agresivo, otras reacciones... Muestra curiosidad. En qué actividades tiene éxito y en cuáles fracasa. Pide ayuda cuando lo necesita. Se muestra satisfecho de las tareas que realiza. Frecuentemente comunica “Yo no puedo” ante la realización de distintas tareas.

24 el ámbito escolar Posibles variables a tener en cuenta:El aula tiene suficiente amplitud que permite el desplazamiento del niño con silla de ruedas, silleta, andador, trípode... Adecuación del material existente. Hay alguna forma especial de presentar la tarea para que el alumno comprenda mejor. Con qué tareas se fatiga más. En qué momentos del día rinde más. Está colocado en un sitio que favorezca la integración. Su situación en el aula le permite ver y oír todo lo que se realiza en clase. Actitud del grupo hacia el niño: los espacios comunes en el centro: aseos, comedor, pasillos, patio...

25 el ámbito familiar Para poder realizar esta labor es preciso valorar esas relaciones familiares y las que se mantienen con la escuela por medio de algunos indicadores: • Cómo está sentado en casa. • Cómo se desplaza. • Cómo se comunica. • Alimentación. • Juegos preferidos. • Con quién juega. • Actividades lúdicas fuera del hogar en las que participa. • Actitud de los padres ante la discapacidad. • Colaboración con la familia.

26 Evaluación “más a fondo” por parte de los profesionalesFISIOTERAPEUTA De su resultado le va a dar y las orientaciones al logopeda y al auxiliar educativo para facilitar los aprendizajes. Esta evaluación comprende aspectos como: Tono muscular Actitud postural en reposo y movimiento. Balance muscular y articular: Nivel de desarrollo motor: reacciones de enderezamiento, reacciones de equilibración, control postural Grado de autonomía: Del resultado de la evaluación, el fisioterapeuta suele diferenciar entre niños levemente afectados, moderadamente afectados y gravemente afectados.

27 Logopeda Profundiza la valoración en:Alimentación: deglución atípica, babeo, etc. La respiración. El tono muscular de aparato fonador. Praxias. La fonación. Articulación. Desarrollo del lenguaje en su diferentes vertientes

28 AUXILIAR EDUCATIVO La función prioritaria del auxiliar educativo Consiste en ayudar al niño en sus necesidades básicas y en actividades escolares que tienen que ver con la autonomía personal y social Su labor se centra en : Autonomía personal: vestido-desvestido, aseo personal, alimentación y eliminación. Autonomía social: aula, comedor, patio y excursiones

29 Tutor Adaptación por parte del tutorDebe poseer algunos conocimientos generales sobre la parálisis cerebral y sus consecuencias para el aprendizaje. Utilice estrategias para conseguir una actitud positiva del grupo respecto del niño Acepte en algunos momentos la presencia de otro profesional en su aula (auxiliar educativo, fisioterapeuta, logopeda...). Se adapte a la utilización de material específico y la presencia de mobiliario adaptado. – Establezca relaciones fluidas con la familia del alumno con NEE motóricas – Informar sobre el proceso educativo y las diversas adaptaciones que se consideren necesarias. Pedir ayuda en la realización de pequeñas adaptaciones de material.

30 GRACIAS…………….