1 No pienses en un oso blancoUna propuesta para la enseñanza de léxico desde el enfoque cognitivo Fátima Cheikh-Khamis Cases Universidad de Zaragoza XXII Encuentro Práctico ELE Barcelona 20 y 21 de diciembre de 2013

2 La anécdota, aunque son hechos reales, es sobre León TolstoiLa anécdota, aunque son hechos reales, es sobre León Tolstoi. La frase: "Intenta imponerse la tarea..." es de "Notas de invierno sobre impresiones de verano" de Dostoyevski Las palabras van pegadas a imágenes. Provocar imágenes mentales, visualización, para aprovechar en el aprendizaje. Se relaciona con las emociones y no solo se limita a lo visual sino tamién auditivo tacticl, Cuando la imagen está en nuestra mente podemos trabajar con ella, clasificarla, incorporarla a nuestro conocimiento. Igual que las palabras, entender recordar léxico. Hay uqe enseñar a hacer esto, es un entrenamiento "Intente imponerse la tarea de no pensar en un oso polar y verá al condenado animal a cada minuto". Dostoyevski

3 ¿Por qué no aplicarlo en nuestras clases en la enseñanza de léxico?Los estudiante emtemeran y recorda mjor si establecen relaciones entre los elementos aprendidos: experiencia, emociones imagene suy lenguaje. Mñas eficiente que la traducción 2, Brown (1991:86) sugiere que los estudiantes prueben lo que él denomina juego de visualización: «Visualízate a ti mismo hablando la lengua con fluidez y relacionándote con otras personas. Luego, cuando te encuentres de ver- dad en esa situación, de alguna manera ya “habrás estado allí” antes». Fuente imágenes: Jane Arnold (2012)

4 1. Propuesta desde el enfoque cognitivoPrincipales hipótesis: El lenguaje no constituye una facultad cognitiva autónoma La gramática implica siempre conceptualización El conocimiento acerca del lenguaje surge de su propio uso 1.à rechazo modularismo, estudio punto de vista pragmático, físico y social. à requiere interpretación, construcción significados hablante // con cognitiva: aspectos culturales, históricos, psicológicos, sociales. Lakoff, Fillmore, Langacker: CAPACIDADES COGNITIVAS GENERALES 2.SIMBÓLICO no Saussure, no relación arbitraria: INDISOLUBILIDAD SIGN-FORMA: GRAMÁTICA DE LA CONCEPTUALIZACIÓN: a medida que nos vamos encontrando con esta palabra vamos aprendiendo, extrapolando una “gramática” a partir de nuestra experiencia lingüística continua. 3.USO; no competencia y actuación: ACTUACIÓN

5 La perspectiva Castañeda Castro (2006)PRINCIPIO COGNITIVO: La selección de diferentes imágenes por parte del hablante, es decir, que cada vez que enuncia algo, define un ámbito u otro como referencia o base respecto de la cual entender el signo y selecciona elementos o facetas de ese signo, o sea, que selecciona una escena e ilumina unos signos lingüísticos y otros quedan a la sombra. LÉXICO Y GRAMÁTICA: EJEMPLOS IMÁGENES concepciones metafóricas distintas, formas alternativas de percepción secuencial, formas perfectivas o imperfectivas de un mismo proceso, mayor o menor alcance de la representación, énfasis o focalización.

6 Castañeda Castro (2006) Ejemplos de Castañeda Potencial

7 Gramática básica del estudiante ed. Difusión

8 Ej: Por y Para EXPLICACIÓN TRADICIONAL Calendario 2012 ed.Difusión

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10 La metáfora conceptualMuy frecuentes en el lenguaje cotidiano Fenómeno cognitivo corporeizado y cultural No son arbitrarias, son esquemas abstractos motivados por una base experiencial Correlación automática que influye en la forma de concebir el mundo 1. Responder a una causa, ganar tiempo, pasar por la vida, ver claro un asunto, olerse algo… 2. 3. 4. EL TIEMPO ES DINERO La diferencia está en la expresión lingüística metafórica ahorrar tiempo, save time pero no hipotecar tu tiempo CULTURA COMO FILTRO (Experiencia emocional, no cognitiva) Soriano, (2012); en Ibarretxe-Antuñano, (2012)

11 La metáfora conceptualAyuda a expresar conceptos complejos  Competencia léxica Fomenta la estrategia discursiva  Competencia comunicativa

12 La metáfora conceptualLas emociones son complicadas: En esta etapa de nuestra relación… Estamos pasando por un bache No es un adiós, sino un ¡Hasta pronto! Tenemos que ir más despacio Vamos demasiado rápido EL AMOR ES UN VIAJE METÁFORA LINGÜÍSTICA METÁFORA CONCEPTUAL Habilidad de interpretar, procesar y crear metáforas de utilidad para desarrollar estrategias memorísticas, cognitivas y de comprensión (Hijazo-Gascón 2009) Lo habitual es que las metáforas conceptuales coincidan entre las lenguas (base experiencial), aunque no siempre es así. Es ahí donde aparecen os errores. Las metáforas nos ayudan a expresar conceptos complejos o abstractos: Competencia léxica Estar hundido, estar deprimido TRISTEZA ES ABAJO Estar lleno de odio, explotar EL ODIO ES UN CONTENEDOR Atraer o sentirse atraído por alguien EL AMOR ES UNA FUERZA FÍSICA Conquistar su corazón EL AMOR ES LA GUERRA Hijazo-Gascón (2011)

13 ́ (Acquaroni Muñoz 2008:382)

14 2. Por qué es importante el léxico«When students travel, they don’t carry grammar books, they carry dictionaries». Krashen (1987) «Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed». David Wilkins (1972)

15 2. Por qué es importante el léxicoEnfoques tradicionales: léxico en segundo plano “La comprensión léxica es la comprensión gramatical” (MCER:2001) Decisivo para la competencia comunicativa 1. 2. 3. Lengua: conjunto de piezas léxicas que se relacionan entre sí mediante estructuras gramaticales, no como un conjunto de estructuras gramaticales en las que se insertan las unidades léxicas: 4. Enfoque por tareasà enfoque comunicativo à enfoque léxico 5. No ruptura léxico-gramática, perspectiva holística. Aplicación concreta a estructuras con dificultades al igual que gramática cognitiva. COMPETENCIA LÉXICA: no se mide por cantidad o calidad sino por organización y forma de almacenaje de conocimientos

16 2. Por qué es importante el léxicoPERO SOBRE TODO PORQUE… Los errores de la gramática se toleran, pero los errores de léxico dificultan la comunicación.

17 Proponer aprendizaje en contexto2.1 Propuesta pedagógica ¿Cómo aprenden nuestros alumnos? Proponer aprendizaje en contexto

18 2.1 Propuesta pedagógica Mapas mentales como recurso didáctico

19 2.1 Propuesta pedagógica Autonomía y uso Añadir a las redes ya creadasPrácticas básicas: Organización temática Muestras contextualizadas y reales Criterios de rentabilidad Contexto discursivo Influencia de la LM Learnability Longitud de la palabra, frecuencia, utilidad, significado abstracto o concreto, categoría agramatical, pronunciabilidad, diferencias comportamientos sintácticos y morfológicos, divergencia en áreas semánticas, vacíos léxicos, diferencias pragmáticas, especificad semántica, falsos amigos, diferencias de significados connotativos, divergencias colocaciones o combinaciones sintagmáticas, FACTORES INTRALÉXICOS: semejanza fonética y gráfica entre unidades léxicas de la lengua extranjera, UNIDADES NO MOTIVASDAS O con transparencia léxica engañosa, contrastividad, sinónimos, OTROS CRITERIOS: subjetivos, didácticos o culturales. ecisiones acerca de su enseñanza

20 2.1 Propuesta pedagógica Competencia compensatoria:vocabulario instrumental o de alta capacidad referencial Conocimiento productivo: Cómo suena cómo se escribe cuál es su significado en qué otras palabras nos hace pensar sinónimos en qué estructuras aparece con qué palabras coaparece dónde puedo usar o encontrar esta palabra una persona un lugar un objeto un cosa algo que… un grupo de… una parte de…

21 2.1 Propuesta pedagógica Baralo (2006)

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23 2.1 Propuesta pedagógica No sólo palabras, sino UNIDADES LÉXICASNo son recomendables: Actividades multiple choice Ejercicios de sinónimos/antónimos Instrucciones como “Escribe una frase con esta palabra” : FRASES HECHAS COMBINACIONES SINTAGMÁTICAS EXPRESIONES INSTITUCIONALIZADAS tener el alma en vilo, a otra cosa mariposa, pesar como un muerto cometer un error, dar un paseo, felicidad desbordante claro que sí, de acuerdo, todavía no, encantado de conocerte para resolver los vacíos léxicos compensar o reparar el olvido momentáneo o el desconocimiento de una unidad léxica necesaria UNIDADES CONCEPTUAÑES MÍNIMAS DE APRENDIZAJE DE LÉXICO FRASES HECHAS, ssignificado o es la suma del significado de sus partes fijas y opacasC COMBINACIONES SINTAGMÁTICAS colocacione sunidades complejas Y EXPRESIONES INSTITUCIONALIZADAS:claro que sí, todavía no, encantado de conocerte

24 3. Colocaciones librar una batalla prestar atención lucha encarnizada hambre voraz albergar esperanzas matar el hambre dar un paseo error garrafal bebe prematuro cometer un error suspender un examen tener 15 años

25 3. Colocaciones Qué son: Una agrupación de palabras que concurren / solidaridad léxica Combinación restringida: odio mortal / *miedo mortal Concepto de direccionalidad: Base  colocativo Distinción entre combinaciones libres, expresiones idiomáticas Son Chunks: bloques de constituyentes unidos por razones idiosincrásicas

26 3. Colocaciones 3.1.1 Por qué enseñarlas: Por la dificultad de seleccionar el colocativo correcto Competecia colocacional: mejora de la fluidez y disponibilidad léxica Competencia metafórica: imágenes conceptuales compartidas Enseñanza explícita: noticing, aprender a reconocerlas 3.1.2 Cuándo introducirlas: Ya en niveles iniciales Evitar errores del tipo: *hacer un paseo, *tener un error, *pagar atención Aprovechar la aparición de una nueva palabra para señalar posibles coapariciones: cadenas de colocaciones ¿Cómo encontrar el colocativo correcto para la base adecuada?  Diccionarios de colocaciones

27 3. Colocaciones Uso de diccionarios de colocaciones:ìFuente de información colocacional directa: por base o por colocativo. ìPermite precisión, naturalidad, fluidez, dinamismo, disfrutar de la riqueza de la L2… En Español ìREDES: los lemas son los colocativos ìPRÁCTICO: los lemas son bases y colocativos ìDiCE: online, limitado a campos semántico de los nombres de sentimiento.

28 3. Colocaciones 3.1.3 Cómo enseñar colocacionesSelección según criterios de Búsqueda de chunks y deducción por contexto Trabajar con errores y aciertos: autocorrección, ampliación, combinaciones extrañas o muy restringidas... Necesidad Rentabilidad Frecuencia Implicaciones culturales Relación con la LM Uso en lenguaje especializado

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30 Tipos de actividades: Fuente: DiCE

31 trabajo examen problemaTipos de actividades: Proponer distintas bases y seleccionar sus colocativos o al contrario: Suspender aprobar hacer resolver causar conseguir trabajo examen problema Higueras (2006)

32 negro, blanco, con leche, con almendras, barra de… chocolate Elegir un nombre que forme muchas colocaciones, se dan los colocativos uno a uno hasta adivinar la base: negro, blanco, con leche, con almendras, barra de… chocolate Cascadas de colocaciones: desde una palabra clave y sus combinaciones se van añadiendo otras: los precios suben, bajan, fluctúan ¿Qué otras cosas fluctúan? los intereses...

33 Actividades que me funcionaron

34 Actividades que me funcionaronUna ristra de Un kilo de Una botella de Una tableta de Una ración de yogures Una caja de Jamón york atún Una garrafa de huevos

35 Algunos consejos Proporcionar abundante input de lengua realProponer actividades para facilitar el uso, evaluación y mejora del léxico adquirido Seguir el paradigma: observar --> formular hipótesis --> experimentar uso Procurar un entorno de aprendizaje activo 1.Proporcionar…: textos simplificados, lecturas graduadas… Fabricados pero controlados y reales, facilitan acceso a materiales auténticos. 2.Proponer… Reflexión en el aula 3.Seguir paradigma e inculcar… 4.Procurar un…

36 Muchas gracias por vuestra atención