1 Nociones espacio temporales
2 DEFINICIÓN DE ESPACIO Según Piaget:El ESPACIO lo constituye aquella extensión proyectada desde el cuerpo y en todas sus direcciones hacia el infinito.
3 NOCIONES ESPACIO - TEMPORALESLas nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente, tomando como base las percepciones a la que contribuyen nuestros diferentes receptores sensoriales con la información que proporcionan. La estructuración espacio-temporal emerge de la motricidad, de la relación con los objetos localizados en el espacio, de la posición relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las múltiples relaciones integradas de la tonicidad, del equilibrio, de la lateralidad y de la noción del cuerpo.
4 ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORALESPACIALIDAD: Orientación Distancia Direcciones, trayectorias y recorridos Localización de objetos en movimiento. TEMPORALIDAD: Duración Orden Velocidad Ritmo
5 DELIMITACIÓN CONCEPTUALSegún Wallon (1984) la espacialidad: “Es la toma de conciencia del sujeto de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetos que en él se encuentran.” La percepción temporal se refiere a la habilidad para calcular períodos de tiempo que han transcurrido. La duración que existe entre dos sucesivas percepciones espaciales. : elaboración en el plano perceptual y después en el plano representativo. “La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organización espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en un tiempo y lugar determinado” (Trigueros & Rivera, 1991).
6 FACTORES ESPACIALES APRECIACIÓN DE LAS DIRECCIONES: nociones básicas de: derecha- izquierda, adelante-atrás, arriba-abajo, etc. APRECIACIÓN DE LAS DISTANCIAS: Establecer las diferencias de espacio que existen entre dos o más objetos o personas. Aquí se dirige el trabajo a ejercicios de puntería.
7 FUNDAMENTALMENTE CONSISTE EN:PERCEPCIÓN TEMPORAL FUNDAMENTALMENTE CONSISTE EN: Es decir, se trata de establecer hitos, marcas, señas en el tiempo, que nos permitan un ordenamiento lógico de los diferentes fenómenos. “ LA PERCEPCIÓN DE LO SUCESIVO COMO UNIDAD” Fraisse .
8 El tiempo está, en principio, muy ligado al espacio; es la duración que separa dos percepciones espaciales sucesivas. De hecho comenzamos a notarlo gracias a la velocidad. En este sentido, la noción deprisa-despacio precede a la de antes-después que es puramente temporal. El tiempo es el movimiento del espacio, y se interioriza, tardíamente, como duración del gesto y rapidez de ejecución de los movimientos. (Boscaini,1988)
9 EVOLUCIÓN DE LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORALBasándonos en Piaget (1959), para el desarrollo de la percepción espacio-temporal es necesario que el/la niño/a ya tenga asimilada la percepción de su cuerpo como eje de referencia, ya que a partir de dicha percepción podrá tomar como sistema de referencia en el espacio los demás objetos personas. Dominadas las cuestiones de orientación, habrá que colocar al niño en situación de acceso a la “representación descentralizada”.
10 IMPORTANCIA DEL LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORALToda acción o movimiento intencional hacia el logro de un objetivo o meta requiere una rápida valoración de la situación del propio alumno en relación con las personas y cosas que lo rodean, y, muchas veces, la capacidad de imaginar elementos que se mueven o cambian de lugar.
11 TRASTORNOS DE LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORALDISLEXIA DISGRAFÍA DISPRAXIA
12 EJERCICIOS DE PERCEPCIÓN ESPACIALLos ejercicios de Percepción Espacial son esenciales y junto con los de atención deben preceder a toda enseñanza. Las nociones espaciales se van afirmando a medida que se integra el Esquema Corporal. Estos ejercicios facilitarán los procesos de aprendizaje en el campo de las matemáticas, geografía, artes plásticas, creatividad de diseño, lectura y escritura.
13 EL CUERPO COMO EJE ESTÁTICO DE REFERENCIAMover partes del cuerpo hacia arriba y hacia abajo. Arrojar una pelota arriba – abajo. Buscar objetos con la vista arriba y abajo. Responder a interrogantes: ¿Dónde está el techo? ¿Dónde está el piso?. ARRIBA ABAJO
14 ADELANTE - ATRÁS Colocar a un niño en un lugar específico del consultorio y enseñarle que todo lo que ve sin necesidad de mover la cabeza está “delante suyo”. Nombrar lo que ve. Responder a preguntas: ¿Dónde está el escritorio?. Enseñar atrás por oposición a adelante. Atrás suyo están todas las cosas que ve solamente si da vuelta la cabeza.. Mirar y nombrar objetos que están detrás. Señalar adelante – atrás cada vez más rápido. Palmear adelante – atrás.
15 COSTADO Levantar ambos brazos indicando los dos costados.Levantar un solo brazo indicando con el índice y girar la cabeza en la dirección indicada. Señalar y nombrar los objetos que allí vea. Palmear hacia arriba, abajo, delante, atrás, costado. COSTADO
16 DERECHA – IZQUIERDA Mostrar la mano D – I Mostrar ojo D, oreja D, pierna D, etc. Mostrar ojo I, oreja I, pierna I etc. Pasando la línea media: Ej. Muestra tu oreja I con tu mano D. etc.
17 EL CUERPO COMO EJE DINÁMICO DE REFERENCIASe refiere a la relación del cuerpo con el medio modificada por el desplazamiento. Colocar las manos arriba – debajo de la mesa. Interrumpir y preguntar ¿Dónde están las manos? Relacionar con la acción de subir y bajar : subir a un banquito, o una escalera para ir arriba. Bajar una escalera o del banquito para ir abajo. Responder ¿A dónde te encuentras? ARRIBA ABAJO
18 ADELANTE ATRÁS Dos niños se ubican uno adelante y otro atrás.Interrogar ¿Quién está adelante – atrás? Se agrega otro niño y se van cambiando las posiciones. Interrogar. La terapeuta da palmadas adelante o atrás . Reconocer. ADELANTE ATRÁS
19 (Primero el que está delante de todos, último el que está detrás de todos)Formar una fila, pidiendo a un niño que deje su lugar y se ubique primero o último. PRIMERO ÚLTIMO
20 JUNTOS – SEPARADOS Girar en la fila permaneciendo en contacto lateral.Pedir a los niños que se separen extendiendo los brazos. Bajar los brazos y colocarse juntos nuevamente. Organizar dos filas que deben marchar a la orden juntos o separados.
21 CERCA – LEJOS Relacionar juntos – separados con cerca – lejos. Relacionar: separación pequeña (cerca) – separación grande (lejos). Desplazarse obedeciendo órdenes.
22 DERECHA – IZQUIERDA Tomar conciencia de la izquierda y derecha trazando en el cuerpo del niño una línea imaginaria vertical con una cuerda o un hilo a plomo, que lo divida en dos partes iguales. Trazar el eje corporal o línea media del cuerpo sobre el cuerpo de un amigo, dibujos, fotografías o esquemas de cuerpos humanos.
23 Saltar adelante, atrás, derecha, izquierda.Dibujar en el suelo un cuadrado. Pedirle al niño que se coloque dentro de él y darle las siguientes órdenes: Salta a la derecha, a la izquierda, hacia delante, atrás. Lo mismo pero sobre un banquito o cubo. Saltar adelante, atrás, derecha, izquierda. Asociar las cuatro direcciones a un código por ejemplo 1 significa adelante, 2 atrás, 3 derecha y 4 izquierda Se divide el cuadrado y se le pide que sale adelante izquierda, atrás derecha etc.
24 DERECHA – IZQUIERDA Seguir indicaciones desplazándose. El educador debe encontrar un tesoro y el niño lo guía. Ejercicios de transposición sobre otros: El educador se coloca dándole la espalda al niño y se toman la mano D. A continuación el gira y se le hace tomar conciencia de que a pesar del cambio de posición, la mano derecha sigue siendo la misma. Hacer recorridos verbalizando las acciones de los movimientos. Por ejemplo : camino tres pasos hacia adelante, doblo a la derecha, vuelvo hacia atrás, etc. Presentar laberintos y pedir a los niños que tracen y verbalicen sus recorridos.
25 Trazar con tiza sobre el pizarrón una línea media horizontal y una línea media vertical que lo divida en cuatro partes. Pedir al niño que lance una pelota a la derecha arriba, a la izquierda abajo, etc. Dibujar objetos sobre una parte del cuadrado y pedirle al niño que diga dónde está ubicado. Realizar ejercicios similares sobre hojas de trabajo, en las cuales el profesor dicta a los alumnos acciones como la siguiente: en el cuadrado de la izquierda abajo, dibuja un árbol, etc.
26 EJERCICIOS GRÁFICOS Dibujar, pegar, indicar la posición de dibujos presentados. Seguir laberintos y verbalizar los recorridos. Reproducir figuras presentadas atendiendo a la dirección. Realizar ejercicios de dictado de direcciones espaciales.
27 IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL Y EL RITMOLa percepción temporal está muy relacionada con el desarrollo de la buena coordinación, ayuda al niño a organizarse y a tomar conciencia del mundo que lo rodea. En cuanto al ritmo se sabe que la sucesión de movimientos es más fácil de realizar y es menos agotadora cuando se hace rítmicamente, alternando el esfuerzo y la relajación. El ritmo permite la flexibilidad, el relajamiento y la independencia segmentaria necesarias para la eficiencia motriz.
28 EJERCICIOS PARA PERCEPCIÓN TEMPORALObservar caminar a dos personas y analizar quién camina más lento o rápido. Combinar ritmos lentos y rápidos en marcha según los golpes de las palmas o de un instrumento. Combinar marcha con detención cuando para el sonido y vuelven a comenzar con el reinicio. Combinar ritmos lento con marcha y rápido con golpes de mano. Combinar ritmos fuertes con marcha y suaves con golpe de pies.