1 NOTA: Para cambiar la imagen de esta dispositiva, seleccione la imagen y elimínela. A continuaci ón haga clic en el icono Imágenes en el marcador de posición e inserte su imagen. TALLER SESIÓN 1 “ La dimensión sociolingüística en el diseño de materiales educativos para el desarrollo de la competencia sociopragmática” Proyecto PAPIME PE401213

2 Referentes primarios:  Fishman (1972) establece las tareas de análisis que esta perspectiva ayuda a esclarecer: “who speaks what language to whom”, y a las que Berruto (1974 en Santipolo, 2011) agrega también “why” and “where”.  Propósitos de esta dimensión: Dotar a los estudiantes de los instrumentos de comunicación efectiva, eficaz y adecuadamente utilizables en la interacción a través de la lengua que están empleando. Desarrollar en los discentes una sensibilidad sociolingüística que les permita siempre ser más independientes en la comprensión y en la gestión del uso social (y socializante) de la lengua. Constituirse como un componente de la competencia pragmática.

3  Analizar situaciones concretas de uso de la lengua como sensibilización para reflexionar sobre el abanico de interacciones significativas de las que participa la población meta.  Identificar las principales motivaciones y necesidades de la población meta para delinear las características de las actividades a diseñar.  Modificar y actualizar los conceptos y prácticas de diseño de materiales con la finalidad de incorporar la diversidad lingüística y otros conceptos de la sociolingüística.  Evaluar cada una de las actividades propuestas por los miembros a la luz de los elementos revisados y compartidos durante todas las sesiones.  Evaluar los lineamientos sobre diseño de materiales generados por el equipo a la luz de los elementos del taller. Objetivos del Taller

4 Lunes 10 : SensibilizaciónMartes 11: Diseño de actividades: lo conocido y lo nuevo Revisión de algunas situaciones de uso de la lengua Análisis de motivaciones y necesidades de la población meta Discusión sobre interacciones sanas y no sanas Revisión de materiales y planteamiento institucional ¿Cómo se logra esa conciencia sociolingüística? ¿Qué interacciones ayuda a generar? Producto 1: Esquema sobre interacciones Detección de áreas de oportunidad Discusión sobre los referentes definitorios para el diseño inicial de una actividad Producto 2: Bosquejo del diseño de una actividad Calendario de Actividades

5 Miércoles 12: Diseño de actividades reconceptualizado Jueves 13: Evaluación de la conciencia sociolingüística Introducción y sensibilización a la dimensión de la diversidad lingüística Cierre de presentaciones de las actividades diseñadas. Revisión de elementos de la dimensión sociolingüística para complementar el diseño de materiales Revisión y discusión de la mediación didáctica y el manejo de la dimensión afectiva en el desarrollo de la conciencia sociolingüística. Modificación del bosquejo inicial de la actividad a la luz de estos componentes ¿Cómo apoyar y promover el desarrollo de la conciencia sociolingüística en los estudiantes? Producto 3: Presentación de la actividad diseñada señalando las modificaciones que surgen al integrar las nociones revisadas. Producto 4: Diseño de estrategias didácticas para complementar la actividad diseñada y evaluar el desarrollo de la conciencia sociolingüística. Calendario de Actividades

6 Viernes 14  Terminar presentación de actividades  Lectura de acuerdos tomados a lo largo del taller  Revisión y evaluación de los lineamientos iniciales  ¿Qué características son deseables en las actividades diseñadas para el desarrollo de la conciencia sociolingüística? Calendario de Actividades

7 Objetivo de la sesión:  Analizar situaciones concretas de uso de la lengua como sensibilización para reflexionar sobre el abanico de interacciones significativas de las que participa la población meta. Lunes: ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓN

8 Preguntas de discusión 1.Nombre una situación típica en donde también escucharía este discurso (canción de Pin-Pon). 2.¿Qué hace peculiar la emisión de este discurso en la escena que se presenta? 3.¿Cuál es el potencial de significación (“poder significar” es “poder hacer”, Halliday, 1997:32), de cada una de las situaciones en las que puede encontrarse este discurso? 4.¿Qué relación puede encontrar entre esta situación y la noción de “Escenario” de Hymes (1974) referida al tiempo y espacio del acto de conversación específicamente en el diseño de materiales y actividades? 5.Proporcione un ejemplo similar –real o ficticio- originado en alguna otra lengua.

9 Preguntas de discusión 1.Mencione algunos rasgos de los participantes en esta escena: nacionalidad, relaciones entre ellos, situación general y situación psicológica individual, motivaciones en el discurso, repertorio lingüístico. 2.¿Qué papel juega el cambio de una lengua a otra efectuado por el coronel Hans Landa? 3.¿Cuál es la intención de este personaje al solicitar emisiones en italiano por parte de los otros tres personajes masculinos? 4.Reflexiones sobre las nociones de “Participantes” y “Finalidad” del enfoque comunicativo de Hymes (1974) a la luz de esta situación y de sus implicaciones en el diseño de materiales educativos. 5.Proporcione un ejemplo similar –real o ficticio- originado en alguna otra lengua.

10 Preguntas de discusión 1.¿Para qué necesita Joey aprender Francés? ¿Qué nivel de Francés requiere? 2.¿Cuáles son sus asociaciones sobre esta lengua? 3.Reflexione en torno a la noción de “Claves” del modelo de análisis de Hymes (1974) para identificar en la escena aquéllos elementos que establecen el “espíritu” del acto de la conversación y mencione cómo se aplica para el diseño de actividades. 4.¿Qué opina de la intervención de su amiga al final de la escena? 5.¿Cómo puede relacionarse este ejemplo con situaciones que ocurren en el contexto escolar? 6.Proporcione un ejemplo similar –real o ficticio- originado en alguna otra lengua.

11 Preguntas de discusión 1.¿Qué puede decir sobre el registro que emplea Pinocho según la situación en la que se encuentra? 2.Pinocho no está mintiendo, entonces ¿por qué genera confusión en sus interlocutores? 3.¿Qué explica la reacción final del cerdito? 4.Este ejemplo ilustra la noción de “Instrumentalidad” del modelo de análisis de Hymes (1974) que habla sobre la forma y el estilo en el discurso. ¿Cómo puede aplicarse el diseño de material educativo? 5.¿Cómo puede relacionarse este ejemplo con situaciones que ocurren en los dominios más importantes en los que se desenvuelven los estudiantes del CELE? 6.Proporcione un ejemplo similar –real o ficticio- originado en alguna otra lengua.

12 Modelo de Hymes para analizar eventos comunicativos: 1.Escenario se refiere al tiempo y espacio del acto de conversación y en general a las circunstancias físicas 2.Participantes, emisores y destinatarios distinguiendo entre estos último, intencionales y accidentales. Implica conocer los mayores detalles posibles incluyendo la posible disposición psicológica. 3.Finalidad, objetivos, objetos y resultados 4.Secuencia del Acto, forma y orden del evento. 5.Claves, señales que establecen el tono, el modo, el “espíritu” del acto de conversación. 6.Instrumentalidad, formas y estilos del discurso. 7.Normas, reglas sociales que gobiernan el evento y las acciones y reacciones de los participantes, por ejemplo, posibilidad de interrupciones por parte de algunos pero no de otros. 8.Género, el tipo de acto de conversación o evento. Para nosotros, se trata del tipo de interacción; sana o no sana; o bien íntima, casual, consultativa, formal y congelada (Joos, 1967).

13 Conclusiones

14 Santipolo (2011:52)  Para interactuar con éxito utilizando una lengua se requiere más que conocer su gramática y vocabulario. Hace falta una vasta gama de competencias complejas articuladas que se superponen y entrelazan continuamente.  La variación no puede y no debe ser interpretada como patológica sino como un signo de vitalidad.  Es necesario distinguir tres momentos: captación, conciencia y competencia sociolingüística.  Captación y conciencia son las etapas que resulta útil rescatar en el diseño de materiales, sobre todo la segunda pues es una forma de meta-reflexión que debería llevar a los actos de palabra hacia un plano legible y por lo tanto, manejable.  Dentro de la variación, debe atenderse aquí específicamente la variación didáctica (la mejor representación, debidamente calibrada, del repertorio lingüístico real).

15 Cooper, 1968 (en Fishman, 1972 )

16 Tarea 3: Debate sobre interacciones comunicativas “sanas” y “no sanas” González Rey, 1990, 1994, 2000, 2008, 2009)  Configuración de la personalidad:  Construcción abierta y dinámica de la subjetividad diferenciada en cada individuo.  Se actualiza en cada situación que experimenta el individuo, lo cual deviene en un conjunto de emociones, estados y sentidos.  Construcción activa que integra elementos conscientes e inconscientes con funciones e intenciones distintas para cada sujeto.  Al enfrentarse a conflictos o contradicciones – situación que no puede manejar y que genera emociones no asumidas de manera consciente-, el sujeto :  Genera emociones negativas en las relaciones humanas.  Igualmente, el sujeto puede:  Mantener asociaciones fijas de una configuración subjetiva no concientizada y que puede volverse nociva para la salud mental e integral del sujeto.

17 Como profesores de lengua es indispensable:  Conocer y analizar qué tipo de interacción y de comunicación conduce al alumno a un bienestar emocional y que transforme sus emociones a través de la observación de la interacción entre el nivel micro y macro social.  Identificar y analizar sus sistemas de relaciones, su subjetividad social diferenciada dentro del marco social más grande que permitirá detectar en qué niveles se fijan valores que pueden ser nocivos para la salud integral del estudiante y que forman parte de una estructura social que el sujeto no puede trascender.  Reconocer que una de las funciones de la comunicación es expresar y modificar el mundo subjetivo y en este sentido, reconfigurar y reorganizar esquemas (al interior y al exterior).  Dimensionar que para la ocurrencia del cambio interno, debe ocurrir primero un proceso de reflexión.  Admitir que la forma en que el sujeto siente, conceptualiza y enfrenta lo que ocurre es decisiva para asignar sentido a cualquier hecho social.

18

19 La calidad de las relaciones que el sujeto construye se encuentra íntimamente vinculada al desarrollo de los recursos subjetivos como la personalidad y de sus distintas capacidades como sujeto individual.

20 Interacciones sanas y no sanas Lo sano:  Centrado en el concepto de abundancia.  Enriquecimiento.  Establece relaciones de calidad donde interviene un esfuerzo cognitivo consciente para analizar una situación comunicativa seleccionar dentro del repertorio lingüístico lo que resulta más acorde al escenario.  Procesos de acomodación conscientes para la resolución de un conflicto.  Desarrollo de consciencia sociolingüística.  Necesidad social: contenido, origen y de comunicación (abundancia).  Las necesidades generan interacciones productivas.  Aproximación a la satisfacción de las necesidades de manera progresiva – aproximaciones sucesivas- a través de la mediación docente y con el fin ulterior de promover la autogestión en el alumno. Lo no sano:  Centrado en el concepto de carencia.  Empobrecimiento.  Establece relaciones de baja calidad donde la selección lingüística no es producto de una reflexión para adecuarla al escenario.  Resistencia a modificar los esquemas de acción que posibiliten la resolución de conflictos.  Ausencia de consciencia sociolingüística.  Necesidad social: contenido, origen y de comunicación (carencia).  Las necesidades generan interacciones desestructurantes  Falta de reflexión sobre las necesidades sociolingüísticas.

21 Con base en su experiencia como usuario de la lengua:  Proporcione algunos ejemplos de interacciones comunicativa s sanas.  Expliqué por qué las considera dentro de esta categoría.  Proporcione algunos ejemplos de interacciones comunicativas no sanas.  Expliqué por qué las considera dentro de esta categoría. Ejemplos de interacciones “sanas” y “no sanas”

22  ¿Cuál es la configuración discursiva de las interacciones sanas y no sanas?  Elabore un esquema para identificar las interacciones no sanas de las que los alumnos del CELE participan y que debido a su relevancia, merecen ser consideradas para apoyar el desarrollo de la conciencia sociolingüística sobre ellas con el fin de que se promueva la competencia sociopragmática que pueda darles una salida benéfica.  Presentar al grupo y explicar. PRODUCTO 1:

23  Programas de los departamentos de cada una de las lenguas participantes.  Materiales con los que se imparten las clases en el CELE – oficiales y de apoyo-.  Algún ejemplo de actividad o planteamiento didáctico de autoría personal para trabajarlo en clase y afinar su diseño. Para la siguiente sesión traer: