1 Notas sobre Planeación e Instrumentación Didáctica23 IV. Gestión y Comunicación Educativa en la Instrumentación Didáctica Comunicación y aprendizaje cooperativo Desde un momento en que se relacionaba directamente con determinados rasgos o características de la personalidad de los docentes,hasta la insistencia en tomar decisiones razonables y adecuadas y llevarlas a la práctica atendiendo a las peculiaridades de la situación de enseñanza, encontramos mútiples resultados de investigaciones empíricas La Interacción Profesor/Alumno Los planteamientos adoptados en el estudio de la interacción educativa son tributarios de los planteamientos utilizados para estudiar otros aspectos de la enseñanza y del aprendizaje escolar: el comportamiento del profesor, los estilos de enseñanza, las representaciones mutuas entre el profesor y los alumnos El estudio de la interacción profesor/alumno ha estado presidido de forma abrumadoramente mayoritaria por los intentos de definir y medir la eficacia docente Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

2 Objeciones a este tipo de trabajos2/16 Objeciones a este tipo de trabajos Los antecedentes del análisis de la interacción se remontan a los estudios que tratan de identificar las características personales de los profesores. Ponen en relación determinadas actitudes y rasgos de personalidad del profesor (parcial/justo, estereotipado/original, desorganizado/metódico, etc.) con su competencia docente, entendida ésta como el logro de los objetivos educativos por parte de los alumnos Se establecen relaciones causales entre determinadas características del profesor y la consecución de buenos resultados por parte de los alumnos sin prestar atención a lo que ocurre realmente entre uno y otros en la situación educativa Su adscripción a una psicología de las aptitudes que postula la estabilidad de los rasgos de los profesores con independencia del contexto en el que desarrollan su actividad docente y que remite a una concepción excesivamente estática y esencialista de la personalidad Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

3 3/16 El desprestigio progresivo de la psicología de las aptitudes y la necesidad de separar los componentes de juicio de lo que realmente ocurre en el aula llevan, en un segundo momento, a conceptualizar la eficacia docente como la posibilidad de utilizar métodos de enseñanza eficaces Los problemas de orden teórico y metodológico con que se enfrentan estos trabajos -la multidimensionalidad de los métodos de enseñanza y las dificultades de operacionalización; el control de las variables que inciden en el aula; la definición y medida de los resultados de aprendizaje de los alumnos; la constitución de grupos equivalentes, etc.- impiden no sólo la generalización de los resultados obtenidos, sino incluso la atribución de las diferencias que eventualmente puedan observarse al efecto de los distintos métodos de enseñanza La constatación de que la dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje no es reductible a una pura cuestión de método conduce a revalorizar precisamente la vida de las clases como objeto de investigación, que plantea la necesidad de disponer de instrumentos de observación potentes y objetivos Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

4 4/16 Consiste en establecer, a partir de una teoría, concepto o noción que se considera relevante acerca de lo que ocurre o debería ocurrir en el aula, un número determinado de categorías. La tarea del observador consiste en codificar los eventos que se suceden en la clase en la categoría correspondiente del sistema. La decodificación tiene lugar mediante el proceso inverso: un analista, que puede haber efectuado o no la observación y el registro, interpretará los datos teniendo en cuenta su configuración global y los supuestos teóricos, implícitos o explícitos, utilizados para el establecimiento de las categorías Los sistemas de categorías surgen en el marco de una tradición de investigación educativa que prima la búsqueda de relaciones entre las variables relativas al proceso de la enseñanza - y que informan, por tanto, acerca del comportamiento del profesor, del alumno y de las interacciones que mantienen- y las variables que hacen referencia al producto de la enseñanza, entendido como el nivel de logro de los objetivos educativos por parte de los alumnos El paradigma de investigación educativa “proceso-producto”, postula una relación directa entre el comportamiento del profesor, su forma de enseñar, y los logros de los alumnos Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

5 5/16 No siempre se define con claridad qué se entiende por logro de los alumnos, qué tipo de aprendizaje se pretende que efectúen: asimilación significativa de los contenidos, repetición más o menos mecánica de lo aprendido, utilización del conocimiento adquirido para afrontar situaciones desconocidas y realizar nuevos aprendizajes, etc. Sacrifican la posibilidad de captar la dinámica real del aula en aras de una pretendida objetividad que obliga a restringir la observación a una serie de comportamientos previamente definidos Además que la presencia de un “observador externo” no disminuye necesariamente el impacto que ejerce su presencia en la vida del aula, mientras que el distanciamiento extremo entre observador y observados que ello supone puede, en contrapartida, dar lugar a descripciones incompletas y sesgadas Cuando se consigue establecer una relación estable, el procedimiento utilizado dificulta enormemente la explicación de la más que probable influencia de las variables contextuales y del papel que juegan los procesos de aprendizaje de los alumnos como elemento mediador fundamental entre el comportamiento del profesor y el logro de los objetivos educativos Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

6 6/16 El aprendizaje escolar es sensible a la cantidad de tiempo que los alumnos dedican a las tareas académicas. Los alumnos aprenden más cuando sus profesores estructuran el nuevo contenido a asimilar, les ayudan a relacionarlo con lo que ya saben, controlan sus realizaciones y proporcionan las correcciones necesarias en las actividades de práctica y aplicación independiente, individuales y colectivas Los sistemas de categorías no registran propiamente la interacción profesor/alumno, sino que se limitan a efectuar un inventario de sus comportamientos sin llegar a dar cuenta de la imbricación de los mismos y de su evolución a lo largo del eje temporal en el que se articulan las relaciones entre el profesor y los alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje Las relaciones causales entre el comportamiento del profesor y el logro académico de los alumnos no siempre son suficientemente claras e incluso cuando lo son, no deberían traducirse directamente en prescripciones para la práctica, influenciada por factores contextuales Queda pendiente de explicación el hecho de por qué, y sobre todo cómo, determinados comportamientos del profesor producen determinados logros en los alumnos Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

7 7/16 A partir de los ultimos años de la década de los 50’s, la idea de un ser humano relativamente fácil de moldear y dirigir desde el exterior es progresivamente sustituida por la idea de un ser humano que selecciona, asimila, procesa y confiere significaciones a los estímulos y configuraciones de estímulo En las nuevas coordinadas teóricas encontramos la importancia otorgada a la actividad constructiva de los alumnos en el aprendizaje; la manera de entender el papel del profesor en la aparición, mantenimiento y guía de la actividad constructiva de sus alumnos; y a la consideración de la estructura comunicativa y del discurso educacional como elementos básicos para entender los procesos de interacción profesor/alumno Frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la metodología de enseñanza utilizada, se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje: conocimientos, capacidades y destrezas previas; percepción de la escuela, del profesor y de sus actuaciones; expectativas y actitudes ante la enseñanza, la escuela y el profesor; motivaciones, intereses, creencias y atribuciones, etc. Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

8 8/16 El papel del profesor consiste en actuar de intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan sus alumnos para asimilarlos; lo que implica comprender cómo se ejerce la influencia educativa, de cómo el profesor consigue incidir sobre la actividad constructiva del alumno, promoviéndola y orientándola, con el fin de ayudarle a asimilarlos La actividad constructiva del alumno aparece como un elemento mediador de primera importancia entre, por una parte, la influencia educativa que ejerce el profesor y, por otra, los resultados del aprendizaje Los alumnos no construyen significados a propósito de contenidos cualesquiera: la práctica totalidad de los contenidos escolares son formas culturales ya construidas, ya elaboradas, a nivel social; deben asimilarlos, apropiárselos, atribuyéndoles un conjunto de significados que van más allá de la simple recepción pasiva, que está fuertemente condicionada por marcas sociales y culturales El desarrollo que experimentamos los seres humanos desde el nacimiento hasta la muerte es más bien un producto, y no tanto un requisito, del aprendizaje y de la educación. Es sobre todo, un producto de las interacciones que se establecen entre el sujeto que aprende y los agentes mediadores de la cultura Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

9 9 /16 Vygotsky postuló que en el desarrollo cultural toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después en el interior de la persona (intrapsicológica) Vygotsky postuló también, que el desarrollo cultural tiene un origen social en un doble sentido: primero, porque las funciones psicológicas superiores son construcciones sociales; y segundo, porque su reconstrucción a nivel individual, su interiorización, se lleva a cabo a partir de las interacciones que el niño mantiene con los adultos y otros agentes mediadores de su entorno Este proceso de interiorización progresiva no consiste en una simple traslación o reflejo en el plano interno de lo que en un principio se manifiesta a nivel externo, sino que implica una verdadera reconstrucción, que en los procesos psicológicos superiores se aplica al conjunto del desarrollo cultural, aplicable a los contenidos escolares En esta interacción Vygotsky definió el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP): la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial (resolución con la guía de un adulto o con la colaboración de otro compañero más capaz) Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

10 10/16 En situaciones experimentales donde se analiza la interacción que establecen un grupo de madres con sus hijos (de 2.5 a 4 años de edad), mientras resuelven rompecabezas con ayuda de un modelo que muestra la solución correcta, se encuentra que primero las madres asumen la organización de la tarea, planificando la resolución, eligiendo un procedimiento y dando directrices y órdenes de actuación a sus hijos (haciéndolos comportarse como si éstos entendieran la significación y alcance de lo que están haciendo). En un segundo momento, a medida que avanza la resolución de la tarea, el niño va asumiendo progresivamente el control de sus actuaciones, que dejan de ser totalmente dependientes de lo organizado por la madre (construye una interpretación coherente entre las directrices de la madre, su comportamiento y las características de la tarea) La hipótesis de partida, consecuente con la idea de que el adulto “sostiene” y “andamia” (Bruner) los esfuerzos y los logros del niño, es que la intervención de la madre estará en función inversa de la competencia del niño: cuando mayor sea la dificultad del niño para resolver por sí mismo la tarea, mayor será el nivel de directividad y ayuda de las intervenciones maternas Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

11 11/16 En estrategias instruccionales que difieren en cuanto al nivel de ayuda y directividad de las intervenciones de los adultos, se demuestra que la que consiste en ajustar el nivel de ayuda o directividad da lugar a mejores resultados que las que ofrecen sistemáticamente un nivel mínimo (sólo aliento y estímulo) o máximo (sólo demostración) de ayuda Para ser eficaz, la intervención educativa debe ser contingente, por que así lo exige la dinámica interna del proceso de construcción del conocimiento que subyace a todo aprendizaje Con la metáfora “andamiaje” (Wood, Bruner y Ross) se quiere significar a la vez el carácter necesario de las ayudas, de los andamios, que los agentes educativos prestan al aprendiz, y su carácter transitorio, ya que los andamios se retiran de forma progresiva a medida que el aprendiz va asumiendo mayores cotas de autonomía y de control en el aprendizaje El ajuste de las intervenciones a las dificultades que encuentra el niño durante la resolución conjunta de la tarea parece ser un elemento determinante del impacto de la influencia educativa, de su capacidad para crear ZDP y se produzca la interiorización Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

12 12/16 Proporción de responsabilidad en la realización de la tarea Toda el profesor Compartida Toda el alumno Instrucción Modelado Demostración etc. Práctica o aplicación Práctica guiada Abandono gradual de la responsabilidad Estructura básica de los ambientes educativos que responden al concepto de andamiaje Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

13 ¿Cómo actúa al constatar que el traspaso no se ha producido? 13/16 El profesor y el alumno (en realidad se trata de un grupo) que abordan conjuntamente la resolución de una tarea tienen, cada uno por su parte, una representación de dicha tarea y de lo que implica su ejecución o resolución (poseen una definición intersubjetiva de la situación). Es necesario que compartan la misma definición (negociación, que debe ser contingente al mismo tiempo con todo el grupo); el profesor renuncia temporalmente a la suya con el fin de acercarse a la del alumno, quien deberá abandonar su definición inicial. Para el éxito se requiere de formas de mediación semiótica (permitir la accesibilidad de ambos) ¿Cómo lleva a cabo el profesor este abandono gradual de la responsabilidad? ¿Cómo consigue que el alumno asuma paralelamente la responsabilidad que él deja? ¿Qué procedimientos utiliza para cerciorarse de que se produce efectivamente el traspaso? ¿Cómo actúa al constatar que el traspaso no se ha producido? ¿Por qué el traspaso resulta en ocasiones imposible? ¿Existen diferentes formas o maneras de llevar a cabo el traspaso? ¿Qué papel juegan a este respecto factores como la estructura de la tarea o la naturaleza del contenido? Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

14 14/16 Se ocupa de cómo las personas aprenden el lenguaje, de cómo aprenden a través del uso del lenguaje y de cómo aprenden sobre el uso del lenguaje en situaciones educativas; de cómo funciona el lenguaje en las interacciones entre el profesor y los alumnos, entre los iguales y entre los niños y adultos en el aula, en el patio, en el hogar y en la comunidad, actuando como soporte para la adquisición de otros tipos de conocimiento Desde los 60’s es posible encontrar investigaciones que responden a supuestos epistemológicos y metodológicos totalmente distintos, que tienen origen multidisciplinario: la etnografía de la comunicación, la lingüística y el análisis del discurso educacional, el estudio de la comunicación en el aula, la etnometodología aplicada a la educación; integrados en las así llamadas aproximaciones sociolingüísticas o investigación de la enseñanza como proceso lingüístico La idea básica es que el aula configura un espacio comunicativo en el que rigen una serie de reglas cuyo respeto permite que los participantes, profesor y alumnos, puedan comunicarse y alcanzar los objetivos que se proponen Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

15 15/16 El profesor inicia el intercambio (I) a menudo mediente una pregunta, el alumno responde (R) y se produce a continuación un comentario evaluativo (E) del profesor; donde el discurso educacional puede analizarse como una cadena de secuencias de intercambios comunicativos IRE en torno a los contenidos o la tarea de aprendizaje El aula es probablemente el único contexto comunicativo en el que uno de los participantes, el profesor, formula continuamente preguntas cuya respuesta ya conoce El habla del profesor ocupa mucho más tiempo que el habla de los alumnos, en ella las preguntas tienen una presencia considerable y la repetición de una pregunta del profesor tras una respuesta del alumno debe interpretarse como que dicha respuesta era incorrecta La existencia de unas reglas educacionales básicas en el habla del aula exige que los participantes las conozcan con el fin de poder intervenir y de poder organizar las actividades; de lo contrario, el proceso de aprendizaje se bloquea En situaciones habituales de clase, 2/3 del tiempo alguien habla, 2/3 del habla corresponden al profesor, y 2/3 del habla del profesor consisten de preguntas y explicaciones Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp

16 16/16 El profesor y los alumnos aportan a la situación de enseñanza y aprendizaje un conjunto de conocimientos, destrezas, experiencias, expectativas, valores, etc., que utilizan como marco de referencia para interpretarla y actuar de acuerdo con esta interpretación; son los marcos personales de referencia a partir de los cuales los participantes realizarán una primera aproximación a la estructura social y académica de la actividad que se modificarán en el intercambio conjunto Dos son los elementos identificados como esenciales en la construcción de los contextos de interacción en el aula. Por una parte,la estructura de participación, o estructura social, que se refiere a lo que se espera que hagan el profesor y los alumnos (quién puede hacer o decir algo, qué, cuándo, cómo, con quién, dónde, con qué objetivo). Por otra, la estructura del contenido o estructura académica, que se refiere al contenido de la actividad escolar y a su organización El profesor y los alumnos construyen conjuntamente ambas estructuras y su articulación, a medida que transcurre la actividad. La clave del análisis de la interacción residirá en comprender cómo se produce esta construcción conjunta y cómo, a través de ella, el profesor consigue andamiar el progreso de los alumnos Elaboró: Humberto Domínguez Chávez 13/11/00. CCH-UNAM Referencia bibliográfica: Coll Cesar e Isabel Sole, “La Interacción Profesor/Alumno en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”, en: Coll Cesar, J. Palacios y A. Marchesi (Compiladores), Desarrollo Psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación, Op. Cit., pp