1 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Tendencias curriculares en los Estudios de Postgrado Dra. Patricia Henríquez Coronel Universidad de Los Andes [email protected]
2 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Temario Formación de postgrado en AL Tendencias curriculares actuales El Doctorado en Pedagogía de la ULA Táchira
3 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Estudios de postgrado “… los dirigidos a elevar el nivel académico, desempeño profesional y calidad humana de los egresados del Sub- sistema de Educación Superior comprometidos con el desarrollo integral del país. “ (Artículo 1 Normativa General de Estudios de Postgrado-CNU) “Los programas de Postgrado están dirigidos a fortalecer y mejorar la pertinencia social, académica, política, económica y ética de los estudios que se realizan con posterioridad a la obtención del título profesional “ (Artículo 2 Normativa General de Estudios de Postgrado-CNU)
4 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Estudios de postgrado en AL: demanda creciente frente a oferta insuficiente “En América Latina por su parte la masificación de la educación superior que crece a tasas superiores al 7% interanual en contextos de un crecimiento del producto nacional y per cápita muy inferior, está redundando además en un crecimiento significativo de la cantidad de egresados y por ende incrementando la competencia en los mercados laborales y promoviendo entonces una demanda creciente de estudios de postgrado” (Samil, 2001) “Probablemente el problema más grave con el que se enfrentan las universidades latinoamericanas para conseguir unos buenos estándares en la formación de postgrado es su bajo número de doctores. Refiriéndonos a datos del año 2000 la media de doctores en las universidades latinoamericanas apenas alcanzaba el 9% mientras que en las universidades públicas españolas se superaba el 43%. Otro de los grandes problemas es la extraordinaria asimetría respecto de los países que ofertan programas de doctorado. “(Sebastián, 2001). “En la actualidad, los países con mayor desarrollo del postgrado en América Latina son Brasil y México, que forman más de ocho mil doctores por año respectivamente, con una adecuada distribución de programas de maestría y doctorado y un apoyo gubernamental explícito. b. En un segundo término se ubican Argentina, Chile, Colombia, Cuba y Venezuela, que tienen formación de maestría y doctorado en múltiples campos del saber y con un apoyo razonable al postgrado, la ciencia y la tecnología y la educación superior en general.” (Rama, 2005)
5 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 América Latina Evolución de la demanda de postgrado
6 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Internacionalización “En América Latina por su parte la masificación de la educación superior que crece a tasas superiores al 7% interanual en contextos de un crecimiento del producto nacional y per cápita muy inferior, está redundando además en un crecimiento significativo de la cantidad de egresados y por ende incrementando la competencia en los mercados laborales y promoviendo entonces una demanda creciente de estudios de postgrado” (Samil, 2001) “…Existe una excesiva concentración de los programas de formación de doctores no sólo en determinados países, también en muy pocas instituciones. Referidos a datos del año 2000, el 70% de la oferta doctoral en Chile se concentraba en la Universidad de Chile, en la Pontificia Universidad Católica de Chile y ya con claro menor número de programas en la Universidad de Concepción. Lo mismo ocurre en Colombia donde el 60% se concentra en la Universidad Nacional de Colombia y la Universidad del Valle. En Venezuela donde el 70% de los programas son impartidos por tan sólo 4 universidades. Perú, donde el 65% de la oferta doctoral se concentra en tres universidades; o incluso el caso particular de Cuba donde se imparten más de 400 programas pero que se concentran de forma que la Universidad Central de las Villas, la Universidad de Oriente, y la Universidad de la Habana seguidas a bastante distancia por la Universidad Agraria de la Habana y el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echevarría de la Habana imparten más del 80% de esta oferta (Sebastián, 2001)”. Demanda creciente frente a oferta insuficiente
7 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Tendencias curriculares en estudios de postgrado 1. Internacionalización. Cooperación 2. Flexibilización 3. Contextualización. Pertinencia
8 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Internacionalización De la oferta De la demanda
9 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Cooperación ULA Táchira
10 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Flexibilización La flexibilidad como orientación curricular es entendida como la posibilidad del alumno de relacionar los conocimientos de forma dinámica y transformadora, incorporando y reconociendo los saberes cotidianos e individuales y vinculándolos con el estudio de una realidad compleja y contradictoria, que impulsará actuaciones integradas, indagativas con base en una interpretación socio crítica de su entorno. Personalización Programas que atiendan las necesidades de formación del aspirante y sus posibilidades de manifestación personal ofrecen una forma de reivindicación formativa abierta y flexible
11 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Pertinencia “El incremento de las ofertas formativas que se ajustan a las demandas del contexto geográfico, social y cultural así como aquellas que den respuesta a los problemas concretos que se plantean en el ámbito científico y empresarial donde se ubica la universidad será la única manera de competir con las ofertas formativas de redes internacionales.” (Martos, 2005)
12 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Objetivo general: Formar investigadores, que puedan desarrollar de manera independiente y autónoma investigación original y contribuir con un aporte significativo al campo teórico de la Pedagogía.
13 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Objetivos específicos: Contribuir a la formación y perfeccionamiento de la capacidad intelectual para desarrollar de manera independiente investigación pedagógica. Contribuir a la creación y ensayo de nuevas metodologías y de nuevos modelos de investigación en el campo pedagógico. Potenciar una actitud de investigación abierta y flexible ante el objeto de conocimiento. Contribuir al fortalecimiento de los grupos y líneas que desarrollan investigaciones en el área. Propiciar el desarrollo de nuevas líneas de investigación derivadas del Campo de la Pedagogía. Fortalecer la participación individual y grupal en la investigación como actividad académica inherente a la profesión docente. Promover la mejora de la práctica pedagógica mediante procesos reflexivos y críticos que orienten la acción docente. Contribuir a la solución de problemas educativos nacionales.
14 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Principios orientadores del currículo Flexibilidad curricular. Contextualización. Formación con base en la investigación. Currículo semiescolarizado.
15 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira MAESTRIA MAESTRIA ITINERARIO1IITINERARIO1I INGRESOSININGRESOSIN Componente Cursos compensatorios Componente Cursos fundamentales15 u.c Componente Cursos de orientación específica 20 u.c Componente Actividades especiales 10 u.c ITINERARIO2ITINERARIO2 INGRESOCONINGRESOCON MAESTRIA MAESTRIA Flexibilidad curricular. Plan de estudio
16 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Flexibilidad curricular AspiranteAspirante Condición: Inicialmente admitido Elaboración del plan de estudio del doctorando Condición: Definitivamente admitido Itinerario 2: Con maestría Itinerario 1: Sin maestría Cursos compensatorios Elaboración, presentación y aprobación de anteproyecto
17 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Flexibilidad curricular áreas de formación y líneas de investigación del doctorado Núcleos Temáticos Necesidades formativas de los doctorandos Propuesta anual de cursos de orientación específica y actividades especiales Contexto Educativo PERTINENCIA SOCIAL
18 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Contextualización-pertinencia Demanda potencial Demanda real
19 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Contextualización-pertinencia El Doctorado en Pedagogía impactará a nuestro contexto social en distintos ámbitos de actuación y a diferentes niveles. Un primer impacto, será su valiosa contribución a la construcción del campo teórico de la Pedagogía mediante la formación de investigadores de alto nivel que construyan conocimiento en torno al concepto de formación humana como principio unificador. Esta contribución del programa de Doctorado en el ámbito epistemológico se concreta en la medida en que el conocimiento pedagógico se legitima, por efecto de la investigación, transformándose en un saber centrado en unos determinados contenidos, con una estructura conceptual y un modo propio de producir el conocimiento
20 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Contextualización-pertinencia La dualidad teórico-práctica de la disciplina pedagógica dibuja un segundo ámbito de impacto, el de las prácticas pedagógicas y de cómo la investigación pedagógica realizada en este doctorado cumpliría su misión de ser la fuente del conocimiento en que se basa la profesión docente. Los docentes egresados de este programa estarían preparados para hacer de la investigación la herramienta de validación de sus prácticas intuitivas devenidas en conocimientos científicos. La investigación pedagógica proporcionaría una base de conocimientos como guía de la acción profesional del docente, que alimentada con ese cúmulo de conocimientos, fortalecerá las competencias profesionales del doctorando.
21 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Contextualización-pertinencia Un tercer impacto tiene que ver con la posibilidad de que estos investigadores de una alta cualificación profesional contribuyan a identificar los problemas que afectan a los procesos formativos y a los centros educativos y apliquen el conocimiento pedagógico para aportar soluciones innovadoras que construyan una nueva cultura académica y transformen cualitativamente los niveles educativos, sus agentes, prácticas y discursos. En síntesis profesionales que asuman un compromiso social de generar conocimientos para transformar la realidad local, regional y nacional.
22 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Contextualización-pertinencia Demanda potencial El Programa de Doctorado en Pedagogía que se aspira ofrecer en la Universidad de Los Andes Táchira, tiene una demanda potencial en aquellos profesionales (graduados en Educación y / o profesores universitarios en general), que deseen continuar estudios de doctorado. Para determinar esta demanda potencial se efectuaron contactos con un número elevado de egresados universitarios de las diferentes Universidades de la Región. En el Estado Táchira, además de nuestra universidad, existen varias Universidades que ofrecen Programas de Formación docente como el caso de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL); El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio de la UPEL, Núcleo Táchira; la Universidad Católica del Táchira (UCAT), la Universidad Simón Rodríguez. Además, en Colombia, específicamente en la Universidad de Pamplona ubicada en Pamplona, así como, en las Universidades Francisco de Paula Santander y Universidad Libre de Cúcuta, ubicadas en la Ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, se dictan carreras en el área de ciencias de la educación. Estos contactos sirvieron de base para ratificar la demanda de Doctores en Pedagogía, estableciendo con ello un primer estadio para la creación del programa antes mencionado. Así mismo, la Universidad de Los Andes Táchira ofrece tres programas de Maestría y una Especialización, cuyos egresados tienen en el programa de Doctorado en Pedagogía una oportunidad para la continuación de sus estudios de cuarto nivel dentro de la misma universidad.
23 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Contextualización-pertinencia El Doctorado en Pedagogía impactará a nuestro contexto social en distintos ámbitos de actuación y a diferentes niveles. Un primer impacto, será su valiosa contribución a la construcción del campo teórico de la Pedagogía mediante la formación de investigadores de alto nivel que construyan conocimiento en torno al concepto de formación humana como principio unificador. Esta contribución del programa de Doctorado en el ámbito epistemológico se concreta en la medida en que el conocimiento pedagógico se legitima, por efecto de la investigación, transformándose en un saber centrado en unos determinados contenidos, con una estructura conceptual y un modo propio de producir el conocimiento.
24 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Énfasis en la investigación. Currículo semi-escolarizado El plan de estudios incluye dos componentes: los cursos de orientación específica y las actividades especiales. En ambos casos se trata de una formación centrada en la investigación, por cuanto el doctorando se especializa a través de aquellos cursos (componente de cursos de orientación específica) que tienen relación directa con el objeto de estudio asumido en su proyecto tesis doctoral y gracias al componente de actividades especiales tiene oportunidad de contrastar los avances de su investigación con los avances científicos del momento en el área objeto del estudio. Esta contrastación se operacionaliza al publicar artículos científicos, asistir a congresos, realizar pasantías en grupos de investigación que le permitan mostrar sus avances de investigación dentro de la comunidad científica y fortalecer su visión del problema confrontándola con la de sus pares. De esta manera, desde su contexto, desarrollará una serie de actividades formativas al lado del tutor quién se constituye en el guía y orientador de los procesos que contribuyan a la formación de un investigador. En consecuencia la formación apuntará hacia la consolidación de investigadores, intencionalidad ésta que impregna el currículo y se convierte en el eje transversal por excelencia.
25 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Doctorado en Pedagogía. ULA Táchira Fortalezas institucionales Planta profesoral. Cuerpo doctoral. Incremento sostenido de la cualificación de investigadores. Labor del CDCHT. PEI-ADG. Vanguardia tecnológica.
26 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Referencias Facundo, A.(2005). Antecedentes, situación y perspectivas de la educación superior virtual en América Latina y el Caribe. Informe sobre la Educación superior en América Latina y el Caribe. 2000-2005. La metamorfosis de la educación superior. IESALC- UNESCO. Documento electrónico disponible en http://www.iesalc.unesco.org.vehttp://www.iesalc.unesco.org.ve González S., A.P.(1998). Mas allá del currículo: la educación ante el reto de las nuevas tecnologias de la información y la comunicación. Documento electrónico recuperado de: http://www.ice.urv.es/modulos/modulos/aplicaciones/apgs.htm http://www.ice.urv.es/modulos/modulos/aplicaciones/apgs.htm IESALC (2005). Informe sobre la Educación superior en América Latina y el Caribe. 2000-2005. La metamorfosis de la educación superior. IESALC- UNESCO. Documento electrónico disponible en http://www.iesalc.unesco.org.ve http://www.iesalc.unesco.org.ve ISTE(2007). NETS for Students: National Educational Technology Standards for Students, Second Edition, © 2007, ISTE® (International Society for Technology in Education), http://www.iste.org - All rights reservedhttp://www.iste.org Lee T, F. (2003). El reto del posgrado en los umbrales del tercer milenio Revista Voces, no 21. Rio cuarto, Argentina: Ediciones de la Universidad Nacional de Río Cuarto El reto del posgrado en los umbrales del tercer milenio Martos, F. (2005). Desafíos de la Formación del Postgrado en Iberoamérica en un Mundo Globalizado. Revista mexicana de psicología, No 22. Disponible en http://www.udem.edu.co/NR/rdonlyres/09F854BB-0159-4061-BC5B-1A402B98A080/0/PEI.pdf http://www.udem.edu.co/NR/rdonlyres/09F854BB-0159-4061-BC5B-1A402B98A080/0/PEI.pdf Mata Cabrera, F. (2002). Universidad y TIC. Implicaciones prácticas. MATA CABRERA, F. (2002). II Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Ciudadanía. Una visión crítica. Documento electrónico recuperado de: http://web.udg.edu/tiec/posters/cp29.pdf Milachay, Y. (2008). Estrategias didácticas para el uso de las TIC en la enseñanza de postgrado. Ponencia presentada en el I encuentro internacional de educación especial. Disponible en: www.agm.cat/chiapas/materials/Exposicion-YuriMilachay.doc www.agm.cat/chiapas/materials/Exposicion-YuriMilachay.doc Núñez, L. (2001). La Reconquista de la Biblioteca Pública Digital. Documento electrónico recuperado del repositorio institucional del Proyecto SABER de la ULA. Disponible en repositorio institucional SABER: http://www.saber.ula.vewww.saber.ula.ve
27 Núcleo de Autoridades de Postgrado UNET, 19 y 20 de marzo de 2009 Referencias Núñez, L. (2008). e-Investigación: Una nueva manera de producir conocimiento. Disponible en repositorio institucional SABER: http://www.saber.ula.vewww.saber.ula.ve Unión Europea (2001). Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo, de 14 diciembre 2001, «Tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito del desarrollo - El papel de las TIC en la política comunitaria de desarrollo. Documento electrónico disponible en: http://europa.eu/scadplus/leg/es/lvb/r12515.htm http://europa.eu/scadplus/leg/es/lvb/r12515.htm Tomás, M.; Feixas, M. y P. Marqués (1999). La universidad ante los retos que plantea la sociedad de la información. El papel de las TIC. Ponencia presentada en EDUTEC 99. Disponible en línea desde http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/117.html http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/117.html Normas consultadas Normativa general de estudios de postgrados. CCNPG. Documento electrónico recuperado de: http://www.ccpgn.cnu.gob.ve