1 NÚCLEO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA TECNICAS DE EVALUACIÓNAndrés Alberto Arango Giraldo Administrador de empresas

2 Cultura científica, tecnológica y manejo de la información.De la Cultura Científica. De la Cultura Tecnológica. De la Cultura Informática.

3 CRONOGRAMA Módulo Transversal: Marketing Educativo. MóduloNOMBRE DEL MÓDULO FECHA DE INICIO FECHA FINAL 1 Relación entre currículo con los procesos didácticos y la evaluación por competencias en la formación universitaria. Mayo 8 de 2017 Mayo 21 de 2017 2 La planeación en los procesos de enseñanza – aprendizaje en la educación superior. Mayo 22 de 2017 Junio 11 de 2017 3 Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Junio 12 de 2017 Julio 9 de 2017 4 La articulación entre la investigación, la proyección social y el Bienestar Institucional. Julio 10 de 2017 Julio 23 de 2017 5 La Evaluación y la Autoevaluación con miras a la acreditación de programas institucionales. Julio 24 de 2017 Agosto 7 de 2017 Módulo Transversal: Marketing Educativo.

4 Este último módulo enfoca el proceso en las Técnicas de Evaluación, que deben ser diseñadas, aplicadas, evaluadas y mejoradas para contribuir con los procesos formativos de la educación. Ello amerita una mirada más profunda a los procesos de evaluación tradicionalmente aplicados, y que a diario y de manera común utilizamos en nuestros procesos formativos pero que en realidad no contribuyen con el desarrollo de competencias de todos los niveles (básicas, ciudadanas, laborales generales y laborales específicas) en los estudiantes.

5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNSe entiende por TÉCNICAS E INSTRUMENTOS de evaluación los procesos que se constituyen como la piedra angular para medir los logros de los aprendizajes de los estudiantes.

6 Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el docente (tutor) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. Las más utilizadas en la evaluación son el estudio de caso, la entrevista, la observación y la simulación. Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos: Técnicas no Formales. Técnicas Semiformales. Técnicas Formales

7 Los instrumentos se constituyen el soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, todo instrumento contiene un conjunto de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información. Un ejemplo claro de ello son las listas de chequeo, cuestionarios, reportes o informes, entre otros. Actividad 1 Usted como docente desea evaluar el grado de comprensión de la temática desarrolla en un libro que sugirió leer en una de sus clases. ¿Qué Técnica e Instrumento utilizaría para evaluar dicha comprensión? ¿elabore un modelo de cada uno?

8 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESLa evaluación, junto con la facilitación de los procesos en el aula, es un elemento que sufre importantes transformaciones con el enfoque de competencias. En primer lugar, este implica que se adopten procesos de evaluación diagnóstica que permitan identificar las competencias que una persona posee antes de ingresar a un programa de formación. En segundo lugar, los procesos de evaluación tiene fines formativos, ya que se concentran en los aprendizajes que logra el estudiante. Así se busca que la evaluación le permita al estudiante identificar su nivel de desempeño frente a la competencia, para detectar brechas y a partir de ellas definir, en conjunto con el docente o tutor, los planes y acciones de mejoramiento. El estudiante toma parte activa en el proceso, conoce las reglas de juego, dado que son claros los objetivos de aprendizaje y las evidencias. El proceso de evaluación también conduce a un concepto final sobre la competencia de un estudiante, en este sentido la evaluación es sumativa, ya que indica continuidad en un proceso formativo.

9 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no solo el conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder situaciones, resolver problemas, y desenvolverse en el mundo Igualmente implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones con las que actúa, es decir al componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la acción. La competencia entonces es un “Saber hacer frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella”. Por consiguiente la competencia se demuestra a través de los desempeños de una persona, los cuales son observables y medibles y, por tanto evaluables.

10 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIASEs personal, es decir, está presente en todos los seres humanos. Esta condición la observamos cuando decimos que “aquella persona es muy competente”. La competencia siempre está referida a un ámbito o contexto en el cual se materializa. Las competencias se realizan a través de las habilidades. Una competencia puede contener varias habilidades. Están asociadas con una movilización de saberes. No un conocimiento acumulado. Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en muchos ámbitos de la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.

11 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS GENERALESCIUDADANOS DEL MUNDO COMPETENCIAS BÁSICAS (Lenguaje, Matemáticas y Ciencias) CIUDADANAS (Capac. De actuar en Sociedad) LABORALES (Ser Productivo) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Funciones productivas. Actividades necesarias para lograr resultados específicos COMPETENCIAS GENERALES Intelectuales - Organizacionales Personales - Tecnológicas Interpersonales – Empresariales.

12 Fundamentos para crear un modelo de tareaAl realizar las tareas, el alumno lee, comprende, asimila, relaciona, se expresa, observa, analiza, discute con otros, aplica, construye algo y, a través de todo ello aprende de una determinada forma. “De ahí la importancia para el profesor de disponer de un repertorio de tareas, saber elegir las más adecuadas y estimulantes, disponer de alguna valoración sobre las posibilidades que tienen, establecer secuencias coherentes entre las mismas y saber desarrollarlas en las condiciones reales y con el grupo de alumnos”

13 TAREAS O ACTIVIDADES Tareas, ejercicios o actividades son tres denominaciones que en la práctica se usan indistintamente. El concepto de actividad deriva de la psicología ecológica, se refiere a esquemas de conducta abierta en la clase o fuera de la clase, tanto de profesores como de alumnos, con una descripción del espacio físico en el que se realizan, el número de participantes, los recursos y el contenido. El concepto de tarea procede de los estudios cognitivos y hace referencia más directa al modo de procesar la información, se estructura y se convierte en experiencia para los alumnos. Desde el punto de vista pedagógico, las tareas son útiles no solo por su estructura para transformar la información sino también como marco regulador de la conducta.

14 LAS TAREAS Son secuencias de acciones cognitivas y conductuales sobre información relevante: La información proviene de diversas fuentes: profesor, biblioteca, textos, vídeos, otros alumnos, objetos, medios de comunicación, etc. La información se codifica a través de los sentidos. Las acciones cognitivas son procesos de búsqueda, acopio de información; selección, clasificación, interpretación, comprensión y retención de la información; planeación, construcción de modelos, práctica dirigida o independiente, reflexión de lo aprendido. Con procedimientos de lectura, exposición, exploración, discusión y debate, etc. Casi siempre suponen la elaboración de un trabajo o un producto valioso para la evaluación del aprendizaje. Con instrucciones para pensar y actuar.

15 COMPONENTES ESENCIALES DE LAS TAREASUna tarea no es una actividad instantánea, desordenada y desarticulada, sino que tiene un orden interno, un curso de acción que puede preverse porque obedece a un esquema de actuación práctica que desencadena en una actividad para el alumno. En un marco más amplio las tareas integran lecciones enteras o secuencias de lecciones con tres componentes esenciales: Un objetivo. Una situación o ambiente con sus recursos e instrumentos Las operaciones cognitivas, experimentales o prácticas, que deben tener lugar.

16 TIPOS DE TAREAS ACADÉMICASDe memoria, reconocimiento o reproducción de información. (Son tareas que tienen por finalidad que los alumnos reconozcan o reproduzcan datos, hechos, nombres). De rutinas o procedimientos (algoritmos). a. Son tareas que tienen por finalidad que los alumnos apliquen una fórmula o algoritmo con instrucciones secuenciadas cuyo orden no se puede cambiar. Ejemplo: i. La metodología de investigación en el paradigma hipotético- deductivo. ii. Las instrucciones para el uso y funcionamiento de una maquinaria. iii. El diseño de un programa computacional. iv. Las operaciones aritméticas o algebraicas. v. Una receta de cocina.

17 TIPOS DE TAREAS ACADÉMICAS3. De comprensión. Son tareas que tienen por finalidad que los alumnos: a. Reconozcan la información y elaboren su propia versión b. Apliquen procedimientos a situaciones nuevas. c. Extraigan consecuencias d. Comprendan las razones por las que llegan a un determinado resultado e. Logren experiencias más extensas a las que no es fácil aplicar patrones de evaluación muy precisos. 4. De opinión. a. Son tareas que tiene por finalidad que el alumno muestre sus reacciones personales y preferencias sobre algún contenido. b. Son actividades con un resultado abierto, escasamente predecible pero que tiene cierta relación con el contenido.

18 CRITERIOS PARA SELECCIONAR TAREASCoherencia con el nivel educativo y el curso o materia que imparte. Relevancia para la disciplina o área educativa. Estimulantes de procesos de aprendizaje memorísticos, de comprensión significativa de lo que se aprende, que estimulen la originalidad y creatividad, de resolución de problemas, diseño de materiales, diseño de instrumentos, etc. Motivadoras de actitudes positivas. Integradoras de manera que aprendan contenidos del saber, del saber hacer y del saber ser. Claridad en la secuencia de acciones y el producto esperado. Viables y si es posible, analizar su realización en determinadas condiciones.

19 CRITERIOS PARA SELECCIONAR TAREAS8. Que favorezcan la autonomía y el pensamiento crítico, la cooperación o la competencia. Variedad, no centradas en el uso del libro de texto, que observe fenómenos fuera del ambiente del aula o manejar materiales más estimulantes, nuevas tecnologías, etc. Secuencia entre las tareas de manera que el trabajo realizado en una de ellas tenga que ser previo al trabajo realizado en otra.

20 EL DISEÑO DE TAREAS ACADÉMICASEl estudiantes y profesor tienen como meta el desarrollo de la autonomía y la estimulación de la incertidumbre. Los estudiantes han de asumir su co- responsabilidad y la complejidad que implica aprender a resolver tareas. Los profesores incorporarán la autoevaluación y co-evaluación como parte de las actividades, de esta manera, los estudiantes se sentirán co- protagonistas. ¿Qué tareas pueden ser más apropiadas? ¿Con qué materiales realizarlas? La decisión refiere a las actividades específicas, desde los libros de texto hasta más allá de ellos. Se recomiendan las tareas que pongan de manifiesto a los estudiantes la importancia de:

21 EL DISEÑO DE TAREAS ACADÉMICASConocer diferentes fuentes documentales. La construcción de materiales que se relacionen con un proyecto profesional y práctico. Desarrollar proyectos personales y en equipo. El diseño de materiales para el aprendizaje personal y en equipo. Los estudiantes pueden participar en el diseño de textos y experiencias coherentes con un Caso, aportar esquemas, fuentes bibliográficas, métodos y procedimientos de trabajo, estilo de redacción, etc. Realizar monografías. Diseñar experimentos. Participar en la redacción de temas. Preparar un informe. Realizar ciertos experimentos. Confeccionar un periódico escolar. Configurar discusiones.

22 ACTIVIDAD PÁGINA 22 DEL MÓDULOCalifica cada una de las siguientes frases que aparecen a continuación con las siguientes numeraciones, (en cada casilla debe poner el número que corresponde, es decir si cree que lo hace siempre entonces debe poner el número 4 en la cuarta casilla, si solo lo hace en ocasiones debe poner el número 2 en la segunda casilla). 1: No 2: En Ocasiones 3: Casi Siempre 4: Siempre

23 1 Yo si sé escuchar. Estoy siempre atento y en actitud receptiva 2 Cuando me encuentro con alguien por primera vez, trato de dar una buena impresión 3 Cuando hablo, lo hago oportunamente y me expreso de forma correcta. Mis palabras tienen un efecto notorio sobre los demás 4 Me encuentro animado al hablar. Mi lenguaje corporal es rico. 5 Empleo la modulación y el volumen de voz para reforzar lo que digo 6 Cuando participo en una conversación siempre trato de ser amable. 7 Hasta la fecha, mis técnicas de comunicación interpersonal son la clave de mi éxito. 8 Comprendo la importancia que tiene el dominio de mí mismo y siempre lo práctico 9 Interactuó bien con la gente porque entiendo todos los elementos implicados en la conversación. 10 Siempre cuido lo que digo porque sé que hasta las paredes tiene oídos 11 En muy pocas ocasiones hablo acerca de una información o la revelo si considero que puede ser delicada 12 Puedo permanecer en silencio a propósito pues ejerzo un excelente control sobre cada palabra que pronuncio 13 Ejerzo control sobre lo que digo, incluso después de beber algunas copas.

24 14 Siempre me siento obligado a confesarlo todo para desahogarme 15 Confío poco en los demás 16 Soy capaz de guardar un secreto 17 Muy pocas veces me siento impulsado a cometer una indiscreción 18 Creo que las filtraciones de información en una empresa son graves y negativas 19 A menudo doy, inconscientemente claves ocultas en mi conversación. 20 Nunca participo en altercados o discusiones 21 El control que ejerzo sobre lo que digo es algo que sale natural de mi 22 Siento que me comporto muy bien en la mayoría de las conversaciones 23 No reacciono emocionalmente cuando me siento atrapado o me provocan 24 Entiendo mis sentimientos recónditos y sé por qué digo ciertas cosas 25 Sé cuándo es mejor guardar silencio 26 Me cuesta mucho trabajo guardar para mí mismo la información importante que se me confía

25 Al finalizar la prueba sume los puntos27 Casi nunca empleo palabras malsonantes en un ambiente laboral o social 28 Sé escuchar a los demás pero con frecuencia no presto atención 29 Sé cuándo debo dejar de hablar a los demás 30 Soy muy eficaz cuando se trata de persuadir a las personas de que comprendan mi punto de vista o de que hagan lo que yo deseo 31 A pesar de que me gustaría ser franco, creo que no podría sobrevivir si digo siempre la verdad, así que miento de vez en cuando Al finalizar la prueba sume los puntos

26 Menos de 80 puntos si tu puntuación es menor de 80, necesitas hacer un esfuerzo para entender mejor a los demás. Muchas veces saber comunicar consiste, sobre todo, en saber escuchar. Verás lo mucho que puedes llegar a aprender de otras personas si las escuchas atentamente y te darás cuenta de cuando dices algo que duele o cuando has hablado de más. A veces hacer gala de una sinceridad extrema, aunque muy loable, no es la mejor estrategia para la comunicación. 80 puntos o más Si has obtenido una calificación superior a 80 puntos es porque ejerces un gran control sobre tus palabras. Comprendes bien la complejidad de lo que los demás te comunican y no asumes riesgos a la hora de hablar con los demás. Pero ten cuidado con acabar mintiendo demasiado para quedar bien o hacer feliz a tu interlocutor, pues puede ser un arma de doble filo. Demasiado control también da sensación de falsedad.