1 NUEVOS MODELOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR ABIERTO Y A DISTANCIAAntonio Rial Sánchez Profesor Titular del Departamento de Didáctica y Org. Escolar Universidad de Santiago de Compostela

2 PUNTOS DE NUESTRA INTERVENCIÓNNiveles sobre el uso del e-learning. La “internacionalización del curriculum”. El cambio paradigmático que implica el curriculum por competencias, Los perfiles profesionales de las diferentes figuras profesionales que intervienen en el proceso educativo y sus competencias “técnicas”, “pedagógicas” “de investigación” y “digitales”.

3 El e-learning/el EEES…La aplicación de las TIC cobra especial importancia en la docencia y en el aprendizaje del alumnado A plataforma institucional, baseada en Moodle, proporciona un entorno educativo virtual coas ferramentas necesarias para lograr unha boa integración na docencia e favorecer o proceso de aprendizaxe. Herramienta que da soporte virtual a los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en la USC

4 E-LEARNING: implica Implica usar herramientas de manera interactiva,( lenguaje, tecnología), actuar de forma autónoma, interactuar en grupos heterogéneos y a distancia, su implantación se realizó pasando por distintas fases evolutivas: se ignoró por algunos colectivos de profesores en una primera etapa, para pasar a ser utilizado como mera herramienta de información administrativa, hasta la creación de la web 2.0, en donde fundamentalmente las comunidades de usuarios ampliaron su utilización con el uso de nuevos foros y herramientas, como redes sociales, blogs,wikis…Web kest…

5 La integralidad del currículumCon una formación integral se busca que el estudiante… alcance el conocimiento disciplinar propio de su profesión (desarrollo como profesional) una formación humanística que le permita construirse como persona y como ciudadano/a (desarrollo personal y social). El objeto de formación es siempre sistémico, es decir, está compuesto por distintas dimensiones y siempre se ve influido por las relaciones que se establecen entre sus actores.

6 Como debería entenderse la internacionalización universitaria?Proceso dinámico (no actividades aisladas en las funciones de la Universidad) Respuesta alternativa a las demandas de la sociedad actual Engloba e incluye la dimensión intercultural Estrategia de carácter transversal Relación con la globalización

7 RAZONES CULTURALES Y SOCIALESRazones para la internacionalización de las universidades (el e-learning no tiene fronteras) RAZONES POLÍTICAS RAZONES ECONÓMICAS RAZONES ACADÉMICAS RAZONES CULTURALES Y SOCIALES

8 ¿Cómo internacionalizar el currículum?Adaptar la internacionalización a cada una de las materias del plan de estudios Introducción de la internacionalización en el proyecto educativo Flexibilizar el currículum Impulsar la apertura y el incremento de relaciones con la sociedad

9 ACUERDOS Y DISCREPANCIAS¿Para que los cambios se produzcan hay que creer en el cambio?. ¿En que medida somos capaces de afrontar los cambios? ¿Qué apoyo de la institución? ¿Qué medios y recursos? ¿El lloriqueo de los profesores?

10 ¿Por qué son tan importantes las competencias hoy en día?. - La globalización y la modernización están creando un mundo cada vez más diverso e interconectado. - Para comprender y funcionar bien en este mundo, los individuos necesitan, por ejemplo, dominar las tecnologías cambiantes y comprender enormes cantidades de información disponible. -También enfrentan desafíos colectivos como sociedades, tales como el balance entre el crecimiento económico y la sostenibilidad ambiental, y la prosperidad con la equidad social. -En estos contextos, las competencias que los individuos necesitan satisfacer para alcanzar sus metas se han ido haciendo más complejas, requiriendo de un mayor dominio de ciertas destrezas definidas estrechamente. (Proyecto DeSeCo , OCDE 2005). Entre ellas para todos los ciudadanos y en particular para los profesionales de la enseñanza “las digitales”

11 CAPACIDADES QUE CONFIGURAN UNA COMPETENCIA CAPACIDADES QUE CONFIGURAN UNA COMPETENCIA   ACTITUDES Y VALORES que serían las capacidades o predisposiciones para generar el resto de las capacidades (el conocer determinados conceptos y contenidos y saberlos aplicar a situaciones concretas complejas e impredecibles) capacidad para saber transferir o aprender a desaprender lo aprendido a situaciones nuevas, es decir la innovación y el cambio.   capacidad de apertura y flexibilidad para el cambio, capacidad para tomar decisiones…. PARA QUÉ CONOCIMIENTOS Conceptos, conocimientos y procesos cognitivos básicos que son necesario para realizar cualquier competencia. QUÉ HABILIDADES Y DESTREZAS O PROCEDIMIENTOS, que sería lo que debe saber hacer con esos conocimientos para solucionar problemas concretos o responder a una determinada demanda CÓMO DONDE Movilizadas en el escenario del trabajo

12 Enfoque Curricular por Competencias e IntegralidadEnfoque curricular por competencias  visión compleja de la formación Oferta formativa mucho más cercana a la concepción de integralidad: procesos formativos “integran saberes” Competencia  desarrollo integral del individuo porque incluye conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores Enfoque Curricular por Competencias  alejamiento de la visión reduccionista de la educación y de la formación Multitud de elementos en el currículum (no solo teóricos) Aplicación de saberes a diferentes contextos Enfoque Curricular por Competencias  aceptación e inclusión de la perspectiva de Educación Permanente. El e learning una solución Revitalización del papel de las instituciones de Educación Superior Consciencia de la necesidad de formación permanente para afrontar retos y cambios en el mundo del trabajo. El b-learning

13 Consideraciones a la hora de diseñar curriculum bajo el modelo integral de aprendizaje por competencias 1. Explicitar el sentido de la formación universitaria 2. Diseño basado en saberes y competencias de una profesión 3. Atención a las transformaciones del mundo del trabajo 4. Coherencia con el modelo pedagógico 5. Atención a los destinatarios de las experiencias formativas 6. Competencia como eje articulador del currículo 7. Competencia como ideal de formación para el desempeño profesional 8. Sentido funcional y práctico de las competencias [reflejo curricular] 9. Concreción y clarificación de la competencia en el diseño curricular 10. Evaluación centrada en todos los niveles de desempeño y de logro

14 Enfoque Curricular por Competencias e Integralidad1. Diagnóstico de necesidades Institucionales Sociales Del mercado laboral 2. Concreción de competencias Desarrollo por el individuo (futuro profesional) 3. Expresión de competencias Plan de Estudios Currículum 4. Diseño de los cursos Interrelación entre cursos. Interrelación con el PE [Nuevo] Modelo Curricular Énfasis en el proceso de enseñanza – aprendizaje Alumno/a: sujeto activo en el proceso formativo Docente: guía/orientador de todo el proceso e-learning,, b learning, web Quest

15 En definitiva, respecto de la integralidad en el currículum...El diseño e implementación de currículos por competencias no es un asunto tan simple como cambiar una asignatura por otra, introducir materias prácticas desde el inicio de la formación de los estudiantes o substituír los objetivos por competencias. No se trata de diseñar currículos que cumplan únicamente con la norma, sino que sean verdaderamente pertinentes, impulsadores de procesos de creación e innovación educativa de forma integral.

16 EL ACERCAMIENTO DE LA FORMACIÓN AL TRABAJO:EL PERFIL PROFESIONAL COMO REFERENTE (la construcción del curriculum. El proyecto educativo de la Institución) ¿Se pueden establecer mecanismos para el reconocimiento y equiparación de cursos que son impartidos en el extranjero? ¿Es factible implementar procesos de aprendizaje de una segunda lengua para docentes y estudiantes? ¿Qué recursos son necesarios pra la divulgación del quehacer académico y científico en revistas internacionales que hagan más visible a la facultad en este ámbito? ¿De qué manera se pueden desarrollar procesos de actualización permanente en materia de idiomas? ¿Es posible promover en el plan de estudios actividades que permitan el acercamiento de diversas culturas al quehacer de la profesión (conferenciantes invitados, cursos en otra lengua, etc.)? ¿Se puede incorporar en las clases literatura en otros idiomas, así como referencias bibliográficas? ¿Qué mecanismo se pueden establecer para trasladar el conocimiento y saber hacer de los/as docentes que cuentan con experiencias internacionales al resto de profesorado y al alumnado? ¿Como se podría estimular la movilidad académica en el alumnado, el profesorado y el personal de apoyo a la institución?

17 EL PERFIL PROFESIONAL COMO REFERENTE PARA LA FORMACIÓNCUA L I F CAC ON P RO F E S I ONA L Diseño de curriculo a desarrollar en centro formativo Itinerario formativo Perfil Profesional Diseño de curriculo a desarrollar en escenario productivo u otros

18 APRENDER APRENDER A HACER APRENDER A SER APRENDER A APRENDERPALABRAS CLAVE EN LA GENERACIÓN Y CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO INDIVIDUAL, GRUPAL Y ORGANIZACIONAL LIGADAS A LA COMPEMPETENCIA: EL LENGUAJE DE COMPETENCIAS. APRENDER APRENDER A HACER APRENDER A SER APRENDER A APRENDER APRENDER A TRANSFERIR APRENDER A DESAPRENDER EN ESCENARIOS ORGANIZACIONALES CAMBIANTES Y COMPLEJOS APRENDER A EMPRENDER

19 E- LEARNING: IMPLICA UNA ACTUACIÓN DIDÁCTICA COHERENTE CON EL MODELO:PROYECTO EDUCATIVO/CURRICULAR: Contextualización (E. necesidades, culturas… formación básica) Competencias/contenidos Recursos humanos (figuras profesionales) Recursos tecnológicos/ ambientales Acción formativa/planificación Acción formativa/ metodología (proyectos…) Acción formativa/secuenciación, temporalización Acción formativa /evaluación …………………………………………………..

20 PERFIL DEL DOCENTE COMPETENCIASFUNCIÓN DOCENTE: Es sin duda la función principal del profesor/formador de cualquier nivel educativo. Requiere que este posea la triple competencia: técnica, pedagógica y DIGITAL. FUNCIÓN INVESTIGADORA: Es también una función muy importante en el quehacer del profesor al igual que la docencia en una doble vertiente: Investigación acción para en el perfeccionamiento de su docencia (las TIC). Investigación básica y aplicada en el campo de conocimiento de su área correspondiente. FUNCIÓN TUTORIAL/ORIENTADORA: Incluye la función tutorial, en el ámbito académico de su materia, y medidas de acompañamiento para la orientación académica y profesional, incluyendo la tutoría on-line.

21 FUNCIÓN DOCENTE: COMPETENCIA TÉCNICAEl PROFESOR/ FORMADOR , en cualquiera de sus subsistemas de formación, debe poseer la doble competencia técnica y pedagógica. La competencia técnica se adquiere a través de el conocimiento epistemológico, de un ámbito del saber (conocer los conceptos, los hechos y los principios y su aplicación a un contexto concreto) Se entiendo por competencia técnica para la certificación de las NVQ en el Reino Unido: la descripción de algo que una persona que trabaja en un área profesional determinada debe ser capaz de hacer. Se refiere a una acción un comportamiento o a un resultado dotados de significado real en el sector profesional pertinente.

22 FUNCIÓN DOCENTE: COMPETENCIA PEDAGÓGICALa Competencia Pedagógica: Se entiende, aquí y ahora, por competencia pedagógica, la relacionada directamente con la actuación como formador; para ello se requiere estar en posesión de múltiples competencias que dan lugar a un alto nivel de cualificación y que implica el dominio de varios campos del saber, incluyendo de manera inexcusable aquellos presentes en la anterior transparencia. En segundo lugar, y al mismo nivel de profundización, los conocimientos y competencias derivadas del estudio de las Ciencias de la Educación (la Pedagogía y la didáctica en primer lugar, pero también la Psicología de la Educación, la Sociología de la Educación, la Filosofía y de las nuevas tecnologías etc.). En tercer lugar, los conocimientos, prácticas y competencias acerca del saber hacer, saber decir, saber relacionarse.... lo que algunos autores denominan competencias de tercera dimensión, y que son susceptibles de inclusión en distintas categorías Peter Grootins (1994, p, 5) las denomina: - competencias metodológicas, incluyen la organización y planificación - competencias sociales - competencias de participación

23 Gracias por su atención.Antonio Rial Sánchez Universidad de Santiago de Compostela