1 Obtenir des informations est coûteuse… entre les océans d'incertitudeInformarse cuesta… entre océanos de incertidumbre Obtenir des informations est coûteuse… entre les océans d'incertitude

2 Société de… TIC: révolution Brecha digital = fracture numérique L'apprentissage tout au long de la vie Multialfabetización = littératies multiples Acteurs (qui) Compétences Planification Notion de ALFIN Évaluation Déclarationes Marketing Des modeles, des normes… Formation des formateurs

3 ¿Société de…? Société de l`information Société de la connaissanceArea, Marzal, Gros

4 ¿Société de…? *Société de l’information / de la connaissanceL'information n'est pas la même que la connaissance Infoxicación (Cornella) Ecología de la información (Ramonet) Concentración de los medios de comunica-ción de masas en pocas manos (Ramonet, Brey, Ferrajoli) Hyperspécialisation: disciplines déracinés (Morin) Economía de la desinformación (Otte) *Société de l’ignorance (Antoni Brey) o de la méconnaissance (desconocimiento) (Daniel Innenarity)

5 ¿Sociedad de…? Sociedad-red (Manuel Castells)El mundo está interconectado en la mayoría de los ámbitos Las influencias se dan en tiempo real Sociedad de los saberes compartidos (Daniel Pimienta) Sociedad ideal en la que la cooperación ha sustituido a la competencia Donde se tienen en cuenta a todos los actores, incluyendo la sociedad civil En la que se elimina la brecha Norte-Sur

6 Las TIC suponen una revoluciónIndependientemente de cómo denominemos a la sociedad en la que vivimos, las TIC han supuesto una revolución en todos los ámbitos, ya que han modificado: la forma de comunicarnos y relacionarlos la manera en que trabajamos la creación de la información la investigación científica la docencia… el propio mundo de las TIC la forma de pensar En muchos casos la influencia ha sido exponencial

7 Las TIC suponen una revoluciónLas ciencias se han modificado en cadena, sobre todo las que necesitaban procesar gran cantidad de datos. Muchos modelos de negocio han quedado en entredicho o se han reconvertido: fotografía analógica industria musical telefonía fija periódicos videoclubs y cines industria del libro, en proceso CBU/UAP maquetación? ¿Bibliotecas?

8 Las TIC suponen una revoluciónPero no significan nada por sí mismas. Tenemos hipertrofia de medios y atrofia de fines (José Luis Sampedro) Nous avons une hypertrophie des médias et atrophie des objectifs “Nunca hemos tenido tanto poder para crear y acceder a la información ni tan poco para consolidarla y convertirla en conocimiento”. (Dolors Reig: diap. 14) Artículo breve: Escasa creación original, colaborativa, participativa de Javier Celaya

9 La brecha digital Las posibilidades que hemos mencionado no surgen de la nada. Es necesario contar con recursos materiales y saber utilizarlos en su contexto adecuado Del mismo modo que hay una brecha económica en el mundo, se aprecia una brecha (que muchas veces coincide) en el acceso y uso de las TIC.

10 La brecha digital Brecha de acceso Brecha de usoBrecha de calidad de uso Area, Marzal, Gros Brecha generacional (Manuel Castells) Brecha paradigmática (Daniel Pimienta) Brecha cognitiva (Carles Monereo)

11 Aprendizaje a lo largo de la vidaRealidad ineludible: debemos aprender durante toda nuestra existencia de manera constante, si queremos… Conocer nuestro ámbito de estudio Comunicarnos y crear información Trabajar Relacionarnos con la Administración Comprar billetes de transporte Ser ciudadanos activos… …hacer un autopréstamo

12 Ya no es suficiente con saber leer y escribirMultialfabetización Y además, debemos hacerlo con multitud de soportes, con muchas herramientas diferentes que cambian sin cesar. Con herramientas hipermedia: multimedia e hipertextuales. Para ver y para crear. Desde cualquier lugar. Trabajando en equipo: trabajo cooperativo. Ya no es suficiente con saber leer y escribir

13 Las competencias Concepto enraizado en el mundo de la educaciónSer, saber, saber hacer (Joan Rué) Ser: actitudes Saber: conocimiento, enfoques, teorías Saber hacer: habilidades Muchos esquemas diferentes. Alguno a continuación Aprender a ser, aprender a saber, conocer, aprender a hacer y aprender a convivir (Jacques Delors (1996) “La educación encierra un tesoro”)

14 Las competencias Framework for 21st Century Learning (Partnership for 21st Century Skills)

15 Las competencias

16 Las competencias

17 Conceptos clave, Ideas marcoLas competencias Conceptos clave, Ideas marco Componentes de las competencias, habilidades, alfabetizaciones BEETHAM, Helen; McGILL, Lou; LITTLEJOHN, Allison (2009). Thriving in the 21st century: Learning Literacies for the Digital Age (LLIDA project): Executive Summary, Conclusions and Recommendations: A JISC funded study. P. 38 a 41.

18 Las competencias

19 “Es necesario crear muchísimas preguntas nuevas”El nuevo individuo conectado, Dolors Reig 8 intelligences multiples (Gardner) La mente del futuro síntesis, disciplina, creatividad, respeto, ética Educar en valores diálogo, compartir, colaboración, transparencia, esfuerzo, confianza, tolerancia, apoyo social, implicación social y comunitaria: hiperconectividad social gamificación serious games Juego Gestión de la identidad (múltiple y descentralizada) Inteligencia colectiva Conectar ideas, dar sentido, saber contextualizar > acumular información. Enseñar a desconectar “mentalidad de filtrado, pensamiento estadístico, análisis y visualización de datos, pensamiento flexible…” Gestión de la abundancia de datos “Es necesario crear muchísimas preguntas nuevas” “neuronas espejo”

20 Las competencias Informe PISA sobre competencias digitales: El País, 29 de junio de 2011, p

21 Las competencias

22 Llegamos al inicio Informarse cuesta (Ramonet)No es gratis, ni siquiera barato Requiere esfuerzo personal Dialogar con la incertidumbre (Morin): Navegamos por océanos de incertidumbre a través de archipiélagos de certeza Ya no hay certezas absolutas Se debe conseguir la integración holística de disciplinas desarraigadas

23 Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futureEdgard Morin (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du future

24 Una disciplina transversalPara ayudarnos a navegar en dichos océanos se ha desarrollado la ALFIN (Maîtrise de l'information) Alfabetización informacional = Maîtrise de l'information Competencias informacionales = compétences informationnelles CI2: Competencias informáticas e informacionales = compétences informatiques et d'information = Competencias digitales … Una disciplina transversal

25 Concept de Maîtrise de l'informationAlfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla y comunicarla de manera ética. Maîtrise de l'information est de savoir quand et pourquoi vous avez besoin d'information, où le trouver, et comment évaluer et de communiquer l'd'une manière éthique. Definición de CILIP (Chartered Institute of Library and Information Professionals )

26 Concepto de ALFIN (Maîtrise de l'information )Es transversal, ya que la información es propia de todas las disciplinas. La información puede presentarse en cualquier soporte (incluyendo los que están por venir). Los valores éticos son importantes. Es equiparable al concepto de multialfabetización, debe contemplar el aprendizaje a lo largo de la vida y contribuir a eliminar las brechas digitales.

27 Concept de Maîtrise de l'information Culture informationnelleCI2 MIL Culture informationnelle

28 Déclarations Declaración de Praga (2003)Declaración de Alejandría (2005) “La maitrise de l’information et la formation tout au long de la vie sont les phares de la société de l’information, éclairant les voies au développement, à la réussite et à la liberté.” Declaración de Moscú (2012)

29 Modelos, normas, marcos…Confusión terminológica entre unos y otros Básicamente determinan qué se busca conseguir y cómo, para que alguien pueda ser considerado alfabetizado en información Los pioneros ACRL y CAUL.

30 Modelos, normas, marcos…Hay coincidencia en lo esencial Los modelos evolucionan y cambian “Ninguno” se aplica en estricto sentido Son adaptables a cada realidad: el mismo modelo puede… tomar diferentes caminos utilizarse en diferentes niveles Se completan con prácticas concretas Deben contemplar el trabajo cooperativo en red

31 Un ejemplo de norma pionera: ACRLCaballos Villar, Almudena. Planificación de un curso de la Biblioteca de la Universidad Complutense para la adquisición de competencias en Alfabetización Informacional: BUCEA. P. 9.

32 Alfabetización informacional: la definición de CILIPTexto completo

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34 Standards for the 21st-Century Learners

35 Seven Pillars of Information Literacy

36 Seven Pillars of Information LiteracyEjemplos

37 Marco escocés

38 Modelo Gavilán

39 Modelo Info Paint

40 Universidad de La LagunaExponen Cláusulas

41 Plan Alba

42 REBIUN Vídeos CRUE-TIC Buenas prácticas para desarrollar la ALFINEncuentros de responsables de ALFIN de bibliotecas universitarias. I: Mayo de 2009 (Ministerio de Cultura) II: Junio de 2010 (Universidad de Granada) III: Mayo de 2011 (Universidad Complutense) REBIUN CRUE-TIC Vídeos VII Jornadas CRAI (2009) “Competencias informacionales e informáticas en el ámbito universitario” VIII Jornadas CRAI (2010) “Aplicación en el mundo laboral de las competencias informacionales e informáticas (CI2) “ IX Jornadas CRAI (2011) “Evaluación y acreditación de las competencias informáticas e informacionales” Las competencias informáticas e informacionales en los estudios de grado 42

43 ¿Quiénes deben implicarse en la formación?Profesionales del mundo de la documentación y de las bibliotecas Profesores de todos los niveles Equipos interdisciplinares Informáticos Profesionales de distintos campos Responsables institucionales

44 ¿Quiénes se implican en la ALFIN?Organizaciones internacionales: UNESCO, IFLA Asociaciones bibliotecarias: ALA, CAUL, ANZIIL, CILIP, SCONUL, ENSSIB, FESABID… Entidades gubernativas: Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria (España) Redes de bibliotecas: REBIUN Bibliotecas de todo tipo Universidades… profesores… profesionales

45 Planificación A quién va dirigido Qué quiero conseguirCon quién cuento Qué medios necesito De cuáles dispongo Qué programación interesa Cómo lo evalúo Cómo lo difundo Estudios de usuarios Competencias Niveles Formación de formadores Materiales X.0 Objetivos Apoyo institucional Trabajo en equipos interdisciplinares Evaluación Marketing

46 Evaluación de la ALFIN Debo evaluar todos los elementos implicadosADAPATACIÓN y MEJORA Necesito saber qué he hecho bien Necesito saber qué he hecho mal Debo evaluar todos los elementos implicados el programa los materiales y recursos los profesores Antes, durante y después Y, por supuesto, a los alumnos E-portfolio

47 Marketing ¿Qué queremos difundir? ¿A quién va destinado?¿Cuándo? Bondades Resultados ¿A quién va destinado? ¿Dónde? Autoridades Profesionales Destinatarios ¿Con qué medios contamos? ¿Cómo?

48 Marketing ¿Con qué medios contamos?Formatos en papel: carteles, folletos… Merchandising Pantallas Páginas web Reuniones de especialistas Dispositivos móviles Web social: marketing viral Órganos colegiados Asociaciones profesionales Profesionales implicados… Bibliotecas y marketing en red / Nieves González

49 Formación de formadoresEl objetivo es convertirlos en competentes con la información (y sus soportes): CI2 para la formación trabajando en equipo aprendiendo constantemente

50 Textos básicos

51 Textos básicos

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53 APPRENDRE À APPRENDRE: Maîtrise de l’information et apprentissage tout au long de la vie / Abid et Henrard La maîtrise de l’information pour un meilleur exercice de la citoyenneté

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