1 Odette Vélez Relación pedagógica: espacio de aprendizaje ético

2 Énfasis conceptual, memorista, teórico, racional (educar = instruir, tarea técnica, funcional, orientada a resultados) Cursos aislados Necesidad de explorar otras formas, vías, y espacios educativos. Aprendizaje ético en la Universidad

3 ¿Cuál es el espacio más significativo para el aprendizaje ético? ¿Cuál es el mejor escenario para educar moralmente? Pregunta inicial

4 Ejercicio de libertad y responsabilidad Respeto en la convivencia Conciencia de límites y mesura en nuestra relación con los otros Internalización de un código regulador de la conducta que permita distinguir mejores y peores formas de vivir y convivir. Aprendizaje ético

5 Praxis intersubjetiva que ocurre a través del vínculo con los otros (relaciones, experiencias, sucesos, modelos, clima, atmósfera). Aprendizaje ético: experiencia intersubjetiva

6 Perspectiva del debate pedagógico (fines S.XIX e inicios S.XX) Contraparte a perspectiva de desarrollo de clases sobre ética con diseño e intervención didáctica y como crítica a la escuela tradicional. Freinet y Piaget consolidaron esta posición: la moral se aprende a partir de experiencias en la convivencia educativa. Mirada interpersonal del aprendizaje ético

7 Educar moralmente exige trabajo pedagógico en ambos frentes: clases específicas y también espacio de convivencia, relaciones, clima. Moralidad humana: realidad compleja a ser desarrollada desde visión integradora. Mirada integradora del aprendizaje ético

8 Relación profesor-estudiante ocupa lugar privilegiado pues vertebra los procesos de aprendizaje. Va más allá de cursos vinculados explícitamente con ética, es un espacio permanente que atraviesa todos los cursos. Vínculo pedagógico: espacio de aprendizaje ético permanente

9 Enseñanza y aprendizaje ocurren a partir de un encuentro, desde un espacio de alteridad que refiere a un otro, en un marco de relaciones intersubjetivas (dimensión del “entre”, del “cara a cara”, de la comunicación, de la salida del sí mismo hacia el otro) Relación pedagógica

10 Aspectos verbales, no verbales, inconscientes, conscientes, cognitivos, afectivos, manifiestos, latentes, didácticos, personales, grupales, individuales, presenciales, virtuales. Se enseña más una forma de relación con el contenido que un contenido particular. Relación pedagógica

11 Referida no solo al acto de instruir sino al hecho de permitir que cada estudiante descubra las posibilidades de su ser y su hacer, encuentre su propio camino, dejando que aprehenda y despierte su interés por conocer Relación pedagógica

12 Esta tarea exige intervenciones apropiadas del profesor para poder orientarlo de la mejor manera posible, exige una responsabilidad: crear condiciones de reconocimiento y respeto de la identidad, a partir de las cuales el estudiante pueda aprender y llegar a ser con libertad (carácter ético). Relación pedagógica

13 No es solo trasmitir conocimientos, dominar temas, planificar actividades. Es también atender al otro, escucharlo, acogerlo en su diversidad, considerar sus emociones, dar y recibir afecto. Relación pedagógica

14 Vínculo asimétrico sujeto de la educación y agente de la educación se articulan en relación a un tercer elemento: los contenidos de la educación (mediador entre sujeto y agente que impide que la relación educativa sea de igual a igual) Relación pedagógica

15 Transgredir –consciente o inconscientemente- el propósito de la relación educativa y convertirla en: forma de control, dominio, imposición, maltrato, humillación, abuso (someterlos, moldearlos / omnipotencia) forma de abandono, desidia, indiferencia, omisión (abstenernos / impotencia) Riesgos

16 Las acciones e interacciones pedagógicas establecidas por un profesor siempre son intencionadas, aunque no necesariamente conscientes. A veces se suele confundir los propósitos pedagógicos con las propias motivaciones, experiencias, expectativas, frustraciones, deseos y temores personales. Riesgos

17 Nos relacionamos con los estudiantes desde lo que somos, nuestra forma de educar y facilitar el crecimiento de otros está marcada por lo que somos: una realidad tanto consciente como inconsciente La persona del profesor cobra especial relevancia desde esta mirada interpersonal del aprendizaje ético Riesgos y desafíos

18 Mínimo nivel de conciencia de desde dónde educamos (por qué, cómo nos sentimos educando, cómo nos relacionamos con la materia que enseñamos, cómo somos como profesores, qué virtudes y falencias tenemos a nivel interpersonal, qué proyectamos en los estudiantes, etc.) Desafíos

19 Acercarnos y comprender que la disposición normal a enseñar procede de una necesidad de dar (Winnicott) ¿Cómo somos en el dar y el recibir en nuestras relaciones con los demás? ¿tenemos una gran necesidad de dar y de probar que lo que tenemos para dar es bueno?, ¿tenemos un gran deseo de recibir y de llenar ciertos vacíos a toda costa? Desafíos

20 La necesidad de dar imperiosamente para poder calmar conflictos interiores puede derivar en situaciones en las que se busca que el estudiante reciba todo lo que uno le da, que se acomode a lo que uno piensa, es decir, que se someta acríticamente al sistema educativo, negando completamente sus propias dudas y puntos de vista. Riesgos

21 A veces, se enseña porque, inconscientemente, se necesita dar para buscar ser aceptados, para comprobar que lo que tenemos para dar siempre es bueno; cuando eso ocurre no se deja margen a las críticas y dudas de los estudiantes pues se viven como una frustración en nuestra necesidad de dar. Riesgos

22 A menudo el éxito pedagógico está asociado a que los estudiantes asimilen pasivamente los contenidos de aprendizaje, pasando por encima de sus inquietudes y curiosidades Este tipo de influencia no es saludable para los estudiantes pues limita su posibilidad de aprender y de ser ellos mismos Riesgos

23 La capacidad de soportar críticas de parte de los estudiantes, dudas y preguntas que a menudo pueden parecerle “inaceptables” es importante La capacidad de resistir las frustraciones propias del proceso de enseñanza es tan o más poderoso educativamente que los principios o conceptos que este imparte Desafíos

24 Escuchar y comprender las interrogantes y opiniones de los estudiantes en relación a lo que uno está enseñando, implica reconocerlos como sujetos de aprendizaje, con sus propias experiencias, necesidades y deseos, y supone aceptar que la autoridad técnica que un profesor tiene en relación a la asignatura que enseña no lo hace poseedor de la verdad Desafíos

25 Afirmar que el agente educador tiene poder no significa señalar que este pueda decidir por el sujeto educativo en relación a su propio aprendizaje pero sí quiere decir que puede influir sobre las condiciones que facilitan esta decisión No se puede decidir que el estudiante aprenda pero sí se puede favorecer las condiciones para invitarlo a aprender Desafíos

26 Negarse a convertir la relación educativa en una relación de posesión, de fabricación para la satisfacción de nuestro gusto o poder. Acoger al estudiante, que está inscrito en una historia y al mismo tiempo representa la promesa de una superación radical de esa historia. Desafíos

27 Emitir pistas y signos que permitan pensar al aprendiz y configuren el espacio en el que libremente se mueve y decide por sí mismo lo que hay que aprender Enseñar en el marco de una relación en la que el estudiante no se limita a imitar lo que hacemos sino que, por el contrario, donde asumimos el reto de acompañarlo mientras actúa (Bárcena y Mélich 2000) Desafíos: pedagogía de las condiciones

28 Se trata de saber cuándo es pertinente “estar ahí”, disponible ante sus preguntas y cuándo retirarse o mantenerse al margen para que resuelva sus dudas libremente, asumiendo sus propios riesgos; se trata de aprender a enseñar desde el tacto pedagógico. (Bárcena y Mélich 2000) Desafíos: pedagogía de las condiciones