1 Orientaciones para la elaboración de PPITilcara 2016

2 Grupo de Apoyo entre Profesores se define como un ‘modelo de apoyo desarrollado desde el marco de las teorías del desarrollo organizativo, consistente en la creación de pequeños grupos de compañeros de un mismo centro, que colaborativamente trabajan sobre problemas planteados por sus colegas’ (Parrilla, y Daniels 1.998,15)

3 ¿Qué implica el trabajo colaborativo?Las bases conceptuales y metodológicas sobre las que se sustenta el modelo y que vamos a repasar a grandes rasgos, son las siguientes: — La Atención a la Diversidad — La Psicopedagogía de Grupos — El desarrollo Organizativo — La metodología de Acción-Reflexión-Acción — Estructura de trabajo del grupo

4 Atención a la diversidadLa ‘atención a la diversidad’ como tarea de todos los profesores de un centro y no exclusivamente del Apoyo, y la ‘atención a la diversidad’ no sólo como atención a alumnos sino también atención a profesores y a la institución como tal. No es posible analizar la diversidad en la escuela sin tomar en consideración la diversidad existente entre el propio profesorado.’ (Puigdellívo). Tiene que existir plano de igualdad entre colegas, pero en ningún caso desde la separación fragmentada de servicios, desde la especialización excluyente y mucho menos desde el abordaje individual de los profesores cada uno por separado. Para Parrilla (1.997, 36-65) el apoyo es un proceso educativo cuya acción no sólo va a afectar a la estructura formal de la escuela, sino fundamentalmente a su cultura y sus valores.

5 La Psicopedagogía de GruposTrabajar de forma colegiada significa: Entender que la manera de intervenir en educación obliga a crear grupos humanos estructurados e informales cuya naturaleza, funciones, roles, factores de cohesión, liderazgos, redes comunicativas, empatía comunicativa, y procesos grupales de toma de decisiones exigen en su conjunto el aporte y los conocimientos del campo de la Psicología de Grupos desde una visión eminentemente educativa (Canto, 1.998). El grupo no es un fin en si mismo, sino un medio para conseguir unos objetivos muy claros cuya localización están fuera de él. el Grupo de Apoyo Entre Profesores es un grupo de trabajo cuya finalidad se dirige al apoyo entre colegas o ayuda mutua entre iguales que prestan sus servicios en un mismo centro, y que no va dirigido tanto a alumnos individuales como a profesores

6 El desarrollo organizativoEn el trabajo colaborativo Se diluyen las fronteras entre el que apoya y el que es apoyado ya que todos participan de este proceso como actores y como receptores de ayuda simultáneamente. En la escuela de la diversidad no hay cabida para escenarios, procedimientos o técnicas especiales, sino sólo programas educativos adaptados al nuevo escenario de la diversidad (Parrilla, , 43). El profesor de Apoyo en este marco no se concibe como un especialista, no es un técnico, tampoco un asesor; es más bien un asistente, un orientador, un profesional con conocimientos que pueden ser eventualmente compartidos, pero que no lo sabe todo sobre la diversidad, ni tiene fórmulas mágicas para despejar dudas o incógnitas sobre la mejor forma de llevarla a cabo. Más bien se deja ayudar y aprende de los demás Lo importante es ir haciendo pasos, teniendo consciencia de los riesgos y limitaciones, y convenciéndose que este proyecto implica tiempo y cuyos resultados efectivos se dan a medio o largo plazo.

7 La metodología de Acción-Reflexión-AcciónPor investigación colaborativa se entiende por una modalidad de investigación en la acción ‘que pone el énfasis en el trabajo conjunto entre investigadores y educadores sin excluir otros miembros educativos. Trabajan juntos en la planificación, implementación y en el análisis que se lleva a cabo para resolver problemas inmediatos y prácticos compartiendo la responsabilidad en la toma de decisiones y en la realización de las tareas de investigación’ El estudio de caso

8 Algunas consideracionesLas propuestas desarrolladas sobre los proyectos pedagógicos no pretenden ser prescripciones sino propiciar nuevos aportes a partir del trabajo transdisciplinario entre las instituciones educativas donde se integran/incluyen los estudiantes con discapacidad Explicitación de acuerdos: presentación anticipada de las propuestas de enseñanza del/los docentes al maestro de apoyo, participación en reuniones de seguimiento y evaluación, etc.

9 se entiende por trabajo colaborativo«[…] una determinada concepción de la escuela como organización educativa, una determinada concepción del curriculum y de sus procesos de planificación, desarrollo y evaluación, una determinada manera de pensar al profesor como profesional y las condiciones y procesos para su dignificación y desarrollo, y una determinada concepción de las relaciones entre teoría y práctica.’» (Escudero, 1.990, 202).

10 Trabajo colaborativo entre docentes- Asesoramiento sobre el proceso integrador del alumno y orientaciones específicas para el/los docentes de grupo: acerca de los recursos y materiales, del desarrollo curricular y los modos y tiempos de aprendizaje, consideraciones didácticas y metodológicas, del escenario áulico, de los vínculos y la interacción, de la evaluación, entre otros. En relación al contexto local/social del alumno: Información sobre instancias de Educación no formal en la comunidad (cultural, recreativa, deportiva) favorable para la participación del alumno integrado y su familia. Participación del/los docentes de grupo -Planificación de las tareas de enseñanza que realizará el alumno con el/los docentes de grupo. -Ubicación del alumno en el aula teniendo en cuenta las posibilidades de autonomía y desplazamiento -Organización de aprendizaje colaborativo, tutorías entre alumnos considerando una interacción amplia con el grupo sin generar dependencias, etc.

11 PPI Se debe dar a conocer a los padres el diseño general correspondiente al año que cursa el alumno a los fines que tomen dimensión de la relación entre la trayectoria educativa de sus hijos y el Currículum. -Organización de los contenidos (priorización, secuenciación, temporalización) de las áreas Curriculares correspondientes al nivel - Incorporación de contenidos pertenecientes a otro año o ciclo del Nivel - Selección de recursos tecnológicos para favorecer la accesibilidad - Identificación de las formas individuales de ejecución de las propuestas y actividades de clase para favorecer la economía de tiempos y esfuerzos físicos del alumno (copiado del pizarrón, organización de carpetas, uso de los textos y libros, etc.)

12 Evaluación Establecer con claridad los criterios de evaluaciónAcredita el Nivel con la orientación de la modalidad Educación Especial de acuerdo a la trayectoria educativa. (LUA) Firma responsables: Firma alumno: Firma Familia / tutor:

13 1. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE:DNI: Edad: Trayectoria escolar: Escuela: Nivel: Docentes a cargo : Sección / año que cursa Escuela especial: Maestro de apoyo y/o equipo

14 - PPI para estudiantes con Discapacidad Intelectual2. ESPECIFICACIONES PEDAGÓGICAS 2 .1 Descripción de los puntos fuertes y limitaciones del alumno en cada una de las habilidades adaptativas Comunicación Cuidado personal, Vida en el hogar, Habilidades sociales, Utilización en la comunidad, Autogobierno, Salud y seguridad, Habilidades académicas funcionales, Ocio y trabajo. 2.2Participación del maestro de apoyo Orientaciones al docente de grupo : ( las orientaciones deben incluir el particular modo de aprender, la ubicación en el aula, cómo dar las consignas, cómo adaptar actividades , entre otros Ej: suplantar tareas que exigen copiado proporcionando una copia impresa de lo que debe hacer ,proporcionar resúmenes impresos, dar las consignas por partes, con pocas palabras , en forma personalizada , etc ) En contra turno: Si asiste a Sede Se planifican las tareas, indicar horario y docente que lo atiende  

15 Planificación anual Propuesta curricular individualSe debe dar a conocer a los padres el Diseño correspondiente al año que cursa el alumno a los fines que tomen dimensión de la condición del alumno respecto del Currículo ) A) Si el alumno trabaja con los contenidos pertenecientes al año y ciclo que cursa(como están descriptos en la planificación del Nivel no es necesario que se vuelvan a escribir en el PPI ) Consignar ( solamente ) Reorganización de los mismos (priorización, secuenciación ) Tiempo para alcanzarlos

16 Especificaciones B ) Incorporación de contenidos pertenecientes a otro año , ciclo del Nivel (consignar a qué año o ciclo del Diseño corresponde el contenido a enseñar Ej : Un alumno que esta en 4 grado del segundo ciclo y se consignas los contenidos que corresponde a 2 año Primer ciclo ) Área practicas del lenguaje Contenidos año, ciclo

17 Otro C)Incorporación de contenidos que no están presentes en el Diseño del Nivel pero que el alumno necesita aprender ( autonomía, auto cuidado, habilidades sociales, vida diaria, otros.

18 - Configuraciones de apoyo3. Como se atiende al alumno Ej. En forma individual dentro del aula. Como se asesora y orienta al docente. Como se organiza el trabajo cooperativo o colaborativo en el aula, Ej. Se sienta al lado de un compañero que lo ayuda a organizar las tareas , se organizan resolución de tareas en grupo , otros ) Recursos ( Ej medios tecnológicos , materiales didácticos, concurrencia a contraturno a equipos de apoyo, a Sede, otros ) Concurrencia a otras instituciones: ( consignar la acción coordinada entre las diferentes actividades que desarrolle el alumno en su trayectoria integral , que aprende en cada institución ) Información: (Como se planifica el trabajo con la familia y los docentes para desarrollar el conocimiento sobre el estudiante y sus características y la forma de ayudarlo Ej:organización de encuentros, entrevistas, otros )

19 - PPI para alumnos con Discapacidad Motora2. ESPECIFICACIONES PEDAGÓGICAS Y CONFIGURACIONES DE APOYO 2.1.Área de la Comunicación en sus diversas formas. - En la necesidad de Recursos Tecnológicos y Apoyos específicos para la accesibilidad - Modos de desplazamiento y equipamiento especifico para facilitar progresivos niveles de autonomía. - Definición de su estilo de aprendizaje 2.2. Atención educativa -Consideraciones del contexto institucional: recorridos escolares, ubicación, orientaciones, barreras arquitectónicas, modificaciones necesarias para el desplazamiento, adecuaciones en el uso de los espacios escolares, información a los adultos y pares) - Condiciones necesarias para la enseñanza: Situación de clase, dinámica grupal, participación del alumno, equipamiento especifico para la accesibilidad. - Definición de tareas de enseñanza con el maestro de apoyo : Criterios para la organización de la clases , actividades generales, estrategias con diseño universal y recursos de apoyo, elaboración de materiales didácticos, agrupamiento, modalidades de intervención participación institucional, tiempos de asistencia, frecuencias y uso de espacios escolares, planificación del progresivo retiro de los apoyos de acuerdo a los avances registrados en el alumno

20 - PPI para alumnos con Discapacidad AuditivaA) Descripción de características que tienen que asumir la presentación de contenidos y la construcción de aprendizajes mediante la participación en clase Exposición oral del docente de la clase por lengua oral/LSA: Intercambios lingüísticos con pares para el trabajo escolar: Intercambios con pares mediante materiales y tareas: 2.2 Lengua escrita (especificar producción y comprensión): Nivel lingüístico con el que comienza el presente año escolar Nivel lingüístico que se planifica como meta al finalizar el año escolar Considerar el léxico específico y las formas gramaticales propias del discurso de las Ciencias.

21 A partir del nivel pedagógico y lingüístico actual, se planifica que el acceso a loscontenidos se hará mediante: Formas no lingüísticas (describir): En L1 (LSA)/ LO: En español escrito: nivel y características de los textos (nivel lingüístico, inter-textos, materiales complementarios) Especificar qué características tendrán las consignas escolares escritas: Objetivos y criterios de evaluación para la producción escrita:

22 PPI para estudiantes con Discapacidad Visual2. ESPECIFICACIONES PEDAGÓGICAS Y CONFIGURACIONES DE APOYO 2 .1 (En el área de la Comunicación –en sus diversas formas-, en su Orientación y Movilidad, en la necesidad de Recursos Tecnológicos y Apoyos específicos, valoración funcional de la baja visión, etc.) 2.2. Atención educativa especializada -Consideraciones del contexto institucional: recorridos escolares, ubicación, orientaciones, barreras arquitectónicas, modificaciones necesarias para el desplazamiento, información a los adultos y pares) - Selección de recursos tiflotecnológicos y las estrategias para la provisión de los mismos - Incorporación de contenidos que no están presentes en el Diseño del Nivel pero que el alumno necesita aprender (Autonomía, Sistema Braille, Orientación y Movilidad, auto - cuidado, habilidades sociales, AVD, etc. Consignar si se realizara en la escuela especial, en la escuela del Nivel o en otros espacios de la comunidad dando participación en la toma de decisiones al alumno y su familia a partir de la consideración de los diferentes contextos)

23 - PPI para alumnos con Trastornos Emocionales1Especificaciones pedagógicas : 1.1Contexto Familiar (Como interviene la familia en el proceso integrador a través de los aportes de los distintos profesionales intervinientes. Ej. Si facilitan la comunicación escuela – Profesionales) Describir orientaciones especificas a la familia para favorecer el proceso integrador del alumno 1.2Contexto escolar: - Especificar los aspectos a tener en cuenta para la inserción del alumno de acuerdo a las posibilidades de acceso y contexto áulico y en relación con el grupo de pares -Describir situaciones que pueden generar conductas disruptivas y si se conocen atenuantes especificarlos -Describir necesidades del alumno en relación a la interacción con los pares, la interacción con el docente de grupo, la interacción con los contenidos curriculares 2.2Participación del maestro de apoyo En la escuela del alumno: A) Planificación de las tareas de enseñanza a realizar con el alumno : B) Orientaciones al docente de grupo : ( las orientaciones deben incluir el particular modo de aprender, la ubicación en el aula, cómo dar las consignas, cómo adaptar actividades , la anticipación de la actividad de la jornada como efecto organizador para el alumno , entre otros )