1 ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON LIMITACIONES VISUALESMarcela Calderón Jefferson Fernandez Alejandra Martinez Ximena Masuchio Daniel Rios Viany Rubiano

2 OBJETIVO Presentar a las comunidades educativas conceptos y orientaciones pedagógicas relacionados con la atención educativa a los estudiantes con limitación visual.

3 COMPONENTE CONCEPTUAL

4 En este componente se deben expresar de manera precisa la misión, visión institucional, los valores, principios y objetivos de la oferta educativa de la institución y la manera como soporta y da sentido a la atención de la población con limitación visual; el punto de partida en su formulación lo genera la concepción de ser humano que asume la institución.

5 La educación de un sujeto con o sin limitación visual se inscribe en una institución educativa que tenga la habilidad de reconocer la diferencia humana como una opción pedagógica, donde el respeto y el reconocimiento del otro es fundamental en la formación de un sujeto autónomo y partícipe en los procesos y competencias que le demanda la cultura y el país.

6 LA MISIÓN de la institución educativa se debe formular en el respeto a la diferencia, para que participen en las actividades reconociendo que poseen canales perceptivos igualmente válidos en el procesamiento de información como son el auditivo y el táctil.

7 LA VISION debe mostrar la tendencia a generar una nueva cultura que se fundamente en la valoración de la diferencia del ser humano. Formulando metas para el acceso, la permanencia, promoción y desarrollo humano, y de calidad.

8 COMPONENTE PEDAGÓGICO

9 ORIENTACIONES GENERALESLas personas con limitación visual logran acceder al conocimiento a través del cuerpo, que los acerca al mundo de lo concreto; para así, poder avanzar con el pensamiento abstracto, por lo cual se recomienda: * Describir paso a paso y en voz alta lo que se realiza en el tablero o en acciones de movimiento. *Evitar los verbalismos. *Cuando se presente contenidos visuales, es preciso hacer descripciones claras de lo que se expone. *Evitar gestos para darle indicaciones a el estudiante con limitación visual * Llamar por su nombre al estudiante con limitación visual.

10 ORIENTACIONES EN EDUCACIÓN PREESCOLAR*Es imprescindible que a los niños ciegos o de baja visión se le brinden desde un principio todas las oportunidades para acceder al conocimiento a partir de las experiencias táctiles y así lograr el desarrollo de ciertas dimensiones, como: DESARROLLO MOTOR reconocimiento del cuerpo. DESARROLLO COGNITIVO canales kinestésicos y auditivos. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO acompañamiento de las demás personas

11 La mayoría de las experiencias deben ser vivenciales* La mayoría de las experiencias deben ser vivenciales. * Es importante generar en el niño la inquietud de acercarse a escuchar cuentos, historias, adivinanzas o canciones para un adecuado aprestamiento de las matemáticas y la lecto-escritura. * Iniciar el contacto con letreros en Braille, e iniciar actividades con la caja Braille. * Aprestamiento de las Matemáticas con ayuda de las regletas de Cousinaire.

12 EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

13 PLAN DE ESTUDIOS *Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales. *Se considera que es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo de la educación formal.

14 AREA DE MATEMATICAS

15 ÁREA DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

16 CONSTRUCCIÓN CIENTÍFICA

17 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE

18 EDUCACIÓN ARTÍSTICA

19 AREA DE INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍAHa incursionado con decisión en el PEI, en las instituciones educativas, sobre la población de limitación visual dos funciones.

20 1. Facilitar el acceso a la información de los estudiantes, que les permite leer textos en tinta y transcribir trabajos de un sistema a otro Potenciar a través de la informática los procesos cognitivos en las áreas específicas del saber.

21 ENSEÑANZA DEL INGLÉS *Desarrollar la competencia lingüística. * Acceder a la lectura de los textos desde la forma convencional de los videntes presenta inconvenientes . * Los lectores de pantalla, son una ayuda posible, en la medida en que se configuren en cualquier idioma. También los entornos de lectura. * El programa Jaws, dispone de comandos de apoyo para orientar operaciones como: copiar, pegar, cortar, eliminar párrafos, convertir programas y como ventaja dispone de una buena pronunciación.

22 *Magnificadores de texto para baja visión con el uso de las ayudas ópticas. * Software Magic Vision, ayuda a magnificar los iconos, títulos de ventana y mas, con el fin de que los de baja visión puedan manipular y visualizar el sistema operativo independientemente. *La escritura de la segunda lengua, requiere el desarrollo de habilidades lingüísticas. Si utilizan el Braille deberá, el profesor, solicitar la verificación de lo consignado. * Las evaluaciones escritas, deben coordinarlas con el profesional de apoyo para realizar la transcripción al Braille, a demás proporcionar mas tiempo para realizar la prueba

23 ENFOQUES DIDÁCTICOS Elementos y estrategias coherentes con el modelo pedagógico que adopta la institución y posibilita organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se trata en primera instancia con el enfoque práctico Diseñar y realizar experiencias que se den dentro de los mambitos reales y naturales. Para realizar un trabajo acorde a estos estudiantes con limitación visual se debe considerar en que momento y en que aspectos realizar adecuaciones curriculares.

24 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVASSon modificaciones a los elementos diseñados para los estudiantes de un grado escolar, las cuales no implican la eliminación de las actividades básicas del pensum académico. Ej: en una evaluación de matemáticas, la adaptación seria, dar mas tiempo o mermar ejercicios para el estudiante con discapacidad.

25 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVASSon modificaciones que se realizan en la programación de un grado escolar, eliminando actividades básicas del currículo, no acordes a la necesidades del niño con discapacidad. Ej: un estudiante con limitación visual no accederá a una clase de dibujo técnico porque no podrá ser evaluado

26 EL ENFOQUE DIDÁCTICO Considerado como el componente de medios que sirve como el instrumento operativo, fuente de actividades y generador de actos comunicativos. Instrumento enriquece: Percepciones y sensaciones Provoca y mantiene el interés Concreta y promueve procesos de aprendizaje

27 La organización del aula escolar de elementos y materiales debe ser fija y estable. Debe explicarse al estudiante su ubicación y ayudar a su comprobación, con puntos y referencias claras.

28 HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

29 Gestión de software con síntesis de vozCalculadora parlante

30 Maquina de escribir BrailleHojas de braille

31 Pizarra y punzón Impresora braille

32 Bastón de apoyo Abaco abierto

33 EVALUACIÓN Debe ser coherente con el modelo pedagógico, el enfoque didáctico y el diseño curricular, se estipula como todo un sistema de acompañamiento docente y se realiza mediante: Proceso : acompaña el aprendizaje consciente del discurso, las acciones y los sujetos. Estado: establece parámetros de acción pedagógica en fx del aprendizaje.

34 PROMOCIÓN El estudiante es promovido una vez ha cumplido los logros establecidos para el grado, es importante haber planteado un proyecto para cada estudiante y no puede eximir o ignorar las actividades básicas u obligatorias.

35 PRUEBAS SABER *Se bebe asignar un lector.*Por lo generar dar mas tiempo, para la interpretación de graficas en la plancha de caucho. *Se pueden realizar simulacros de cualquier tipo de pruebas.

36 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

37 ÁREAS DE PLANEACIÓN, INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE ATIENDEN CON LIMITACIÓN VISUAL:Organizar y gestionar procesos de capacitación Gestionar con el comité de evaluación la inclusión de apoyos tecnológicos Coordinar acciones con el ente territorial de acuerdo a las necesidades de cada región Establecer convenios con las Escuelas y Facultades para implementar prácticas pedagógicas

38 Revisar que los derechos y deberes en el manual de convivencia sean extensivos para los estudiantes con limitación visual Se reconoce al estudiante con limitación visual como una persona con capacidad para ejercer cargos dentro del gobierno escolar con dinamismo y liderazgo. Evaluación interdisciplinaria (Resolución 2565 de 2003)

39 COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA

40 *Generar en la Institución educativa espacios de reflexión en torno a la limitación visual en el que participen todos los miembros de la comunidad educativa *El proceso de orientación de la aceptación del estudiante con limitación visual debe tener su punto de equilibrio, para evitar actitudes de segregación o rechazo *Fomentar los círculos de amistad entre estudiantes videntes y no videntes.

41 1.MÓDULO DE CONCEPTUALIZACIÓN: * Concepciones culturales FORMACIÓN DEL RECURSO HUMANO 4 MÓDULOS: 1.MÓDULO DE CONCEPTUALIZACIÓN: * Concepciones culturales *Normalidad y anormalidad *Desarrollo de los niños con limitaciones visuales

42 2. MÓDULO DE ÁREAS TIFLOLÓGICAS:*Enseñanza del Braille y del ábaco (Lengua escrita y lógica matemática) 3.MÓDULO DE BAJA VISIÓN: *Teorías y herramientas para la orientación de la enseñanza de estudiantes con baja visión Profesor Aproveche el potencial visual

43 4. MÓDULO DE TECNOLOGÍA: Orientar al maestro sobre las recomendaciones en la utilización de acceso a la información * Lectores de pantalla para computador * Programas de magnificación de pantalla * Reconocimiento de textos en tinta mediante escáner. * Sistema de libro hablado.

44 OFERTA MENORES DE 6 AÑOS

45 ACCIONES EDUCATIVAS Potenciar repertorio básicos del con limitación visual Prevención Detención Atención Para lograr deben ser atendidas por :

46 *Orientadas a Madres embarazadas y lactantesACCIONES DE PREVENCIÓN *Orientadas a Madres embarazadas y lactantes *Viabilizar el derecho al ingreso y asistencia para la población infantil Trastornos en el desarrollo y limitaciones por: - desnutrición -Prematurez -riesgos ambientales.

47 Divulgación a través de medios masivos Condiciones de accesibilidadal programa Divulgación a través de medios masivos Derecho a la atención educativa y de salud, sus programas de apoyo establecido para el desarrollo del mismo Desarrollar proyectos de investigación De manera que favorezca al conocimiento de los procesos de desarrollo y aprendizaje del niño mediante la apropiación de recursos financieros

48 Garantizar la atención y capacitaciónAspectos Para el fortalecimiento del núcleo familiar *Educativos *Asistencias terapéuticas Promotor inicial de un niño sano en el desarrollo físico y mental

49 Otras sugerencias… 1.Colección ARCO IRIS (ayudando a crecer a mi hijo)Nos ayuda a adaptar materiales y juguetes para trabajar 1.Colección ARCO IRIS (ayudando a crecer a mi hijo) Referencias escalas de apoyo de evaluación para establecer estimulación Utilización de materiales ricos en texturas olores y sabores Ejercicio físico: coordinación de movimiento y pueda ejerce oportunidad de socialización por medio de gestos y bailes . 2.Realizacion de actividades con experiencias sensoriales

50 La atención de los niños con limitación visual, compete - ala familia -Al estado (codigo del menor y decreto 2082/96 art.5) Programas de prevención y protección a los niños con ésta limitación. Para la atención el menor de 6años: -El Instituto Nacional para Ciegos INCI -Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF. Convenio /047

51 RECOMENDACIONES ESPECIFICAS CON ESTUDIANTES QUE PRESENTAN BAJA VISION

52 Ayudas para visión lejana *Atriles para la lectura *Filtros ópticos *Las graficas no deben estar cargadas de mucha información. *permitir acercar al estudiante al tablero cuando se trabajan con gráficos en el tablero. * ayudar al niño a vencer el temor el uso de ayudas ópticas * renglones resaltados * uso de lápiz (2B,4B.6B) Ayudas para visión lejana *Atriles para la lectura *Filtros ópticos *macrotipo Ayudas para visión proximada *Lentes positivos altos montajes en anteojos *Microscopio de mano *telemicrospio

53 GRACIAS