1 ORIGEN DE LA EBC Presentan: Rafael Andrade Esparza Lízbeth Sánchez González

2 Antecedentes de la Economía Basada en el Conocimiento y el Aprendizaje: La Economía digital (EBCA) En los 60´s se gestan los elementos para transitar de una “economía tradicional de mercado a la EBCA especialmente: - La aparición de las primeras computadoras - La expansión de las multinacionales - Formación de un mercado internacional de capitales

3 Primer periodo “Economía basada en la información (Tapscott). Características (80´s) - Globalización de los mercados - El conocimiento como eje de los cambios - Innovación y su velocidad para implementar cambios - La Digitalización - Virtualización - Convergencia entre la informática, las comunicaciones y la información. - Conectividad - Asimilación del trabajo de personas y organizaciones a “sistemas neuronales” y la combinación de elementos sistémicos - La disminución de la intermediación entre productores y consumidores

4 DIFERENCIA ECONOMÍA BASADA EN LA INFORMACIÓN ECONOMÍA BASADA EN EL CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE -Tiene su eje central en el manejo y difusión de la Información y las comunica ciones, más que en la generación del conocimiento. -Se organiza sobre la base del uso generalizado de información a bajo costo, del almacenamiento de datos y de las tecnologías de la transmisión -Se centra en la capacidad de innovar y crear valor más rápido en base al conocimiento y su rápida actualización en diversos ámbitos por medio del aprendizaje (lugar de trabajo, laboratorios, centros de investigación, las aulas, etc.)

5 En la EBC, la solución de problemas y la toma de decisiones se soportan en: La disponibilidad de la información y conocimiento, clave en tiempo real. La capacidad de analizar, clasificar, modelar y relacionar SISTEMÁTICAMENTE datos e información sobre valores fundamentales para dicha sociedad La capacidad de construir el futuro de esa sociedad de forma integral y equitativa (direccionalidad de metas)

6 Transformaciones clave en la administración y desarrollo organizacional de los sectores privado y público La forma como se hacen las cosas – Administrar por competencias más que por puestos de trabajo Las formas de encarar la combinación del uso de la tecnología con los saberes individuales y organizacionales acumulados (se enfatizan las Habilidades Intelectuales) Nuevos modelos de formación profesional (certificación por competencias, formación modular basada en competencias) Nuevas formas de comunicar el conocimiento y construirlo Nuevas formas de valorización del trabajo, el papel del factor humano, la mayor autonomía para desarrollar tareas, la coherencia entre los intereses individuales y organizacionales.

7 Estrategia para el desarrollo de una EBCA NIVEL MACRO Régimen Económico e institucional (incentivos para la generación, difusión y uso del conocimiento) NIVEL MEDIO Sistema eficiente de innovación (red de organizaciones) Infraestructura dinámica de la información y uso del conocimiento NIVEL MICRO Población educada y competente (capacidad de aprender, responder y construir “capacity building”)

8 Ejemplos de EBCA Rrr JAPÓN: Rapidez para crear ventajas competitivas FINLANDIA: Recursos naturales con más conocimiento E.U.A.: Orientación de la empleabilidad hacia una sociedad basada en el conocimiento. RASGOS EN COMÚN -CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO PARA SOLUCIONES -ACCESO AL CONOCIMIENTO -IMPORTANCIA DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN LA FORMACIÓN DEL CAPITAL INTELECTUAL SOCIAL

9 El origen de la Competencia como fin en la Empresa, deriva de la alineación entre: ESCUELA EMPRESA TRABAJO

10 Adopción de la Competencia en la Educación CANADÁ: DACUM. Acrónimo de “Diseñando un Currículum”. Nace en los 60’s como una necesidad para solucionar problemas prácticos de entrenamiento a iniciativa de una provincia (BC). El gobierno federal se dio a la tarea de examinar los métodos de entrenamiento para escuelas de nivel secundaria Tecnológicas y vocacionales, dando lugar a las corporaciones New Start (empezar de nuevo).

11 New Start Viajaron extensamente en toda norteamérica, Howard Clement encontró el centro del trabajo del Dr. Oliver Rice de la Corporación General de aprendizaje de New York. El internado atendía mujeres marginadas de 16-21 años. El currículum era presentado en forma gráfica, podía ser observado íntegramente a primera vista en forma fácil seguir el rastro de cuánto han completado y cuánto les falta, incluía habilidades y rutas alternas para alcanzar las competencias. En 1968, dado el éxito de graficar el currículum, Canadá contrata a Rice para producir materiales para su distribución en las corporaciones New Start.

12 En los 70´s Los servicios directos de desarrollo curricular a las escuelas vocacionales dio lugar a la rama de investigación y desarrollo del programa. En un inicio el sistema DACUM incluyó todas las fases de desarrollo en el diseño del currículum, desde identificar las habilidades hasta producir los planes instruccionales y recursos, estos solo pudieron ser utilizados como guías por los instructores quienes necesitaron modificarlas para satisfacer las necesidades individuales de sus estudiantes y para trabajar dentro de las limitaciones impuestas por sus propias instituciones.

13 Descripción DACUM La técnica es efectiva para determinar rápidamente a un costo relativamente bajo las tareas y actividades que cualquier empleado deba realizar en determinado trabajo u ocupación, describe qué es lo que tienen que aprender los estudiantes.

14 ETAPAS 1) Ánálisis del empleo u ocupación-no existen maestros en esta fase 2) Gráfica DACUM. Cada actividad identificada se proporciona a educadores calificados para su análisis y se prepara una descripción del conocimiento, aprendizaje, habilidades y aptitudes requeridas para acreditar el dominio de determinada actividad.

15 ETAPAS 3) Análisis educacional del proceso DACUM: Un equipo de educadores con conocimiento suficiente sobre la especialización, producen una descripción detallada del contenido del programa. 4) Diseño del programa y desarrollo de material didáctico-se utilizan diversos medios o instrumentos educativos para preparar los módulos, se consideran factores administrativos, presupuesto, filosofía de la educación, políticas. 5) Implementación a prueba.

16 DESCRIPCIÓN DE LA EBC Es un proceso sistemático de aprendizaje en el cual la principal preocupación es garantizar que el estudiante logre obtener aquellos conocimientos y capacidades necesarias para lograr la meta ocupacional seleccionada.

17 TRADICIONALE B C BASADO EN EL CONTENIDOBASADO EN COMPETENCIAS BASADO EN EL TIEMPOBASADO EN EJECUCIONES AVANCE GRUPALAVANCE INDIVIDUAL NECESIDADES DE GRUPONECESIDADES INDIVIDUALES RETROALIMENTACIÓN AL FINALRETROALIMENTACIÓN INMEDIATA TEXTO/CUADERNO DE TRABAJOMATERIALES MULTIMEDIA ESTRUCTURADO EN CURSOSESTRUCTURADO EN MÓDULOS CENTRADO EN EL SALÓN DE CLASES CENTRADO EN EL CAMPO DE APLICACIÓN INSTRUCTORRECURSOS DE LA PERSONA OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS ESPECÍFICOS CRITERIOS SUBJETIVOSCRITERIOS OBJETIVOS NORMAS DE REFERENCIACRITERIOS DE REFERENCIA

18 El ORIGEN DE LAS COMPENTENCIAS, ADEMÁS DE LOS ELEMENTOS CONTEXTUALES MENCIONADOS E.U.A.: Se inicia en los años 70´s con el movimiento de mínimo de competencias, con la “rendición de cuentas” (Acountability) y pruebas de estandarización (Testing) a nivel nacional para efectos de certificación, sin embargo existe consenso en lo que se debe medir. Inglaterra: Se inicia con el establecimiento de los estándares nacionales de calidad (NVQ´s) también para efectos de certificación.

19 El ORIGEN DE LAS COMPENTENCIAS, ADEMÁS DE LOS ELEMENTOS CONTEXTUALES MENCIONADOS Australia y Francia: Adoptan el modelo canadiense básicamente, sin embargo se toman ideas y se hacen interpretaciones diferentes de los diferentes países.

20 CUESTIONAMIENTOS AL MOVIMIENTO DE COMPETENCIAS ¿Cuáles son los aspectos positivos del movimiento de competencia? ¿Y la desigualdad social y educativa que existe en los países latinoamericanos? ¿Qué conceptos de calidad subyacen a este movimiento? ¿Qué motivos ideológicos subyacen a este movimiento? ¿Cuáles competencias? (escolares para la vida?

21 CUESTIONAMIENTOS AL MOVIMIENTO DE COMPETENCIAS ¿Cómo evaluarlas? ¿Cuándo evaluar? ¿Un mínimo o muchos? ¿Qué tan alto debe ser el mínimo? ¿Mínimos para los alumnos o para las escuelas? ¿Qué hacer con los incompetentes? ¿Sobre qué base se debería determinar el nivel mínimo aceptable de competencia?

22 CUESTIONAMIENTOS AL MOVIMIENTO DE COMPETENCIAS ¿Quién determinará la competencia mínima? ¿Son justos? ¿Son legales?