1 P ROYECTO COBAYA : UNA EXPERIENCIA JURÍDICA UNIVERSITARIA D ANIEL C ASAS A GUDO B ELÉN DEL M AR L ÓPEZ I NSUA M ARGARITA R OSA O ROZCO G ONZÁLEZ

2 FASE 1. A NÁLISIS DEL ESTADO DE LA UNIVERSIDAD - Siguiendo la metodología del Design Thinking, en primer lugar los tres compañeros integrantes de este grupo (profesores todos de la Facultad de Derecho) identificamos de modo claro al usuario de nuestro proyecto de emprendimiento: los alumnos que cursan el Grado en Derecho. - Las vías de obtención de información que hemos utilizado han sido dos: A)la observación del concreto contexto universitario que nos rodea (especialmente influido por la reconfiguración de las titulaciones universitarias y la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior – vid. la diapositiva siguiente–). B)fuentes de información en internet: noticias en diarios digitales, blogs, etc. ( vid. las diapositivas 4 a 13). - El método que hemos utilizado, en definitiva, en esta primera fase ha sido el de compartir y documentar historias, dado que los miembros del equipo compartimos nuestras visiones sobre el usuario.

3 FASE 1. A NÁLISIS DEL ESTADO DE LA UNIVERSIDAD La integración de las universidades españolas en el Espacio Europeo de Educación Superior ha supuesto la introducción de importantes cambios en los sistemas de metodología docente. El proceso Bolonia avanza de manera implacable en todos los estados que forman parte del colectivo comunitario, buscando así realizar una profunda transformación de las instituciones universitarias en los procedimientos de enseñanzas que se adapte perfectamente a las nuevas demandas sociales. Mejorar la calidad y competitividad de los estudiantes constituye un objetivo prioritario que sólo se podrá alcanzar gracias a la armonización conjunta de los mecanismos de aprendizaje en el conjunto de países que conforman la Unión Europea (Fernández March, A, 2004: 3). Todo ello ha motivado la aparición de nuevas carreras y tramos curriculares, proyectos de reforma e innovación en la enseñanza, estrechamente vinculados a la reestructuración académica de las universidades (Astudio, M y Rivarosa, A, 2010). Se apuesta por un concepto de enseñanza más amplio que no sólo habrá de estar basado en el número de horas lectivas, sino también en otras actividades docentes (prácticas, trabajo personal y en grupo, seminarios, elaboración de trabajos, investigación... etc). Lo que ha dado lugar a un desplazamiento del centro de atención puesta en el docente, hacía una mayor consideración de los estudiantes y de su proceso de aprendizaje (Astudio, M y Rivarosa, A, 2010). Constituyen pilares base para la consecución de este ambicioso objetivo: 1) el fomento de una sociedad de conocimiento -entendido en sentido amplio- (Fernández March, A, 2000); 2) la empleabilidad, centrando el aprendizaje constructivo del alumno en aquello que es relevante para el mercado de trabajo y 3) facilitando la movilidad interna y externa, tanto de los estudiantes, como de los profesores (Peset Mancebo, F, et al, 2004).

4 http://www.20minutos.es/noticia/2363175/0/reforma- universitaria/grados-masters/claves/

5 http://www.gonzoo.com/zoom/story/el-3-2-es-un-paso-atras-en-la-educacion- espanola-2592/

6 http://www.elmundo.es/andalucia/2015/04/08/5525184fca4741cb548b4573.htm l

7 http://www.madridiario.es/noticia/419478/educacion/universidades-y-alumnos- contra-la-reforma-universitaria-del-32.html

8 http://elcrisoldeciudadreal.es/2015/09/03/85654/la-uclm-perdio-460-alumnos-en- el-proceso-de-implantacion-del-plan-bolonia/

9 http://www.20minutos.es/noticia/492210/0/plan/bolonia/ya/

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12 http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-07-07/los-8- males-del-profesor-universitario-es-uno-de-los-trabajos-mas-toxicos- que-existen_156018/

13 http://latabernaglobal.com/2013/05/tu-profe-favorito-patricia-laurenzo/

14 F ASE 2. D EFINICIÓN DEL PROBLEMA QUE PRETENDEMOS RESOLVER El problema cuya solución pretendemos abordar con este proyecto lo hemos definido como la creciente desafección y desmotivación del alumnado a consecuencia de la obsolescencia de los tradicionales métodos docentes en el contexto de una deficiente trasposición del Plan Bolonia y de compresión de asignaturas (de anuales a semestrales) llevado a cabo en el mismo. Esta definición del problema la corroboramos con mediante una checklist de lectura crítica en la medida en que: - El problema nos parecía efectivamente relevante. - El problema está basado en el usuario (el estudiante en nuestro caso) y en sus necesidades. - La definición que hemos llevado a cabo del problema es producto de la información obtenida.

15 F ASE 3. G ENERACIÓN DE IDEAS

16 En esta fase nos apoyamos fundamentalmente en los métodos de preguntarnos “¿cómo prodríamos?” para iniciar posteriormente brainstorms, vía esencial para impulsar el pensamiento colectivo del grupo por medio de la conversación, escuchando y construyendo sobre otras ideas.

17 F ASE 4 Y 5. D ESARROLLO DEL PROTOTIPO Y EVALUACIÓN Tras el proceso de expansión creativa experimentada tras el brainstorming, elaboramos, a partir de las ideas generadas, como opciones viables y tangibles las cuatro propuestas metodológicas de innovación docente que exponemos a continuación, todas ellas tamizadas de acuerdo con los recursos y competencias de las que disponemos los tres miembros del equipo.

18 1 º ) M ÉTODO DEL C ASO, H ARVARD El MdC es una tecnica de aprendizaje activa, centrada en la investigacion del estudiante sobre un problema real y especifico que ayuda al alumno a adquirir la base para un estudio inductivo (Boehrer, y Linsky, 1990). Parte de la definicion de un caso concreto para que el alumno sea capaz de comprender, de conocer y de analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso. Asopa y Beve (2001) define el MdC como un metodo de aprendizaje basado en la participacion activa, cooperativa y en el dialogo democratico de los estudiantes sobre una situacion real. En esta definicion se destacan tres dimensiones fundamentales dentro del MdC: 1) la importancia de que los alumnos asuman un papel activo en el estudio del caso, 2) que esten dispuestos a cooperar con sus compan ̃ eros y 3) que el dialogo sea la base imprescindible para llegar a consensos y toma de decisiones conjuntas. Fuente: “El Metodo del Caso, Servicio de Innovacion Educativa de la Universidad Politecnica de Madrid, 2008

19 Fuente: http://www.icesi.edu.co/blogs/metododecaso

20 2 º ) “H OW TO GET AWAY WITH MURDER ”

21 M ETODOLOGÍA PROPUESTA : Aplicando el “método” empleado en la serie de televisión mencionada (“ How to get away with murder ”), se propone presentar un caso real adaptado a la disciplina que se trate, que se deberá resolver aplicando la teoría explicada, y la normativa y jurisprudencia existente. Se podrá hacer en grupos o individualmente. Dependiendo de la materia podrán tomarse distintos roles de operadores jurídicos o bien simplemente resolver el caso desde una perspectiva jurídica o como abogados.

22 3 º ) P RÁCTICAS El programa de prácticas propio de la licenciatura/grado en Derecho se denomina Practicum. Se trata de un periodo obligatorio de prácticas, objeto de evaluacion y que computa como una asignatura más, que se realiza en instituciones públicas o empresas/entes privados. Se realiza en el último curso de la carrera y durante este periodo de un mes aprox. el estudiante observa y desempeña las labores propias del puesto que ocupa, observando las particularidades de esa salida profesional y poniendo en práctica lo aprendido. La plaza se escoge por orden siguiendo el criterio de mayor a menos expediente académico.

23 P ROPUESTA DE P RACTICUM : Proponemos la realización de tres “Practicum” a lo largo del Grado, de manera obligatoria y en los últimos tres años de la carrera. El destino escogido, salvo imposibilidad técnica, deberá ser distinto en los tres cursos, para que el alumno pueda tener conocimiento de varias salidas profesionales, intentando que se adapten lo máximo posible a sus preferencias laborales. La voluntad de poder escoger las plazas deseadas puede funcionar como motivación en los alumnos para mejorar su expediente académico.

24 L A PUESTA EN ESCENA DE LA P REVENCIÓN DE R IESGOS L ABORALES 4º)4º)

25 Un pilar importante en la filosofía docente lo componen las visitas a empresas y seminarios prácticos en distintos campos de especialización de la Prevención de Riesgos Laborales. Con el mecanismo del aprendizaje en la empresa buscamos, principalmente, que los alumnos puedan afianzar mejor determinados aspectos de la asignatura que, por su relación con otras ciencias, resultan difíciles de comprender si no se visualizan en un escenario real. La mejor forma de conocer y tomar conciencia de la PRL es observarla desde un punto de vista práctico. Por esa razón, hemos considerado muy útil y beneficioso que el alumno reciba unas clases in situ, esto es, en un ambiente apropiado que materialice los verdaderos requerimientos del trabajo en una empresa. Entre las clases que más interés ha despertado entre el alumnado podemos destacar el seminario de primeros auxilios impartido por un enfermero de urgencias especializado en recursos de reanimación cardiorespiratoria. En el mismo aula donde se imparte la asignatura, los estudiantes bajo la supervisión del profesional sanitario han podido participar practicando la reanimación cardiopulmonar (RCP) a un maniquí diseñado con tal fin y generosamente proporcionado por la facultad de Medicina de la Universidad de Granada. De igual modo, los asistentes pudieron disfrutar de una minuciosa demostración de cuáles son las pautas previas de actuación y cómo deben llevar a cabo la evaluación inicial del paciente, simulando entre ellos un caso de obstrucción de vías respiratorias en mujeres embarazadas, personas con sobrepeso y en niños. Otras prácticas que han tenido mucho éxito fueron las que les llevaron en la planta de Puleva en Granada y en el Centro de Investigaciones Biomédicas (CIBM) de la Universidad de Granada sita en el Parque Tecnológico de la Salud. En la primera visita los alumnos pudieron comprobar cuáles son los procedimientos más habituales en la producción de alimentos lácteos y los mecanismos por los que se controlan los parámetros biológicos y físico-químicos más importantes para asegurar la seguridad y calidad de productos destinados al consumo humano. Igualmente, se mostró las medidas y protocolos de seguridad empleados para trabajar con maquinaria pesada y mantener la salud de los trabajadores en sus instalaciones. Por su parte, la visita al CIBM ha resultado para los alumnos muy clarificadora, en cuanto que ha permitido que se conciencien de los peligros y medidas de seguridad necesarias dispuestas para el manejo de distintos agentes biológicos potencialmente patógenos, agentes físicos nocivos (radiaciones, frío, calor, ruido…) y agentes químicos corrosivos o dañinos para la salud humana. Ambos centros son, por excelencia, entidades en donde los riesgos de sufrir un accidente de trabajo o de contraer una enfermedad profesional son muy probables en caso de no adoptarse unas buenas medidas de PRL.

26 Seminario sobre Primeros Auxilios

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28 Visita a la empresa Puleva S.L

29 Visita al Centro de Investigaciones Biomédicas (CIBM)

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