1 PARA PRESENTAR A UGEL. DIRIGIDO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVASMODELO DE PLAN LECTOR PARA PRESENTAR A UGEL. DIRIGIDO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS Proyecto de Innovación – Tomada como Fuente a la I.E. Rosa de Santa María - Breña ¿Cómo hacer de la lectura una sensación gozosa, agradable y placentera? Este proyecto está autorizado, supervisado y monitoreado por el sub director de la Institución Educativa Rosa de Santa María de Breña.

2 LOS LIBROS ME ENSEÑARON A PENSAR Y EL PENSAMIENTO ME HIZO, LIBREEl sincero agradecimiento a los docentes: Gerardo Castillo, Zaín Jiménez, Mariano Ludeña, Ramón Marín, Javier Quevedo, Lenín Agüero, Rosario Acuña, Milagros Bermejo y José Bellido Toribio con quienes intercambiamos experiencias pedagógicas desde hace varios años en nuestro Centro de Investigación, compañeros en aspiraciones e inquietudes, cuya única filosofía es la de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, con talleres de capacitación a docentes; agredeciendo el valioso aporte de todos, dejo en sus manos, el presente trabajo como guía para la ejecución de su proyecto de innovación : Plan Lector – 2008. LOS LIBROS ME ENSEÑARON A PENSAR Y EL PENSAMIENTO ME HIZO, LIBRE

3 PROYECTO DE INNOVACIÓN PLANEAMIENTO DEL PLAN LECTORI. E : ROSA DE SANTA MARÍA DISTRITO : BREÑA PROVINCIA : LIMA DPTO : LIMA UGEL : 03 REGIÓN : D. R. E. L. M. DIRECTOR GRAL : PEDRO CALDERÓN CASTILLO. SUB. DIR. PRIMARIA : JOSÉ MANUEL BELLIDO TORIBIO

4 COMISIÓN DEL PLAN LECTOR - PRIMARIAPRESIDENTA : ZOILA ORDOÑEZ OLIVA 6° B SECRETARIA : REBECA TUTIA APOLINARIO 5° A TESORERA : DORA VILLANUEVA VALDIVIA 4° B VOCAL : HILDA ZELARAYAN CHAMPI 4° C VOCAL : MARÍA T. BERRÚ RODRIGUEZ 5° D

5 DOCENTES DE AULA PRIMARIA1 "A" Liliana Vigil Llanos 1 "B" María Sara Vásquez 2 "A" Anita Coronel Vega 2 "B" Marisa Valdivia Fernández 2 "C" Sonia Martínez Napa 2 "D" Vilma Díaz Hinojosa 3 "A" Enma Espinoza Silva 3 "B" Betty Chauca Sarmiento 3 "C" Clara Sáenz Hermoza 4 "A" Hermelinda Rivera Fiol. 4 "B" Dora Villanueva Valdivia 4 "C" Hilda Zelarayan Champi 5 "A" Rebeca Tulia Apolinario 5 "B" Isabel Lazo Campos 5 "C" Celia Trujillo Zenozain 5 “D" María Teresa Berrú Rodríguez 6 "A" Sandra Roca Nuñez 6 "B" Zoila Ordoñez Oliva 6 “C" Margarita Nuñez Ticeran 6"D" Hernando Rivas Arana 6 "E" Silvia Sevillano Nalbarte Prof. Ed. Física Patricia Cossío Marcos Susana Sahuanay Ortega Prof. Religión Javier Martín Cuadros DOCENTES DE AULA PRIMARIA

6 PROYECTO DE INNOVACIÓN PLANEAMIENTO DEL PLAN LECTOR1. DENOMINACION: PLAN LECTOR DE LA I.E. "ROSA DE SANTA MARÍA“ 2. JUSTIFICACION: Mediante R. M. N° ED se ha aprobado la Directiva sobre NORMAS PARA LA ORGANZIACIÓN Y APLICAC IÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR en la que se dispone la formulación de un Plan Lector para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los miembros de la comunidad educativa; así como la UGEL 03 ha emitido la Directiva N° 37-DUGEL 03-AGP-2006 (para la) ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA. 3. OBJETIVOS: 3.1 Dar cumplimiento a la R.M. N° ED y a la Directiva N° 37-DUGEL-03AGP-2006. 3.2 Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer, en docentes y estudiantes a través de la lectura recreativa y del disfrute. 3.3 Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas, relacionadas con la comprensión de textos. 3.4 Propiciar la participación de personalidades e instituciones públicas y privadas en una cruzada por el fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura. 3.5 Promover en la localidad y en la comunidad educativa la importancia del hábito de lectura como una herramienta para el aprendizaje autónomo. 3.6 Mejorar la práctica de la lectura en la I.E. Rosa de Santa María de Breña. 3.7 Comprometer a la localidad y a la comunidad educativa en las actividades de la promoción de la lectura que realiza la I.E.

7 4. BASE LEGAL 4.1 Ley General de Educación N° 280444.2 Ley N° 27783, ley de Bases de la Descentralización 4.3 Ley N° 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales 4.4 Decreto Supremo N° C ED. "Aprueba Lineamientos Políticos Específicos de Política Educativa Abril 23,04 - diciembre 2006". 4.5 Decreto Supremo N° ED. Reglamento de Educación Básica Regular. 4.6 Decreto Ley N° Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por Ley N° 4.7 Decreto Supremo N° ED. Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación. 4.8 Decreto Supremo N° ED. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. 4.9 Resolución Ministerial N° ED. Aprueba la Directiva para el Año Escolar 2006; 4.10 "Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva". 4.10 Resolución Ministerial Na ED, Directiva para el inicio del Año Escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva. 4.11. R.M

8 5. RESPONSABLES: COMISIÓN DEL PLAN LECTOR4.12 Resolución Ministerial N° ED. Aprueba Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular- Proceso de Articulación. 4.13 Directiva N° 37 DUGEL 03-AGP-2006. 4.14 Proyecto Educativo Institucional. 4.15 Proyecto Curricular de la Institución Educativa. 4.16 Plan Anual de Trabajo. 5. RESPONSABLES: COMISIÓN DEL PLAN LECTOR Presidenta ………… Prof. Zoila Ordóñez Oliva "B” -T.M. Secretaria…………. Prof. Rebeca Tutia Apolinario 5"A" - TM Tesorera…………... Prof. Dora Villanueva Valdivia 4"B" - TM Vocal……………… Prof. Hilda Zelarayán Champi 4"C" - T.T. Vocal……………… Maria Teresa Berrú Rodríguez 5° "D" T.T. Responsable 1Gr……………………………………………………… Responsable 2Gr………………………………………………………. Responsable 3Gr………………………………………………………. Responsable 4Gr………………………………………………………. Responsable 5Gr………………………………………………………. Responsable 6Gr………………………………………………………. Sr(a)………………………………… Representante de APAFA Sr(a)………………………………… Presidente de APAFA Alumna…………………………….. Alcalde del Municipio Escolar Alumna…………………………….. Regidora de Educación, Cultura y Salud del Municipio Escolar. 6. META ………………………Alumnas ...…………………….Padres .……24…….………Profesores .…... 02…………… Directivos

9 7. TEMAS TRANSVERSALES 8. VALORES DEL PCIE7.1 Educación para la convivencia, la paz , la ciudadanía. 7.2 Educación en y para los derechos humanos. 7.3 Educación en valores o formación ética. 7.4 Educación Intercultural. 7.5 Educación para el amor, la familia y la sexualidad. 7.6 Educación ambiental. 7.7 Educación para la equidad de género. 8. VALORES DEL PCIE 8.1 Solidaridad 8.2 Justicia 8.3 Responsabilidad 8.4 Honestidad 8.5 Respeto Puntualidad

10 8. CRONOGRAMA DE ACTIVID. (ESTRATEG. RESPONSAB. EVALUAC)

11 3.- Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensión de textos2.5 Participación quincenal de los padres de familia en actividades de animación lectora. 2.6 Retomar la participación de alumnos por grado, en la formación general con : Canciones, adivinanzas, trabalenguas , noticias, biografías, fechas cívicas, chistes, etc. Tutores (as) Subdirector y profesores de turno. 2.5 Asistencia, encuesta y entrevista a los alumnos. 2.6 Encuesta a los alumnos

12 Tiempo de literatura libre por placer El cuenta cuentos LA ELECCIÓN PARA LA OBRA DE LA LECTURA RECREATIVA, ES RECOMENDABLE UTILIZAR LA SIGUIENTE ESTRATEGIA DURANTE 20 MINUTOS; PUEDE SER : Al inicio de clases, después del recreo o a la salida HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Después del recreo Tiempo de literatura libre por placer El cuenta cuentos Los canticuentos o cuentos cantados

13 PRESUPUESTO TEXTOS DEL PLAN LECTOR 10. PRESUPUESTO 30 UNIDADPrecio. Unit. PROGRAMADO EJECUTADO FINANCIAMIENTO 30 Cuentos peruanos S/. 4.00 S/ P.P.F.F Fábulas peruanas S/. 2.00 S/ P.P.F.F. Tradiciones peruanas Donación de APAFA TOTALES S/ S/

14 11. RECURSOS Humanos : Director (a), docentes, alumnos, bibliotecaria, junta vecinal Materiales : Libros, revistas, folletos, textos, papelotes, láminas, radio, cd, cuentos, trípticos, afiches, cancioneros Económico : Apoyo de padres y donaciones del sector privado Presidente Secretaria Tesorera Vocal Vocal

15 12. ANEXOS METODOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORAPropuesta de obras que se sugieren para la lectura. Fichas de lectura. Fichas de Diagnóstico y Supervisión. Esquema para desarrollar el Plan Lector en el aula. Marco teórico del Plan Lector. Plan de trabajo para el desarrollo de un taller en el aula . Dinámicas creativas. Modelo de unidad de aprendizaje de Comunicación. Modelo de módulo de aprendizaje. Modelo de proyecto de aprendizaje. Ejemplo de ficha de comprensión lectora.

16 PROPUESTA DE PLAN LECTOR 2007-2008MESES TÍTULO DE TEXTOS OBRAS - LECTURAS SEMANAS MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO CUENTOS TEXTOS INFORMATIVOS: PERIODÍSTICOS (Noticias) FÁBULAS TEXTOS INFORMATIVOS: ECOLÓGICOS TRADICIONES TEXTOS INFORMATIVOS: HISTÓRICOS POESÍA TEXTOS CIENTÍFICOS LEYENDAS TEXTOS PUBLICITARIOS (IMPRESOS – GRÁFICOS – AVISOS - AFICHES) 1a 2a 3a 4a X

17 TÍTULO DE TEXTOS OBRAS - LECTURASMESES TÍTULO DE TEXTOS OBRAS - LECTURAS AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE MITOS TEXTOS HUMORÍSTICOS TRADICIONES TEXTOS PERIODÍSTICOS (Anuncios) POESÍAS TEXTOS INFORMATIVOS: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN (Informática) TEATRO TEXTOS DIALÓGICOS CUENTOS TEXTOS FUNCIONALES (cartas, recetas, tarjetas, esquelas) 1 2 3 4 X

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19 RELACIÓN DE OBRAS SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOROBRAS PARA NIÑOS DE 06 AÑOS TÍTULO AUTOR EDITORIAL “Canto de loritos” Marko Polo Inlec “Gotita de cariño y miel” Maritza Valle Tejada “Jugando, creando y construyendo” Eduardo de la Cruz Yataco “Jugando a las adivinanzas” “Duendes y otros traviesos” Virginia Mayorga “La luciérnaga y otros cuentos ayacuchanos” Aquiles Hinostroza “Érase Danilo un niño” Danilo Sánchez Lihon “Luna lunera” (poemas para niños) Carmela Abad Mendieta “Cabriolas” Julia del Prado Morales “El libro de la alegría” (poemas, rimas, juegos) Edic. Quipu “Narraciones infantiles” “El vestido nuevo del emperador” Hans Christian Andersen

20 OBRAS PARA NIÑOS DE 07 AÑOSTÍTULO AUTOR y/o EDITORIAL “Un ojito, dos ojitos, tres ojitos” Hermanos Grimm “Alicia en el país de las maravillas” “El orgullo del escarabajo” Hans Christian Andersen “Fábulas y leyendas” Ediciones Quipu “Leyendo el mundo 1” “El principe y el mendigo” “Los cuentos de mariquita” María Jesús Robles Viera “Ladraviento” Félix Huamán Cabrera “Cuentos del Perú profundo” Danilo Sanchez Lihón “Mitos peruanos para niños” “Leyendas y mitos peruanos 1” Eduardo de la Cruz Yataco “Aserrín aserrán” Danilo Sánchez “Batallón cuchara” Maritza Valle Tejada “Raspadilla de limón” Roberto Rosario Vidal “Cuentos clásicos universales 1” “Fábulas 1” “Gotitas de cariño”

21 OBRAS PARA NIÑOS DE 08 AÑOSTÍTULO AUTOR y/o EDITORIAL “El ruiseñor y la rosa” Oscar Wilde “Mis primeros cuentos” Ediciones Quipu “Poesía infantil” “Leyendo el mundo 2” “Leyendas peruanas” Oscar Espinar la Torre “Palma para niños y jóvenes” Jesús Cabel Moscoso “Patio de recreo” Teodosio Olarte Espinoza “Leyendas peruanas para niños” Félix Huamán Cabrera “Cuentos de navidad” Roberto Rosario Vidal “Cuentos Peruanos para niños” Félix Huamán cabrera “Cuentos clásicos universales 2” Eduardo de la Cruz Yataco “Leyendas y mitos peruanos 2” “Fábulas 2” “Tachín tachín” Maritza valle Tejada “El increíble viaje al país de la duna encantada” José Vásquez Peña “Heidi” “Peter Pan” “Papaíto piernas largas” “El Principito” “Cuentos de oro infantiles” “El pescador y su mujer” Hermanos Grimm

22 OBRAS PARA NIÑOS DE 09 AÑOSTÍTULO AUTOR y/o EDITORIAL “El amigo fiel” Oscar Wilde “El caballero Carmelo” Abraham Valdelomar “El viaje del niño Goyito” “Oshta y el duende y otras historias” Ediciones Quipu “Tradiciones peruanas” Ricardo Palma “Paco Yunque” OBRAS PARA NIÑOS DE 10 AÑOS TÍTULO AUTOR y/o EDITORIAL “El gigante egoísta” Oscar Wilde “El vuelo de los cóndores” Abraham Valdelomar “Los ojos de Judas” “El alacrán de Fray Gómez” “Mitos, fábulas y leyendas” Ediciones Quipu

23 OBRAS PARA NIÑOS DE 11 AÑOSTÍTULO AUTOR y/o EDITORIAL “El príncipe feliz” Oscar Wilde “El amigo Braulio” Manuel Gonzales Prada “El Hipocampo de oro” Abraham Valdelomar “Ollantay” Ediciones Quipu “Relatos selectos” “Mitos, fábulas y leyendas” “Cuentos universales” “Ña Catita” Manuel Ascencio Segura “El hombre mediocre” Ingenieros “Harry Potter y la piedra filosofal” “Mi planta de naranja Lima” “Collacocha”

24 Ficha de lectura del tercer ciclo de Ed. PrimariaNOMBRE:___________________________________________________________________________FECHA_____________________________ Título del Libro: ______________________________________________________________________________________________________________________________ Autor: Número de Páginas: _____________________________________________________________________________________________________________________________ Protagonistas: Opinión personal - ¿Te ha gustado? …..……… Mucho …………… Poco .………… Nada Argumento:______________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________ Dibujo

25 Modelo de ficha de lectura IV Ciclo Ed. PrimariaNOMBRE: FECHA: TÍTULO AUTOR EDITORIAL COLECCIÓN ILUSTRADOR EDICIÓN NÚMERO DE PÁGINAS PERSONAJES………………………………………………… …………………………………………………………………… LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA ACCIÓN: ……………………………………………………………………. OPINIÓN PERSONAL………………………………………... BREVE RESUMEN:………………………………………….. DIBUJO

26 Modelo de ficha de lectura para el V Ciclo de Ed. PrimariaAlumno /a …………………………………………………………Fecha…………………………………….Nº…….. FICHA BIBLIOGRÁFICA Título……………………………………………Autor………………………………………………………………... Editorial:…………………………… Año……………….………..Nº páginas……………..…………… FÁBULA ¿Qué mensaje ha querido comunicarnos el autor? ..……………………………………………………………………………………………………………………….. TEMPORALIZACIÓN ¿Dónde transcurre la historia? ESPECIALIZACIÓN ¿Dónde transcurre la acción? PERSONAJES -Protagonista:…………………………………………………………………………………………………………. -Secundarios:…………………………………………………………………………………………………………. -Ayudantes: …………………………………………………………………………………………………………... -Oponentes:…………………………………………………………………………………………………………. Impresión Personal – (Me ha gustado) Muchísimo…… Mucho……. Regular.… Aburrido… Muy aburrido………

27 RESUMEN DEL ARGUMENTO Presentación:………………………………………………………………………………...………………………………………………………………………………………………. Nudo:……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………… Desenlace:……………………………………………………………………………… Conclusión:………………………………………………………………………………….. Evaluación:

28 Modelo de Ficha de redacción semanal V Ciclo de Ed. PrimariaALUMNO: FECHA……..……… TEMA:……………………………………………………………………………………………………….. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. ARGUMENTO 1 : …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. ARGUMENTO 2: …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. ARGUMENTO 3: …………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………. CONCLUSIÓN: …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………….

29 FICHA DIAGNÓSTICA 1.1 ALUMNA:…………………………………………………………………………………………….INSTITUCIÓN EDUCATIVA: …………………………………………………………………………………… GRADO:…………………..SECCIÓN:…………………TURNO:………………………………………………. EDAD:…………………………. FECHA DE NACIMIENTO:…………………………………………….. LUGAR DE NACIMIENTO:…………….DISTRITO:………….PROV.:…………..DPTO.:………………... PADRE:…………………………………………………………………………EDAD:………………………….. OCUPACIÓN:………………………………………………………………………………………………….…… GRADO DE ESTUDIOS: Primaria: Secundaria Superior MADRE:…………………………………………………………………………………………….……………….. EDAD:………………………………. OCUPACiÓN:……………………………………………………………… GRADO DE ESTUDIOS: Primaria: Secundaria Superior N° DE HERMANOS: DIRECCIÓN DOMICILIARIA: ..………………………………………………………………………… LUGAR:…………………………………..DISTRITO…………………………………………………….………. 1.2 CON QUINES VIVES? ……………………………………………… LA CASA ES : Propia Alquilada De los abuelos u otros LA CASA ES DE : Material noble pisos Material precario

30 ¿CUÁNTAS HABITACIONES OCUPA LA FAMILIA? ¿QUÉ HACES EN LAS TARDES / MAÑANAS ……………………………………………………………… ¿QUÉ HACES LOS SABADOS Y DOMINGOS? ¿ A QUÉ HORAS TE ACUESTAS ? ¿ A QUÉ HORA TE LEVANTAS ? ¿QUÉ TE GUSTA? Ver TV Leer Periódicos Cuentos Obras Literarias Poemas Otros________________ Escuchar Música Noticias Otros:_______________ ¿QUÉ CUENTOS U OBRAS LITERARIAS CONOCES? …………………………………………………………………………………………………………………….………... ¿QUÉ CUENTOS U OBRAS LITERARIAS TE GUSTARÍA LEER? ……………………………………………………………………………..………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….

31 FICHA DE SUPERVISIÓN Y MONITOREO DEL PLAN LECTORGRADO: …………….. ……SECCIÓN:…………………...TURNO:..…………...NIVEL:………….... DOCENTE: ……………………………………………………………………….. FECHA:……………………………………………………………………………. VALORACIÓN INDICADORES A B C Títulos leídos. …………………………………………………………………………. Los títulos están en la biblioteca del aula de la I.E Otros Actividades desarrolladas del Plan Lector………………………………………… ………………………………………………………………………………………... TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES POR CADA TÍTULO TÍTULO VALORES T. TRANSVERSALES __________________ __________________ _________________ __________________ __________________ _________________

32 A B C INDICADORES VALORACIÓNÁREA CURRICULAR DESARROLLADA Y PASAJE DEL TÍTULO LEÍDO Área Pasaje del Título ____________________________ __________________________ 1.- DIFICULTADES:________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 2. SUGERENCIAS:_________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ - OTROS: ________________________________________________________________________________ Breña, ……… de……………...del 200…… A : Excelente B : Buena C : Regular

33 ESQUEMA PARA DESARROLLAR EL PLAN LECTOR INTERACTIVO EN EL AULAPROPUESTA ESQUEMA PARA DESARROLLAR EL PLAN LECTOR INTERACTIVO EN EL AULA Presentación ( 1’) Breve orientación del trabajo a desarrollar ( 2’) Dinámica de Integración ( 3’) Explicar el cuadro de participación ( 1’) Desarrollo de Barritas Creativas y canción motivadora ( 3’) Reactivar los saberes previos por medio de la lectura de imagen (5’) Dinámica de animación para desarrollar la inteligencia musical y sicomotriz (3’) Aplicación de los tipos de lectura (17’) Motivadora (demostrativa) Grupal – fraccionada y silenciosa Coral Escenificada Preguntas de abstracción ( 2’) Canción motivadora ( 3’) Desarrollo de Actividades Significativas (15’) Dinámica de Animación o Barritas (3’) Exposición de trabajos (10’) Estribillos (2’) Auto evaluación por parte de los alumnos (5’) Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

34 II. PARTE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL TALLER (20’) PLAN LECTOR INTERACTIVO CONSTRUCTIVISTADINÁMICA DE INTEGRACIÓN (MOTIVACIÓN INICIAL) Cuadro de Participación Barritas Creativas Estribillos Canción Motivador Actividades Lúdicas M E D I O S A P Y G Ó C E V A L U C I Ó N CONOCIMIENTOS PREVIOS LECTURA DE IMAGEN OBSERVA INVESTIGA DESCRIBE ANALIZA SINTETIZA RAZONA LECTURA DE TEXTO DEMOSTRATIVA SILENCIOSA GRUPAL - FRACCIONADA ESCENIFICADA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO OTROS CREATIVIDAD IMAGINACIÓN SENSIBILIDAD AUTOESTIMA HABILIDAD DESTREZA EL ALUMNO PRODUCE Y EJERCITA CUENTO ACRÓSTICO NOTICIA DIBUJO GRAMÁTICA DRAMATIZACIÓN ADIVINANZA POESÍA CANCIÓN OTRAS COMPOSICIONES APRENDIZAJE ÚTIL PARA TODA SU VIDA DOMINIO COGNITIVO – AFECTIVO – PSICOMOTRIZ (DESARROLLO HUMANO INTEGRAL)

35 Cinestésico-corporalAl desarrollar el taller interactivo en el aula sobre Plan Lector, los niños serán capaces de desarrollar las siguientes Inteligencias. Inteligencia ¿ A que se refiere ¿Cómo Desarrollar? Lingüística Capacidad para comunicar algo de manera efectiva, a través de medios orales o escritos. Cinestésico-corporal Permite manipular objetos y Perfeccionar las habilidades físicas. Lógico-matemática Espacial Musical Interpersonal Intrapersonal Conversando, escuchando, discutiendo, escribiendo, leyendo y estudiando idiomas. Practicando diversos deportes y danzas. Realizando trabajos manuales. Capacidad para emplear los números de manera efectivo y para razonar adecuadamente a través del pensamiento lógico. Planteando y resolviendo problemas cálculos numéricos y estadísticos. Permite recorrer ordenadamente el espacio, y producir e interpretar información gráfica. Elaborando mapas conceptuales y mentales. Utilizando muy bien planos y croquis. Percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales Escuchando sonidos y elaborando Melodías, siguiendo el compás. Capacidad para comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos Trabajando en grupo Capacidad para construir percepciones respecto de si mismo. Auto reflexión personal

36 PLAN DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE UN TALLER PEDAGÓGICOI. DATOS INFORMATIVOS 1.GRADO: Quinto de Primaria 2. CENTRO EDUCATIVO: 3. TÍTULO DE LA LECTURA: EL AMIGO SOÑADO 4. FECHA – HORA: 5. ESPECIALISTA Prof: Oscar E. Beretta Sampén II. OBJETIVOS: 1. Participar en equipos de trabajo que estimulen su creatividad e imaginación, logrando el desarrollo integral del niño (a) 2. Inculcar y poner en práctica valores de solidaridad, ayuda mutua, respeto, cooperación y amor por los demás. 3. Estimular la sensibilidad creadora de los maestros – Contribuir un perfil del maestro promotor de la lectura y escritura. 4. Desarrollar la gramática en función del verbo en forma vivencial. III. DESARROLLO DEL TALLER Presentación a cargo del director o promotor del I.E. Breve orientación del trabajo a desarrollar a cargo del especialista o quien dirige el taller. 1. Motivación

37 3. Lectura de Imagen 2. Formación de GruposFormación de Grupos motivados por el juego “Busco a mis Amigos” se reparten cartelitos con nombres de valores : amistad, sinceridad, solidaridad, respeto, amor. Dinámica de Integración , la cual se interpreta una canción con gestos, mímicas. 2. Formación de Grupos 3. Lectura de Imagen -Realizar las interrogantes , encaminándoles hacia la idea principal. -Preguntas de I-D-I (Identificación – Descripción e Interpretación) PREGUNTAS DE OBSERVACIÓN Nº 1 ¿QUÉ OBSERVARON? PREGUNTAS DE ACCIÓN Nº 2 ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO? PREGUNTAS DE IMAGINACIÓN Nº 3 ¿Y QUÉ CRES QUE ESTARÁ SOÑANDO? PREGUNTAS DE SENTIMIENTO Nº 4 TODOS JUEGAN, PERO HAY UN NIÑO SOLITO ¿QUÉ SIENTES POR ESE NIÑO QUE ESTÁ SÓLO. (cantar con dinámicas para cada estado de ánimo). ALEGRIA - TRISTEZA – IRA –TEMOR – LLANTO - RISA - Juegos: - Cartelitos: CON NOMBRES DE ANIMALES ( AVES)

38 6. Desarrollo de ActividadesPREGUNTA DE REFLEXIÓN Nº 5 Qué consejo le darías a un niño que se encuentra sólo, triste? PREGUNTA DE IDENTIDAD Nº 6 Si conocieras a un niño de otros países cómo lo tratarías , por qué? SE CONCLUYE QUE TODOS DEBEMOS COMPARTIR LA AMISTAD… 4. Lectura de Texto -Iniciar esta fase con una canción a base de juegos, cuando tengas muchas ganas de cantar, Reír, llorar, gritar, silbar, saltar, aplaudir, bailar, zapatear, etc………dormir 4.1 LECTURA DEMOSTRATIVA.- Para que los niños escuchen la lectura silenciosa. 4.2 LECTURA GRUPAL FRACCIONADA.- cada grupo participa en la lectura encadenada. 4.3 LECTURA ESCENIFICADA.- ¿ Han comprendido la lectura? ¿ Qué aprendiste con esta lectura? 5. Canción Motivadora 6. Desarrollo de Actividades Actividad Nº 1 Canción Actividad Nº 2 Carta Actividad Nº 3 Adivinanzas Actividad Nº 4 Dibujo Actividad para Docentes: De preferencia: Cuento 7. Exposición Grupal de Trabajos: Llamarle a cada grupo con estribillos ¡Vamos, vamos, vamos …………a exponer! 8. Actividades complementarias : Sustentación teórica del taller realizado, exclusivamente a los profesores.

39 DINÁMICAS PARA EL DESARROLLO DEL TALLER SOBRE PLAN LECTORBARRITAS CREATIVAS Somos niños alegres que venimos a jugar Bis por eso amigo recibe mi amistad. Con la amistad se debe jugar, pero con el respeto y humildad. Somos cooperadores,

40 ANTES DE LA LECTURA DE TEXTOINTEGRANDO GRUPOS 1. Todas las ardillas van a saltar, van a saltar, saltan, saltan, saltan las ardillas, saltan y saltan, saltan para allá. 2. En un lejano bosque y saltan las ardillas, ardillas, ardillas, las quiero ver saltar (Bis)... En un lejano bosque ya gritan los lobitos lobitos, lobitos, los quiero escuchar (Bis)... GRUPOS FORMADOS O ANTES DE LECTURA DE IMAGEN 1. Cómo están mis amigos cómo están ¡Muy bien! Éste es un canto de amistad ¡Qué bien! Haremos lo posible para ser buenos amigos, cómo están mis amigos cómo están. ANTES DE LA LECTURA DE TEXTO 1. Yo tengo un amigo, un amigo muy feliz, que cuando está alegre, le gusta divertir, así salta mi amigo, mi amigo salta así… Bis Así grita mi amigo, mi amigo grita así…. Así ríe... Así corre... Así aplaude... Así baila... etc. Así duerme mi amigo...

41 2. Vamos todos, vamos a leerpero antes tienes que entender, solo escucha mi pronunciación, con mucha atención. A leer, a leer, es hora de leer a escuchar, a escuchar, es la hora de escuchar. Tono: “Carnaval” 3. Periquita, Periquita se parece a su mamá por arriba, por abajo, por delante y por atrás. (Dedos pulgares al frente) -Indicación chucu chucu chucu chucu chucu chucu chucuchu chucuchu (Bis) (Dedos pulgares al frente) indicación moviendo la cabeza. Periquita, Periquita se parece a su mamá (Dedos pulgares al frente) indicación moviendo los hombros moviendo la cintura... moviendo la cadera... moviendo todo el cuerpo. 4. Si tú tienes muchas ganas de cantar... la, la, la (Bis) si tú tienes muchas ganas, no te quedes con las ganas no te quedes con las ganas de cantar…la,la,la. Si tú tienes muchas ganas de gritar... Si tú tienes muchas ganas de llorar... Si tú tienes muchas ganas de reír.... Si tú tienes muchas ganas de aplaudir, correr silbar sentarte y dormir... no te quedes con las ganas de dormir. (se recomienda hacer lectura demostrativa).

42 ANTES DE EXPONER SUS ACTIVIDADES1. Vamos todos vamos a exponer porque siempre tienen que leer, escuchemos con mucha atención lo que hicieron hoy. A exponer, a exponer todo el grupo (Coro) Bis A exponer. Tono: “Carnaval" 2. Queremos que salga el grupo (3 veces) y todos vamos a escuchar. (Tono: "Que partan la torta" para llamar a los grupos) 3. Vamos, vamos, vamos... Vamos a exponer. 4. Dónde están las ardillas, ¿Dónde están?... ¡Aquí estamos! Cómo están las ardillas, ¿Cómo están?... ¡Muy bien! Si están bien entonces vengan a exponer... ¡Allá vamos! 5. En la fiesta del león todos bailan todos cantan en la fiesta del león todos bailan y yo también. Salta así, así salta el conejo, salta así el conejo salta así… Rugen así... así rugen los tigres. Corren así... así corren los elefantes. Duermen así, así duermen los niños... a dormir. 6. En una hermosa granja ya cantan los patitos, patitos, patitos los quiero escuchar ¡cua, cua, cua... ! Ya cantan los gallitos... kikiriki. Ya gritan los pollitos... píopío Todos los temas son creados y Adaptados por Oscar Beretta Sampén

43 Modelo de Unidad de Aprendizaje del Área de ComunicaciónInvestigamos fuentes y reclamos recetas sobre la tradición Gastronómica de la comunidad I. DATOS GENERALES 1. Grado Primero Áreas Involucradas Comunicación . CTA. Ciencias Sociales Educación para el Trabajo. Duración 14 horas II. JUSTIFICACIÓN En la comunidad existe una rica variedad de platos que aún no son reconocidos por la mayoría de visitantes a pesar de su agradable sabor y valor nutritivo. Desde el área de Comunicación, en esta unidad se pretende que los alumnos recojan información sobre la forma de preparación de los platos típicos de la localidad, organicen la información y redacten las recetas que consideren más significativas . Esto promoverá el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresión Oral, comprensión lectora y la producción escrita. III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Pensamiento creativo. Se fomenta mediante la creación de libros de textos literarios sobre la tradición gastronomica de la comunidad . Pensamiento crítico. Se desarrolla a partir de la reflexión sobre el proceso de comprensión de textos y la opinión sobre las producciones propias y las de sus compañeros.

44 Aprendizajes esperados Actividades / EstrategiasIV. TEMAS TRANSVERSALES Identidad Cultural Cultura Alimenticia V. VALORES Solidaridad Laboriosidad ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Área de Comunicación) Aprendizajes esperados Actividades / Estrategias Tiempo EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL Participa en conversaciones sobre la variedad astronómica de su comunidad. Selecciona temas adecuados a la situación de conversación. Selecciona el momento adecuado para intervenir. Infiere información a partir de las inflexiones de voz. Utiliza expresiones y fórmulas de rutina. Discrimina las ventajas y desventajas de la comunicación verbal y no verbal. Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que participa. Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada. COMPRENSIÓN LECTORA. Lee textos relacionados con la variedad gastronómica de su comunidad. Degustación de platos típicos de la comunidad. Conversaciones sobre la tradición gastronómica de la comunidad. Exposición y diálogo sobre la comunidad Lectura de revistas diarios y textos sobre la tradición gastronómica de la comunidad. Elaboración de resúmenes sobre los textos leídos. Reflexión y diálogo sobre el proceso de investigación realizado. Exposición y diálogo sobre la estructura de una receta. Redacción de recetas sobre la tradición. 2 Horas

45 2 Horas Identifica el tema central del texto.Identifica la intención del emisor. Discrimina la información relevante. Elabora e ilustra versiones propias a través de los textos leídos. Reconstruye el proceso de comprensión de los textos leídos. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Redacta una receta culinaria sobre un plato típico de su comunidad. Planifica la redacción de la receta. Selecciona información relevante. Organiza en esquemas la información acopiada. Emplea en forma correcta las normas de acentuación general. Evalúa el proceso de la elaboración del texto. Crea composiciones relacionadas con la variedad gastronomica de su zona. ACTITUDES ANTE EL ÁREA Corrige sus errores y aprende de ellos. Muestra empeño al realizar sus tareas. Gastronómica de la comunidad. Reflexión sobre el uso de las normas de acentuación general. Socialización y revisión de los textos creados. Reflexión sobre el proceso de la redacción de la receta. Taller de creación literaria. Lectura expresiva de las producciones realizadas. Reflexión sobre el desarrollo de los aprendizajes previstos para la unidad. 2 Horas

46 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Selecciona el momento adecuado para intervenir. Infiere información a partir de las reflexiones de voz Utiliza expresiones y fórmulas de rutina. Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que participa. Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada FECHA DE OBSERVACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Identifica y expresa el tema central en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad. Identifica y expresa la intención del emisor en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad. Discrimina la información relevante en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad elaborando organizadores. Ilustra las versiones que elabora, de acuerdo con el contenido del texto. FICHA LECTURA PRODUCCIÓN DE TEXTO Planifica la redacción de una receta sobre un plato típico de su localidad. Selecciona información relevante. Organiza en esquemas la información acoplada. Emplea en forma correcta las normas de acentuación general. Elabora sus composiciones, en forma novedosa y amena. GUÍA DE PRÁCTICA ACTITUDES ANTE EL ÁREA Corrigen sus errores y aprende de ellos. Muestra empeño al realizar sus tareas. LISTA DE COTEJO

47 Modelo de módulo de Aprendizaje1.- Aprendizajes esperados Comprende y aplica las normas de acentuación general 2.- Contenidos Específicos La tilde en las palabras agudas La tilde en palabras graves La tilde en palabras esdrújulas La tilde en palabras sobresdrújulas Secuencia Didáctica Medios y materiales Tiempo 1.-Lectura breve de un cuento que contenga casos de acentuación general. 2.-Subrayado de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulas. 3.- Explicación sobre por qué llevan tilde cientos tipos de palabras. 4.- Reforzamiento de las ideas expresadas por los estudiantes y ejemplificación de los principales casos. 5.- Elaboración de un cuadro de doble entrada con las palabras agudas, graves esdrújulas y sobreesdrújulas que hayan subrayado. 6.- Redacción de un texto breve en el que se incluyan las palabras del cuadro anterior. 7.- Intercambio de trabajos para corregir errores. 8.- Reflexión sobre las principales dificultades para la tildación de las palabras. Hoja de Lectura Cuaderno de trabajo 10 min 10 min. .

48 VI. Evaluación CRITERIOS INDICADORES CRITERIOS INDICADORESEsta evaluación es formativa pues se orienta a aspectos de la ortografía y no deriva necesariamente en un calificativo para registrar. CRITERIOS INDICADORES Producción de Textos Aplica correctamente las normas de acentuación general. OJO. El módulo de aprendizaje se puede desarrollar en una sola sesión pues abarcan contenidos específicos del área sin embargo , también se puede desarrollar en dos o tres sesiones como máximo. El módulo se diferencia en la sesión que esta última. CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS Producción de textos Selecciona información relevante para escribir su receta. Organiza en esquemas la información copiada. Elabora la primera versión de la receta , con fluidez verbal y originalidad. Guía de práctica

49 MODELO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE DESDE EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPublicación de una revista sobre los atractivos turísticos de la comunidad. I. JUSTIFICACIÓN La publicación de la revista institucional sobre los atractivos turísticos de la comunidad es una oportunidad para que a partir del área se desarrolle la capacidad para producir textos periodísticos como artículos, opinión, reportajes , editoriales, etc. desarrollo del pensamiento, creativo, así mismo permitirá que los estudiantes hagan uso de las aplicaciones informáticas para editar sus textos. También se procurara que los estudiantes procesen información sobre los atractivos turísticos sobre la a comunidad, que sirva como insumo para la producción de textos. La naturaleza del proyecto permite desarrollar la capacidad para solucionar problemas pues se recurrirá a los recursos disponibles en la zona y como agenciarse de aquéllos que hagan falta. II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CAPACIDADES DE ÁREA Aprendizajes Esperados Comprensión Lectora Discrimina Información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad. Elabora resúmenes de ensayos sobre los tractivos turísticos de la comunidad. Evalúa la pertinencia de los argumentos en los textos leídos. Evalúa las estrategias empleadas en la comprensión lectora.

50 III. Organización del trabajoProducción de textos Discrimina Información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad. Elabora resúmenes de ensayos sobre los tractivos turísticos de la comunidad. Evalúa la pertinencia de los argumentos en los textos leídos. Evalúa las estrategias empleadas en la comprensión lectora. Actitudes ante el área Realiza sus actividades en forma ordenada. Programa las actividadades que se le encomienda. Toma la iniciativa en su equipo. III. Organización del trabajo Se formaran los siguientes equipos EQUIPO DE COORDINACÌÓN EXTERNA Se encargara de coordinar la forma permanente en la comisión Central y las subcomisiones con la finalidad de Mantener informados a los compañeros sobre los avances del proyecto y sobre las actividades de las demás Secciones y grados. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN. Se encargara de recolectar revistas periódicos , enciclopedias o libros en los que haya referencias sobre los atractivos de la comunidad. También recolectaran fotografías , mapas dibujos seleccionados en el tema. EQUIPO DE SELECCIÓN DE TEXTOS. Se encargara de revisar y seleccionar los artículos periodísticos que presentaran a la sección (o grado) en la revista Institucional EQUIPO DE EDICIÓN. Se encargara de elaborar la versión final de los textos seleccionados dándoles el formato pertinente e ilustrándolos Con fotografías o imágenes.

51 Actividad Junio Julio IV. RECURSOS V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Mayo 1Enciclopedias. Paginas Web. Laboratorio de Informática Fotografías. V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividad Responsable Mayo Junio Julio 1 2 3 4 1. Determinación de la forma de participación de cada grado y sección. Docente Alumnos 2. Organización del Aula 3. Selección de fuentes de Información fotografías imágenes Equipo de Investigación 4. Producción de noticias artículos, reportajes, poesías. Docentes 5. Selección de textos que representan a la sección. Equipo de selección de textos 6. Edición de los textos seleccionados edición

52 CRITERIOS INDICADORES Comprensión Lectora Ficha de lecturaVI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS Comprensión Lectora Discrimina y expresa información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad. Elabora resúmenes de ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad. Identifica la tensión del emisor en los ensayos sobres los atractivos turísticos de la comunidad. Ficha de lectura Producción de Textos Organiza la información copiada en dichas de resumen o comentario. Identifica y expresa el publico objetivo a quien dirigirá los textos. Diagrama la expresión del texto. Ilustra el texto con imágenes o fotografías relacionadas con el tema abordado. Evalúa la adecuación del código. Guía de práctica Actitud ante el Área Realiza sus actividades en forma ordenada. Programa las actividades que se encomienda. Toma la iniciativa de su equipo. Escala actitudes

53 Ejemplo de fichas de comprensión de lectura:El Río del Mantaro Desde el lago Chinchaycocha desprende su caudal y baja cortando punas y quebradas. Hemos visto cómo se desteje del totoral haciendo remolinos de paz al pico de los patos silvestres o al vuelo de las gallaretas y gaviotas que ateridas remontan sus días en el hirsuto pelaje del ichu. Qué dimensión en quietud después de la tormenta, sólo una llovizna suave y el frío penetrante que viene con el aire para dejarnos ver una distancia de nieve en las cumbres dormidas, y el lago sollozante de rumores contrastando con el azul de esta lontananza. Desde aquí nace el río. Antes lo llamaban VVankamayo y lamiendo piedras, rocas duras y salvaje silencio, fue dejando su arenilla a las orillas del Ande. Años de años, la historia del río fue sembrando su cauce en un surco eterno donde cantaban las wachuguas redondeando sus alas. Era el río esperanza de los juninos y alegría del valle. Ahora es el Mantaro, río con zorzales y guindas, y una vena que se acaba destilando muerte hacia el olvido; porque todo río siempre ha servido al campesino, al ganado en la sed de los veranos; sin embargo, en la Oroya, envenenaron su sabia, todavía con la Cerro de Pasco Corporation. Y no sirvió para nada. La grama que adormilaba en las orillas agonizó en -;uebranto. ya no salieron las acequias de su cuerpo porque destruía las sementeras; tampo~.:.~ le bebieron la dulzura, porque ahora era amargor de suspiro. ¿Qué había sucedido con este Mantaro, mantarino, que antes era la vida y ahora sólo la muerte? Los vallinos del Ande se dijeron para no quedarse mudos que un rayo de la noche negra, ponzoñoso, había bajado del cielo a estrellarse con el agua. Y nube negra es castigo cuando se porta mal el hombre, la negra nube de arriba que deja caer su azote en las espaldas del río para que acabe con la gente. Pero los campesinos, aparte de pasar sus días roturando la tierra para que llegue la lluvia, no saben portarse mal para tanto castigo. Es que no sabían que el mineral que extraía la Compañía de las entrañas del Ande, en residuo imperceptible teñía de color zanahoria el corazón del agua, y lo mataba, no en su rumor, ni en su viaje, pero sí en el encanto cristalino del paisaje.

54 Así fue. Pero los pueblos que a las orillas transcurren, no se dejaron vencer por lo que veían. Acostumbrados a tantas adversidades, fue para ellos única esperanza la vida. Habían puquiales y arroyuelos que les servirían, y el verdor fue siempre en la semilla y en la planta. El río de los hombres y los pueblos. Por eso es el río que viaja con ellos por todos los senderos, por eso el Mantaro no deja de ser la mano chacarera, ni las tejas roposcuras donde el musgo teje mapas temporales de ternura.- . Hay que verlo, cómo danza muliza de peñasco en el invierno, huaynos entre los ramajes del molle de fruto colorado, siendo chicha en los labios labradores. Es zapateo su avance, estribillo de orquesta, porque el arpa sabe misterios del río cuando se baño la wambla. Es el Mantaro arenilla y faldellín y candela de requiebros ondeando los trigales no lejos de la aguada, cerca del jincho-picaflor que buscó umbelas de taure para caer enamorado en el sombrero del huaylash. Es el río de La Oroya, de Jauja, Concepción, Huancayo. Es el río del valle que por Tayacaja, en Campo Armiño, gracias al hombre se convierte en luz y hace mover las máquinas para que la patria avance. Fichas de comprensión La lectura, una de las funciones receptivas del lenguaje, cuando es conducida metodológicamente a través de las fichas, resulta una respuesta de comunicación activa, muy provechosa para la formación del ser humano. Cuando no se aprende a leer correctamente se cae en el vicio del memorismo o en la recepción mecánica anulando la capacidad crítica. De ahí que la formulación de las fichas de comprensión son muy importantes, interrelacionándolas entre ellas para ejercitar los aspectos intelectivos del lector. Las fichas de comprensión se formulan de acuerdo al proceso cognoscitivo del ser humano. Empieza con la apercepción - sensación, percepción, imagen -, sigue la intelección con la abstracción, se profundiza el razonamiento con el análisis, y se culmina con la valoración y la aplicación intelectual.

55 1. Ficha de apercepción o retenciónConsiste en formular preguntas o cuestionarios que inquieran respuestas después de haber leído un texto, teniendo en cuenta los elementos generales, particulares y concretos. Sirve para probar el grado de captación que se ha tenido en la lectura. Las preguntas buscan respuestas puntuales o rebuscadas. [Ver ejemplo] 2. Ficha de abstracción o generalización Es la ficha de conceptualización o definición de las cosas. En ella, las preguntas están dirigidas a saber qué son las cosas, las personas. los valores y categorías. Después de haber leído es tan importante definir, individual o colectivamente, lo que no se extiende o conoce a cabalidad. Las preguntas fundamentales son: ¿Qué es? ¿En qué consiste? ¿Cuál es su naturaleza? [Ver ejemplo] 3. Ficha de análisis o de comprensión Consiste en formular preguntas que ahonden la comprensión de la lectura. En ella se relaciona las fichas aperceptivas y abstractivas a través de las preguntas: ¿Cómo son? ¿Qué hacen? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ' Es la ficha de fundamentación que va de lo superficial a lo profundo analizando características, causas, efectos, relaciones, etc. 4. Ficha de valoración Llamada también axiológica, consiste en formular preguntas que insten respuestas de opinión, pareceres y contrastación. Después de haber leído y respondido las fichas anteriores, él lector está en la capacidad de dar una opinión que va desde la apreciación, el comentario hasta la crítica. En ella se puede inquirir sobre el parecer de la generalidad o comentar una sola parte. Expresar lo positivo o lo negativo, lo bueno o lo malo, lo que está completo o lo que falta, en fin, todo lo posible que sea valoración [Ver ejemplo]. 5. Ficha de aplicación En base de lo leído comprensivamente, se incentiva o motiva -a través de la ficha aplicativa- actividades cognoscitivas,' creativas o de ejercitación formal. Para lo cognoscitivo, los temas analizados en la lectura son motivo de una investigación mayor pueden ser literarios o no). En lo creativo, se ejercita las formas expresivas del ensayo, la poesía o la narrativa; y en la ejercitación formal, los lectores - en el caso especial de los estudiantes - realizan trabajos de codificación o decodificación de expresiones y contenidos desde diferentes puntos de vista. [Ver ejemplo]

56 FICHA DE INFERENCIA ¿Qué es inferir?Inferir es deducir: llegar a una conclusión .a partir de la información que tenemos. Es decir, analizar la información y, a través del razonamiento, llegar a una conclusión. En un texto podemos inferir lo siguiente: 1. El significado de una palabra desconocida: en este caso. el resto de palabras (contexto) es lo que permite comprender el mensaje. Ejemplo: El miná tiene un plumaje color rosado verdoso se adapto muy bien a la vida en cautiverio. ¿Qué será el miná? Podemos inferir que es un ave porque e texto hace referencia al plumaje. 2. Las conclusiones: es decir, saber qué pasó antes de un texto. Ejernptó Papá fue al colegio ~ recoger ini libreta de calificaciones. Lo veo ingresar a casa con /a cara muy triste y leyendo mi libreta. ¿Qué pasó antes? Seguramente mis notas no son buenas. 3. la inferencia también nos permite saber qué pasará después. Ejemplo ¿Qué pasó después? Mi hermanó se va al club a jugar tenis. 4. Teniendo en cuenta el contenido del texto, podemos conjeturar sobre los motivos que hicieron actuar- de determinada manera a los personajes e, incluso sobre algunas posibles acciones. Ejemplo:

57 1.¿En la ilustración se observa qué:?a. Le tiene miedo a las ovejas. b. Le cuesta dormirse. c. Se enoja por no poder dormir. 2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato? Porque: a. son las mascotas preferidas de la niña b. no saben cómo saltar. c. ayudan a la niña a dormir. 3. Se concluye que la niña logra dormir cuando: a. cuenta ovejas. b. cuenta hasta veintiséis. c. cuenta hasta veinticinco. 4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se presenta? a. La oveja no sabe saltar. b. La oveja no ayuda a su amiga. c. La oveja no quiere juntarse con sus compañeras.

58 DIAGNÓSTICO: ENCUESTA A LECTORES SOBRE PREFERENCIASCuando lees ¿Por qué lo haces? _____________________________ ¿Qué lees con más frecuencia? ¿Sobre qué temas te gustaría leer? Cuando lees un libro o separata ¿cómo haces tus apuntes? ¿En qué lugar prefieres leer? ¿En qué momento u hora prefieres leer? Prefieres leer ¿sólo o en grupo?