1 Part III: Applications
2 Your assignment Adapt a “lesson” from your textbook so as to make it more beneficial for HL learners in mixed classes; Guidelines: (1) Address the two strands of instruction in the broad and narrow definitions of HL learner: language competency, affective issues; (2) Differentiate some aspect of instruction (e.g. content, process, pace, product)
3 First: Practice
4 Working with what you have Which one is more suitable for HL learners - reading about Afro-Costa Rican poets or a reading about the geography of Costa Rica?
5 Working with what you have Which one is more suitable for HL learners - reading about Afro-Costa Rican poets or a reading about the geography of Costa Rica? Lesson 1: Whenever possible, pick readings or materials that deal with topics that are of interest to HL learners (e.g. identity, biculturalism, bilingualism, immigration, etc.)
6 Working with what you have Worse case scenario: Suppose your reading has little or no cultural value – e.g. “Little Red Riding Hood” – what can you do?
7 Working with what you have Worse case scenario: Suppose your reading has little or no cultural value – e.g. “Little Red Riding Hood” – what can you do? Lesson 2: Think outside the box when adapting readings and other materials. Look for hidden gems.
8 Samples of best case scenarios My name by Sandra CisnerosMy name “Voces” by Reynaldo Arenas
9 How can you use “My name” in a mixed class and… be inclusive of both HL and L2 learners; HL learners: address issues of identity (as per the broad definition of HL learners); L2 learners: learn about the target culture, find their own personal connections
10 How did you get your name? Name of a family member Name with religious significance Name of a famous or popular figure Popular/trendy name Made up name
11 How can you differentiate students’ product? Interview a speaker of the target language about how they got their name. Transcribe the interview; Investigate most popular names in the target language. Prepare a report with charts, maps, etc.; Investigate etymology of your name. Prepare a report with charts, maps, variants, etc;
12 Change the genre My name means hope In Spanish It has too many letters Sadness and w a i t i n g It is the number 9 A muddy color Mexican records My father plays When shaving, songs Like sobbing
13 Second example: Voces
14 Voces by Reinaldo Arenas Nosotros vinimos por el aire Nosotros vinimos por el mar Nosotros llegamos amarrados a la cámara de un auto Nosotros llegamos sujetos a la rueda de un avión Nosotros salimos conjurando tiburones y guardacostas Nosotros salimos taladrando un túnel en el aire Nosotros salimos agarrados a la cola de un cometa Nosotros llegamos a nado, vomitando la bilis, soltando el bofe, los huesos al sol, deshidratados, descarnado el corazón. Sí, sin duda somos los más dichosos -los afortunados. Los demás yacen sin tiempo bajo el mar o condenan nuestra fuga mientras secreta y desesperadamente desean partir.
15 Why is this poem particularly appropriate for HL learners?
16 Challenge Can you use this poem in a mixed (HL + L2) class? How can you make it accessible and meaningful to L2 learners? Accessible: Meaningful (affective):
17 Challenge Can you use this poem in a mixed (HL + L2) class? How can you make it accessible and meaningful to L2 learners? Accessible: Scaffolding Meaningful (affective):
18 Making themes meaningful to both populations of learners Text-to-self-connection Text-to-world connection A line from the poem How it relates to your ancestors Line from the poemExamples of other immigrant groups
19 Challenge 2 In terms of products, what can students do with this poem? Write a similar poem?
20 Re-writing the text: Advanced version Nosotros vinimos por _________________ Nosotros llegamos____________________ Nosotros salimos _____________________ Nosotros llegamos ____________________ Nosotros llegamos ____________________, Sí, sin duda somos los más envidiados -los que pasamos con suerte. Los demás ___________________________ _____________________________________.
21 Voces by Mayra Ocampo Nosotros vinimos por tierras prohibidas Nosotros vinimos por tierras perdidas Nosotros llegamos torcidos en la cajuela de un auto Nosotros llegamos con una identidad robada Nosotros salimos conjurando serpientes y patrullas Nosotros salimos aferrados a una fe incierta, rezando a un Juan soldado Nosotros llegamos escarbando un túnel en la sierra Nosotros llegamos hambrientos, deshidratados, desesperados, con las tripas vacías, los huesos al sol, la lengua al aire. Sí, sin duda somos los más envidiados -los que pasamos con suerte. Los demás yacen olvidados en el desierto sus almas perdidas y vagando mientras familiares sufren su partir y sueñan con un milagro.
22 Re-writing the text: Simplified version Nosotros vinimos (por) ___________ (avión, barco, el desierto, caminando, nadando) Nosotros vinimos por _________________ Nosotros llegamos_________ (asustados, contentos, solos, perseguidos…) Nosotros llegamos ____________________ Nosotros salimos _____________________ Nosotros llegamos ____________________ Nosotros llegamos ____________________, Sí, sin duda somos los más envidiados -los que pasamos con suerte. Los demás ___________________________ _____________________________________
23 Re-writing the text: The mixed class version Los __________vinieron por _________________ Los ___________llegaron ____________________ Los ____________salieron _____________________ Todos nosotros llegamos ____________________ Todos nosotros llegamos ____________________, Sí, sin duda somos los más envidiados -los que pasamos con suerte. Los demás ___________________________ _____________________________________.
24 Challenge 3 What other products, besides re-writing this poem, can students develop?
25 Other products Illustrate the poem, add charts, maps, time lines, annotated sources of information on the topic; Find another poem that addresses the same topic. Compare the information and make a word cloud. Find another product in a different format that address the same topic, (oral history, short story, newspaper story, song…) Compare the information and type of language used.
26 Challenge 4: Language What language point(s) can you teach using this poem?
27 Option 1: Pick out particular grammar forms in the reading/material (e.g. the past tense) Possible topics HL learner, FL learner or both Basic conjugation, regular verbs Spelling Irregular verbs Standard v. non-standard forms QUESTION: What are you differentiating?
28 Option 2: Give students the option of picking out forms that are personally meaningful Text –to –self connection Three new nouns A verb used in connection with each noun Three words that you knew how to use in but not how to write Three idiomatic expressions QUESTION: How are you differentiating?
29 TEXTBOOK EXERCISES AND EXPLANATIONS
30 Review: HL-L2 pairings ____ (ser) a fines de agosto. Ito, el aparcero, ya no ________ (sonreir). ____ (ser) natural. La cosecha de fresas _________ (terminar), y los trabajadores, casi todos braceros, no recogían tantas cajas de fresas como en los meses de junio y julio. Cada día el número de braceros disminuía. El domingo sólo uno - el mejor pizcador - vino a trabajar. A mí me caía bien. A veces hablábamos durante nuestra media hoa de almuerzo. Así fue como supe que era de Jalisco, de mi tierra natal. Ese domingo fue la última vez que lo vi. Say it Write it
31 WHAT ABOUT HL-HL AND L2-L2 GROUPINGS?
32 “Like” groupings (HL-HL and L2-L2) ____ (ser) a fines de agosto. Ito, el aparcero, ya no ________ (sonreir). ____ (ser) natural. La cosecha de fresas _________ (terminar), y los trabajadores, casi todos braceros, no recogían tantas cajas de fresas como en los meses de junio y julio. Cada día el número de braceros disminuía. El domingo sólo uno - el mejor pizcador - vino a trabajar. A mí me caía bien. A veces hablábamos durante nuestra media hoa de almuerzo. Así fue como supe que era de Jalisco, de mi tierra natal. Ese domingo fue la última vez que lo vi. HL learners’ answersL2 learner’s answers
33 Variation Say and write itType of verb (preterit or imperfect?)Rule ____ (ser) a fines de agosto. Ito, el aparcero, ya no ________ (sonreir). ____ (ser) natural. La cosecha de fresas _________ (terminar), y los trabajadores, casi todos braceros, no recogían tantas cajas de fresas como en los meses de junio y julio. Cada día el número de braceros disminuía. El domingo sólo uno - el mejor pizcador - vino a trabajar. A mí me caía bien. A veces hablábamos durante nuestra media hoa de almuerzo. Así fue como supe que era de Jalisco, de mi tierra natal. Ese domingo fue la última vez que lo vi.
34 The Jigsaw Sequence (Dodge, 2006:118) “Home base” group hlhl l2l2hlhll2l2hlhll2l2hlhll2l2 HLHL HLHL L2L2 L2L2 HLHL HLHL L2L2 L2
35 Variation Say and write itType of verb (preterit or imperfect?)Rule ____ (ser) a fines de agosto. Ito, el aparcero, ya no ________ (sonreir). ____ (ser) natural. La cosecha de fresas _________ (terminar), y los trabajadores, casi todos braceros, no recogían tantas cajas de fresas como en los meses de junio y julio. Cada día el número de braceros disminuía. El domingo sólo uno - el mejor pizcador - vino a trabajar. A mí me caía bien. A veces hablábamos durante nuestra media hoa de almuerzo. Así fue como supe que era de Jalisco, de mi tierra natal. Ese domingo fue la última vez que lo vi.
36 Key ideas HL and L2 learners tend to have complimentary skills. This means that they both have something to and learn from each other. Design/modify activities so as to take advantage of the strengths of each type of learner. Hold each side accountable for teaching and learning from the other side.
37 WHAT ABOUT OTHER KINDS OF ACTIVITIES/EXERCISES COMMONLY USED IN LANGUAGE TEXTBOOKS?
38 Think in terms of strategies Type of knowledge or skill the activity taps into Type of learner that typically excels at this Compensating strategies Intuitive, spontaneous use of language HL learnersAdd a writing component, Add a step that involves explicit manipulation of language Movie clip - > written summary Rules, terminology, lg. learning routines L2 learnersAdd an aural component Re-do an activity aurally Colloquial languageHL learnersAdd an activity that involves taking it to a higher register Home vocabularyHL learnersAdd a writing component, add an activity that involves explicit manipulation of language (verb or noun?) LiteracyL2 learnersAdd a conversational component
39 Summary Start with cultural themes or issues that are likely to be meaningful to HL learners. Adapt them to make them also meaningful to L2 learners in mixed classes. Use rubrics to make personal connections. Use scaffolding to make authentic materials accessible to learners at different proficiency levels e.g. previewing vocabulary, tapping into background knowledge, recycling material, using visual organizers, providing low-stakes practice, etc.
40 Summary (cont.) Adapt activities so that both types of learners have something to contribute. Look for complimentary strengths.
41 Now, to work… Adapt a “lesson” from your textbook so as to make it more beneficial for HL learners in mixed classes; Guidelines: (1) Address the two strands of instruction in the broad and narrow definitions of HL learner: language, affective issues; (2) Differentiate some aspect of instruction (e.g. content, process, pace, product)