1 Patrones metodológicosFacultad de Educación Máster en Investigación en Innovación en Contextos Educativos Laurentino Salvador Blanco Marta García Lastra
2 Recordando ¿Qué es investigar? ¿Por qué decido investigar?¿Para qué se investiga? Innovar, mejorar, perfeccionar Producir un nuevo conocimiento Aumentar los postulados teóricos Solucionar problemas prácticos Tipos de investigación Laurentino Salvador Blanco - Marta García Lastra
3 Tipos de investigaciónSegún su finalidad Básica Conocer y explicar Aplicada Conocer, explicar, predecir y actuar Según su profundidad Descriptivas Medición de fenómenos Explicativas Relación entre fenómenos Exploratorias Conocer nuevos fenómenos
4 Fases de una investigación
5 Proceso de investigaciónPreliminares Organización temporal Revisión bibliografía Problema de investigación Objetivos/Hipótesis Diseño investigación Muestreo Instrumentos/ recogida de datos Análisis de datos Informe de investigación Defensa/Presentación del trabajo
6 Cuestiones clave ¿Por dónde empiezo? ¿Cómo continúo?¿Cuál es mi objetivo? ¿Cómo investigo? ¿A quiénes investigo, a cuánto, cómo los elijo? ¿Cómo recojo los datos? ¿Qué hago con los datos? ¿Cómo presento mis resultados? ¿Cómo me evaluarán?
7 Antes de empezar. PRELIMINARESExiste un problema/interés/demanda/necesidad Puede investigarse Su estudio puede aclararlo, mejorarlo… Qué recursos tengo, cómo puedo acceder a los datos, de cuánto tiempo dispongo … Tesis doctoral como objetivo
8 ¿Qué es una tesis doctoral?Trabajo de investigación original Texto escrito (¿ páginas?) Defendido ante un tribunal Aporta un resultado nuevo o distinto a lo ya conocido en un campo determinado (Base de Datos TESEO Tesis doctorales en red Proquest
9 Estructura de tesis doctoralPresentación Introducción Marco teórico Antecedentes de la investigación Bases teóricas Ubicación en un enfoque teórico Posición de diferentes autores/as Posición del doctorando/a Parte empírica Metodología utilizada Resultados obtenidos Conclusiones y prospección Bibliografía Anexos
10 ORGANIZACIÓN TEMPORALTIEMPO/FECHA TAREA A REALIZAR Elaboración del proyecto Revisión de la literatura Puesta a punto conocimientos sobre metodología, informática … Preparación de materiales Trabajo de campo Análisis de datos Elaboración y redacción del trabajo Trámites administrativos, presentación escrita, encuadernación… Preparación defensa oral
11 Revisión bibliográficaMARCO TEÓRICO ¿Qué se sabe y cómo se ha investigado?. Estado de la cuestión FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Revisión de índices de las revistas especializadas Diccionarios, manuales, monografías... Índices bibliográficos y Abstracts: Current contents, Index Medicus... Tesis, tesinas, congresos... Bases de datos en CD-ROM o Teledocumentación: REBIUN, BOOKS IN PRINT, ISBN, CSIC, MEDLINE... Revisión rápida de las referencias Selección de las obras clásicas, actuales y de especial relieve Lectura profunda de las obras seleccionadas REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Normas para citar. Por ej.: Normas del Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas.
12 ¿por dónde empiezo? Problema de investigaciónPregunta de investigación: desencadenante Definición del problema, objeto de estudio, cuestión central de la investigación. Identificación y formulación Ambigüedad Confusión Grandes propósitos Objetivos desmesurados… Claridad Simplicidad Concreción Operacionalización
13 Criterios para la elecciónRevisión bibliográfica Tema actual, relevante Con implicaciones prácticas Necesidad psicológica (mejora personal- profesional) Necesidad social Puede observarse en la realidad (no especulativo) Factible de acuerdo a nuestros recursos y posibilidades Aporta nuevos conocimientos Genera nuevas cuestiones de investigación
14 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1 Elección área de estudio 2 Identificación y delimitación del objeto de estudio 3 Valoración 4 Formulación definitiva
15 Problema investigaciónProporciona nuevos conocimientos Conduce a nuevos interrogantes Se ajusta a la posibilidades de quien investiga
16 Problema de investigaciónOpinión y actitudes de la población de Cantabria hacia la inmigración El objeto condiciona la investigación (muestra, metodología…): Qué significa opinión, ciudadanos, inmigrantes… Opinión: ¿discursos espontáneos o respuestas a preguntas prefijadas? Inmigrantes: ¿concepto abstracto, personas concretas: inmigración económica, turística…?
17 Objetivos e hipótesis Hilo conductor del trabajo OBJETIVOS HIPÓTESISDescriptivos General y específicos HIPÓTESIS Conjeturas, especulaciones, suposiciones a comprobar Guía de la investigación, punto de partida ¿Qué es lo que se quiere demostrar?
18 hipótesis De dónde surgen: Tipos Intuición investigador/aLectura de estudios precedentes. Teoría existente Tipos Central y secundarias Positiva o nula Descriptiva o relacional
19 Ejemplos de hipótesis Descriptiva RelacionalEl porcentaje de alumnado inmigrante en Cantabria sobre el conjunto de la población estudiantil es inferior al registrado en las provincias del Sur de España. Relacional El rendimiento académico del alumnado inmigrante está condicionado por su país de origen: xxxx
20 Hipótesis. Consideraciones para su correcta formulaciónClaras, comprensibles y específicas Referentes empíricos Susceptibles de verificación Relacionadas con el cuerpo de la teoría
21 ¿Cómo mejorar la redacción de las hipótesis? (ARNAL, et al.,1992)Formular las hipótesis después de haber revisado las fuentes Enunciar varias hipótesis como posibles soluciones al problema que se plantea Redactarlas en forma de proposición afirmativa. En forma interrogativa sólo si después de la revisión de las fuentes no puede deducirse dirección alguna El enunciado ha de ser correcto y operativo, sin perder claridad. Que la hipótesis se pueda contrastar, confirmar o rechazar Definir con claridad cada término de la hipótesis Recurrir a hipótesis múltiples que ayuden a redefinir el problema Evitar juicios de valor: "La técnica de enseñanza de las matemáticas con diapositivas es "mejor" que la exposición magistral".
22 PROBLEMA HIPÓTESIS ¿Existe relación entre el sexo del maestro y el aprovechamiento en lectura hecho por los niños de primaria? Los estudiantes de primaria instruidos por otro varón alcanzan puntuaciones más altas en una prueba de lectura que los que son instruidos por una mujer. ¿Hay relación entre el tipo de refuerzo (tangible o intangible) y el aprendizaje logrado por niños de situación económica baja? Los niños de clase baja que reciban refuerzos con recompensas tangibles mostrarán mayor aprovechamiento que los que reciben refuerzos con recompensas intangibles. ¿La educación infantil reduce la brecha educacional que antes del ingreso en la escuela separa a los niños con ventajas de los que sufren desventajas? Los preescolares con ventajas y desventajas que reciben educación infantil están separados por una brecha educacional menor que los que no la reciben. ¿Las expectativas de los maestros sobre el rendimiento de los alumnos influyen en el aprovechamiento real? Los niños sobre los que sus maestros explicitan grandes expectativas sobre su rendimiento intelectual alcanzarán niveles más altos de aprovechamiento que aquellos sobre los que los maestros explicitan bajas expectativas. ¿Qué relación hay entre el nivel de maduración de los adolescentes y su autoconcepto? Direccional: Los adolescentes que maduran a un ritmo más rápido evidenciarán un autoconcepto más positivo que los de maduración más lenta. No direccional: Hay diferencia en el autoconcepto de los niños que maduran temprano o tardíamente.
23 Análisis psicopedagógico de los alumnos de educación secundaria obligatoria con problemas de comportamiento en el contexto escolar. (Moreno, 2001) Hipótesis 1: El número de factores de riesgo es superior en los alumnos conductuales que en los no conductuales. Hipótesis 2: Los alumnos conductuales no presentan siempre los mismos factores de riesgo.
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25 Diseño de la investigación¿Cómo vamos a analizar el objeto de estudio? Justificación metodológica Qué tipo de metodología utilizo, ¿por qué? Limitaciones de la perspectiva utilizada y no utilizada Universo y muestra (cuantitativa vs. cualitativa) Instrumentos de recogida de datos
26 Metodología cualitativa- cuantitativaEscenario donde se desarrolla Natural o artificial Natural Diseño Prefijado No prefijado de antemano (aun contando con una base inicial) Flexibilidad técnica Inexistente o escasa Significativa Marco teórico Imprescindible “Teoría brújula”; se formula al mismo tiempo que se contrasta Muestreo Probabilística No probabilístico, opinático Objetivos de la interpretación Generalizar, extrapolar, universalizar Especificar, de universos concretos Aplicación replicativa Sólo se acepta lo que puede ser replicable, repetido. Se busca el contexto, el espacio, el entorno. Estudio de hechos/casos Se buscan hechos sociales “generalizables” Se busca el ambiente, el significado Resultados Objetivos; hechos externos Negociados, pactados Elementos básicos Hechos sociales objetivos, datos concretos, paradigma positivista, cifras y tablas Sentido, teoría contrastada, paradigma naturalista
27 Metodología cualitativa- cuantitativaCuantitativa: objetividad, búsqueda de hechos regulares, estadísticas, cuantificación, neutralidad, precisión, replicabilidad ... Cualitativa: captación de significados intersubjetivos, énfasis en la experiencia subjetiva, relatos, narración, empatía, proximidad… ¿Por cuál nos decidimos? Tipo de problema, objetivos, presupuestos ideológicos, cuestiones “materiales”
28 Triangulación de datosEl debate sobre sobre la utilización de uno u otro tipo de metodología o técnicas: Enfrentamiento Cualitativo al inicio de la investigación Combinación: triangulación Cuantitativas Cualitativas Integración
29 Técnicas cuantitativas- cualitativasEncuesta Pruebas objetivas Cualitativas Entrevista Grupo de discusión Biograma Técnica Delphi Relatos de vida