1 Pedagogía de la Educación Superior Enseñanza, Investigación y Extensión en la Formación Docente Prof. Elsa Gatti

2 LA FORMACION DOCENTE ES:  EDUCACION DE ADULTOS  FORMACION PROFESIONAL  ENSEÑANZA SUPERIOR (UNIVERSITARIA)

3 ¿QUE SABEMOS DE LOS ADULTOS COMO APRENDICES?  Malcolm S. Knowles  Los adultos necesitan saber por qué deben aprender algo  Los adultos sienten la íntima necesidad de autodirigirse  Los adultos cuentan con una experiencia mayor y de diferente calidad  Los adultos aprenden cuando experimentan en su situación vital la necesidad de conocer o poder hacer algo  Los adultos priorizan una orientación hacia el aprendizaje centrada en la tarea (o en el problema).  La motivación de los alumnos a aprender parte de estímulos tanto extrínsecos como intrínsecos

4 ¿Que es ser y cómo se forma un profesional?  Una profesión se identifica por: –una función específica y un tipo de actividad social –un tipo de saber –un conjunto de competencias necesarias para su ejercicio –la pertenencia a un grupo social y a asociaciones profesionales y sindicales –un sistema de formación institucionalizado Marta Souto (U.B.A.)

5  La formación de cuadros profesionales requiere una “educación avanzada y bastante extensiva. (…)  Se caracteriza por un componente fundamental de formación teórica y habitualmente se brinda en las instituciones universitarias y no en otras instituciones terciarias no universitarias”  Jorge Ares Pons (UdelaR) ¿Que es ser y cómo se forma un profesional?

6 LOS DISCURSOS DE LA PROFESIONALIZACION  Gilles Férry  ADQUIRIR  PROBARSE  COMPRENDER

7 Núcleo del debate “Desde siempre, bajo formas diversas, el debate pedagógico se encuentra entre el instrumentalismo y el dramatismo Por un lado la precaución de que funcionen los dispositivos, de calibrar sus avances, de perfeccionar los métodos y las técnicas, de controlar los resultados, en fin, de racionalizar el acto educativo, especialmente el acto de enseñar con vistas a una eficiencia mayor; por el otro, la preocupación por aprehender las situaciones singulares, sus múltiples dimensiones y desarrollos con la sensibilidad y el rigor que exige la presencia, la atención, la apertura a lo imprevisto, la regulación de los procesos, la conciencia de lo que se juega, en suma, el sentido del drama educativo”. Férry (1987) p.40.

8 LA UNIVERSIDAD DE MIS SUEÑOS. “Si fuera a fundar una Universidad, primero instalaría una sala de fumar; después, si tuviera a mano un poco más de dinero, haría un dormitorio; después de eso, o muy probablemente junto con eso, una biblioteca y una sala de lectura decente. Luego de todo esto, si todavía me quedara más dinero que no hubiera podido gastar, entonces contrataría un profesor y compraría algunos libros de texto”. Stephen Leacock (1922):“Oxford tal cual lo veo”

9 EL PROFESOR ES UN MAL NECESARIO. _ “¡Cuán pocas personas debe haber entre los espíritus productivos y los que tienen sed de recibir! Porque los intermediarios falsifican casi involuntariamemte el alimento que transmiten; además, en recompensa de su mediación, exigen demasiado para ellos; interés, admiración, tiempo, dinero y otras cosas, de que se priva, por consiguiente, a los espíritus originales y productores. Hay que considerar siempre al profesor como un mal necesario, lo mismo que se hace con el comerciante; un mal que debe hacerse lo más insignificante posible”. Federico Nietszche (1844-1900)

10 Dos modelos: La cátedra y el laboratorio  “…la cátedra tiende a irse en vicio, como esas plantas que crecen en demasía y sólo dan pequeños frutos. En el seminario y en el laboratorio es donde realmente el alumno poco a poco se transfigura en discípulo, y el profesor, en maestro. Tanto como la cátedra separa al profesor del estudiante, lo acercan el seminario y el laboratorio.  Es en ellos donde más se aprende a aprender: donde el joven va conquistándose el derecho a opinar y a ser escuchado; y uno y otro a acatar la verdad científica por sí misma, contrastando libremente lo verdadero y lo falso de ajenas y propias ideas” Clemente Estable

11 TENSIONES EN LA PRACTICA PEDAGOGICA UNIVERSITARIA Ma. Isabel da Cunha  RELACION ENSEÑANZA – INVESTIGACION - EXTENSION  RELACION TEORIA – PRACTICA  RELACION DECISIONES ACADEMICAS – CONTROL DE LA DISTRIBUCION DEL CONOCIMIENTO

12 ¿De qué hablamos cuando hablamos de extensión?  La extensión como invasión / colonización cultural –La extensión como “servicio” –La extensión como “transferencia tecnológica”  La extensión como brújula (FEUU) –La extensión como comunicación (P. Freire) –La extensión como ecología de los saberes –La extensión como práctica emancipatoria

13 ALCANCES DE LA EXTENS I ON “Cualquier reflexión sobre la extensión universitaria es siempre una reflexión sobre prácticas concretas, sobre concepciones educativas, y en un modo fundamental, sobre modelos de Universidad y las formas que ésta adopta para vincularse con su realidad social e histórica. Pensar la extensión universitaria implica pensar el papel del conocimiento superior en nuestras sociedades marginadas, así como el rol de las universidades y los universitarios en su producción” (FEUU, 2004. Ponencia)