1 PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN Tendencias modernas de la educación. Mg. Rufino Ramírez C:

2 " Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno (tiempo y lugar), y éste constituye uno de los principales motores del aprendizaje"

3 Dímelo y lo olvidaré, enséñamelo y lo recordaré, implícame y lo entenderé, apártate y actuaré. Proverbio chino Dímelo y lo olvidaré, enséñamelo y lo recordaré, implícame y lo entenderé, apártate y actuaré. Proverbio chino

4 La Cosmovisión y el hombre Desarrollo Economía Medio Ambiente LeyEducación Vida familiar El Arte Política Cosmo-visión Estructuras Estilos de vida Instituciones Estilos de vida Instituciones Leyes Estructuras Leyes

5 a.El fenómeno de la masificación b.La diversificación institucional c.El aprendizaje permanente d.La tecnología de la información y las comunicaciones e.La educación transnacional f.Cooperación institucional - Creación de redes g.Movilidad de estudiantes h.Garantía de calidad y rendición de cuentas i.La revolución privada j.Responsabilidad social k.El papel cambiante de los gobiernos Las nuevas dinámicas educativas

6 Tendencias de Cambio Inseguridad económica que afecta a la demanda, Empleo atípico Polarización de ingresos y jornadas de trabajo Desempleo, subempleo y precarización

7 Fray Luis de León (1527-1591) entendió el cambio con la metáfora de dos modos de existir y los representaba como el huerto y la nave. a.El huerto es la vida encerrada en un hábitat que se cultiva con esmero, sometido a ritmos repetitivos y cíclicos de modo que se sabe que se puede esperar; es el beatus ille. En el huerto hábitos y hábitat aparecen armónicamente imbricados en una economía sostenible. b.La nave como símbolo de una vida des- territorializada, sin raíces, móvil, siempre más allá, impulsada por la tecnología. Un hábitat cambiante y una renovación acelerada de hábitos. Metáfora para entender el cambio

8 a.La primera, la globalización de las economías por nuevos mercados, originando reestructuración de la economía. Megatendencias El inicio del siglo XXI está claramente marcado por tres megatendencias: b.La segunda es la masificación de la información, duplicando su conocimiento cada cinco a seis años con una nueva organización. c.La tercera es la conservación del ambiente, puesta de manifiesto por una corriente universal que está orientando los comportamientos políticos, sociales y económicos.

9 a.Aprendizaje participativo b.Evaluación crítica del conocimiento establecido c.Estrategias de solución de problemas y toma de decisiones d.Mejor uso de la información documental e.Competencias, aptitudes, más que contenidos y objetivos f.Disciplinas integradoras g.Adquisición de un método personal de aprendizaje vitalicio h.La investigación como experiencia educativa i.Flexibilidad Tendencias de la práctica educativa Tendencias de la práctica educativa

10 j.Individualización de los educandos k.Certificación l.Educación basada en evidencias m.Vinculación auténtica entre teoría y práctica n.La escuela como parte de la vida o.Aprovechar de la motivación p.Vinculación con la investigación q.Respuesta a necesidades r.Énfasis en calidad y no en cobertura s.Actividad estratégica t.Algunas propuestas: andragogía, constructivismo Tendencias de la práctica educativa

11 Tendencias de la educación a.Asimilación creciente de nuevas tecnologías b.Aparición constante de nuevas carreras c.Acreditación, calidad y excelencia d.Aparición de nuevas formas de competencia e.Cambios en la metodología pedagógica f.Optimización de recursos g.Cambios en la estructura demográfica de la población. h.Educación virtual i.Mayor vinculación al sector productivo j.Internacionalización

12 k.Demandas por un rol protagónico y más activo de la universidad en la sociedad l.Validez mundial de los grados profesionales m.Mayor investigación en ciencia y tecnología n.Cambios en la estructura y modos de operación o.Diferenciación de fuentes de financiamiento p.Alianzas estratégicas q.Mayor interrelación universidad - empresa – Estado r.Crecimiento del postgrado, especialización y la educación continua Tendencias de la educación

13  El profesor deja de ser agente informativo, trasmisor del conocimiento, Es un facilitador del conocimiento.  El estudiante NO ES pasivo y receptor del conocimiento, SI NO protagonista, participativo, reflexivo y constructor de su conocimiento. EN UNA CLASE MODERNA

14  Se pasa de trasmitir conceptos acabados a los estudiantes, a conceptos elaborados por los estudiantes. * El profesor conoce las particularidades de sus estudiantes y orienta actividades de forma diferenciada.

15 * Se logra la búsqueda y exploración del conocimiento por los estudiantes, desde posiciones reflexivas.  Se estimula la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización) y su aplicación en tareas concretas y comprobables.

16 La nueva Educación combate al “hombre mediocre” como lo define José Ingenieros que …. no inventa nada, no crea, no empuja, no rompe, no engendra; pero, en cambio, custodia celosamente la armazón de automatismos, prejuicios y dogmas acumulados durante siglos, defendiendo ese capital común contra la asechanza de los inadaptables.

17  Se busca llegar a la zona de desarrollo próximo integrando áreas instructivas,formativas y educativas de la zona de desarrollo potencial a la zona de desarrollo real del grupo y de cada estudiante.

18 ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL ZONA DE DESARROLLO REAL Lo que el estudiante hace con ayuda Lo que el estudiante puede hacer sólo ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Mediación social (niveles de ayuda)

19 Rufino Ramirez "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más. Además, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende“ "La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligadas a las emociones“ "Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia”

20 Rufino Ramirez “El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas"

21 ALGUNAS CORRIENTES Y/O TEORIAS DE LA EDUCACION

22 TEORÍA DE LA FORMA (GESTALT THEORIE) Sustentada por M. Wertheimer, W. Kohler, K.Koffka y Kurt Lewin cuyos principios se enunciaron en 1911. Hace hincapié en los sistemas totales, en los que las partes están interrelacionadas dinámicamente de tal forma que no se les puede considerar como separadas. Sistema que pone énfasis en la percepción: el aprendizaje se hace resistente al olvido y fácil de trasmitirlo a nuevas situaciones

23 TEORÍA PSICOGENÉTICA de JEAN PIAGET. Defensor de la teoría organísmica de desarrollo. Según él, las causas del desarrollo son: Maduración orgánica, Experiencia adquirida, Trasmisión de información, El equilibrio es la clave de su teoría. Divide a la inteligencia en 4 fases:  Etapa de la inteligencia sensorio-motriz de 0-2 años  Etapa de preparación y organización o Pre operatoria (2 a 7-8 años)  Etapa lógico concreto ( 7-8 años a 12 )  Etapa lógico-formal. Después de los 12 años.

24 TEORIA CONSTRUCTIVISTA Enfoque cognitivo del aprendizaje. “El aprendizaje es un proceso constructivo en el que el sujeto construye, de manera activa y controlada, su propio conocimiento, utilizando procesos psicológicos, como el pensamiento y la memoria, entre otros.” No hay un solo enfoque sino varios y que difieren en algunos aspectos.

25 La formación por competencias y el constructivismo tienen un destino. “La competencia, que surge en 1949, cuando T. Parsons, elabora un esquema conceptual que eslabona variables dicotómicas como el concepto de Acheviement vs Ascription, que en esencia consistía en valorar a una persona por la obtención de resultados concretos en vez de hacerlo por las cualidades atribuidas más o menos arbitrariamente; representa un anhelo a conquistar en cualquier rama de la producción y los servicios. (Ernesto López Calichs. Gestión del conocimiento – 2005)Ernesto López CalichsGestión del conocimiento

26 TEORÍA CIBERNÉTICA INTEGRACIONISTA DEL APRENDIZAJE de Robert Gagné. (1868-1979)Usando metodología conductivista y enfoque cibernético aborda el problema del aprendizaje. APRENDIZAJE ACUMULATIVO JERÁRQUICO “el indivíduo y las asociaciones E-R eslabonadas, hacen factible el aprendizaje de múltiples discriminaciones”.

27 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de David P. Ausubel.

28 “Toda actividad humana que no se limite a reproducir hechos o impresiones vividas, sino que cree nuevas imágenes, nuevas acciones, pertenece a la función creadora o combinadora. El cerebro no se limita a ser un órgano capaz de conservar o reproducir nuestras pasadas experiencias, es también un órgano combinador, creador....Es la actividad creadora del hombre la que hace de él un ser proyectado hacia el futuro, un ser que contribuye a crear y que modifica su presente.”

29 TEORIA CIBERNETICA Norbert Wienner. Estudia los procesos de control e información de los sistemas complejos autorregulados como un organismo viviente. Cibernética fue término creado por Wienner. Aprendizaje es “proceso de comunicación y control, proceso constituido por operaciones o eventos internos encargados de procesar la información que ingresa al sistema, cuyo resultado se emite al exterior en forma de conducta observable. El organismo es un sistema y los estímulos como entradas o insumos, la respuesta como salidas, productos o conductas. En este proceso el feedback o retroalimentación es un aspecto muy importante”.

30 O T RAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS PSICOLOGÍA CULTURALISTA (Socio cultural)(Socio histórica) de Lev Semenovich Vygotsky. Funciones mentales superiores del hombre tienen sus orígenes en la actividad social y el proceso histórico que ello conlleva. Teoría que aparece en su “LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO” Todo aprendizaje del niño en la escuela tiene una prehistoria (su medio social anterior) Plantea zona de desarrollo próximo. CONSTRUCTIVISMO HUMANO de John NOVAK Aprendizaje significativo de adquisición y retención de estructuras de nuevos significados.

31 TEORÍA DE LA TRANSFORMACIÓN INTELECTUAL. Gallego-Badillo R. Teorías centradas en la investigación por R. Gagliar. -- la educación “deberá trasmitir masiva y eficazmente conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. Debe dejarse sumergir por las corrientes de informaciones efímeras que invaden los espacios públicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollos individuales y colectivos. Debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio”. (UNESCO)

32 TEORÍA DEL MODELADO. (Alber Bandura) ( 1972) Nuevo planteamiento de mediación E – R. El aprendizaje humano se realiza por observación e imitación de un modelo. El modelo tiene 4 procesos: Proceso de atención Proceso de retención Proceso de reproducción motora Proceso de motivación-reforzamiento

33 Los hombres son hombres, antes que médicos, ingenieros o arquitectos. La educación deberá hacer de ellos hombres honestos sensatos y capaces, y ellos con el tiempo se transformaran en médicos, ingenieros y arquitectos, honestos sensatos y capaces. Jhon Stewar Miller,

34 EL PROFESOR, Pasa de jugar el papel de proveedor del conocimiento a un rol de facilitador, asesor, motivador y consultor del aprendizaje. Su interacción con el alumno no será ya mas para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con él sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y especialmente para estimularle y retarle su capacidad de aprendizaje, aprovechando para ello no solo su interacción presencial, sino también la virtual. El profesor entonces será el maestro.

35 EL ALUMNO, El alumno no será mas el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No será mas un actor pasivo de su aprendizaje. El alumno del futuro será autónomo para su aprendizaje. Avanzara a su propio ritmo, crecerá con su propio aprendizaje.

36 Hasta la próxima