1 Pedro Mª Uruñuela NájeraLa evaluación de las competencias básicas Pedro Mª Uruñuela Nájera
2 Evaluar competencias básicas¿Qué procedimientos e instrumentos son necesarios? Algunas preguntas ¿Todas las materias tienen el mismo peso en la evaluación de una CB? ¿Diferente evaluación, de la materia + CB? ¿Cómo se concreta la evaluación en una calificación? ¿Qué añade de manera específica evaluar CB? ¿Qué elementos debo tener en cuenta a la hora de evaluar? Consecuencias para la promoción y la titulación
3 La evaluación de las CCBBOtras cuestiones. Diversos planteamientos de evaluación Estrategias de evaluación Instrumentos y medios Un procedimiento de evaluación
4 “Devolver” la información recibidaAplicar fórmulas sin sentido Repetir cosas que no se entienden Esfuerzo estéril Se olvida en cuanto pasa la evaluación Evaluación: dos posibles planteamientos Se argumentan las soluciones Se busca la mejor Se aprende para la vida Aprendizaje “sostenible”, para las demandas de la vida Aplicar el saber a situaciones de la vida real
5 Distintos enfoques de la evaluaciónEnfoque por contenidos Enfoque por objetivos Enfoque por competencias La enseñanza, conjunto de contenidos y de materias a transmitir Seleccionar los contenidos más representativos y comprobar su adquisición Comportamientos observables que se deben conseguir, independientes unos de otros Seleccionar objetivos específicos y operativos y generar un conjunto de ítems que recojan los objetivos seleccionados Capacidad para movilizar un conjunto de recursos para resolver una tarea o situación problema Proponer situaciones complejas, propias de la CB, que precisarán para resolverlas una solución también compleja
6 Evaluación por materias y por competencias básicasEn la práctica, dos enfoques diferentes e independientes. ¿Es posible una congruencia entre ambos? Papel de los objetivos generales de etapa y ciclo. Para una mayoría, las CB son un añadido sin más; lo importante siguen siendo las materias Tampoco la Administración apoya y regula la evaluación por competencias
7 Cambios en la evaluación de competenciasDe cuantificar los aprendizajes en un momento dado Se evalúa la progresión que ha tenido lugar Ver los cambios que han tenido lugar Grado de dominio de los recursos + su movilización y combinación en una situación Exige planificar situaciones con complejidad creciente Establecer indicadores de desarrollo Documentar un recorrido de formación o desarrollo
8 Evaluar por competenciasMás que los conocimientos, importa la capacidad de movilizarlos, transferirlos y usarlos Basado en un enfoque de ÉXITO PARA TODOS No sólo se evalúan los recursos y conocimientos Características Garantizar a todos los alumnos el máximo de adquisición No a una distribución de resultados en forma de campana de Gauss Énfasis en el carácter formativo de la evaluación Evaluación ‘auténtica’, basada en situaciones reales También la capacidad para usarlos y movilizarlos
9 La evaluación del/para/como aprendizajeCurrículo Procesos E-A Evaluación como aprendizaje Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje Evaluación
10 Evaluación DEL aprendizajeEl profesorado utiliza un amplio abanico de informaciones y evidencias del trabajo diario El profesorado acuerda criterios de evaluación y es consistente en su uso Los resultados de la evaluación sirven para analizar la calidad del servicio educativo y planificar mejoras
11 Evaluación PARA el aprendizaje¿Qué cambios y qué ayudas son necesarias para mejorar el aprendizaje de todos/as los alumnos/as? Feedback sobre la calidad del trabajo y propuestas para mejorarlo Profesorado y familias tienen claro qué hay que aprender y trabajan para lograrlo
12 Evaluación COMO aprendizajeLos alumnos se autoevalúan y evalúan a sus compañeros: auto, hetero y coevaluación Los objetivos de aprendizaje se han acordado entre profesorado y sus alumnos/as Los alumnos/as identifican y reflexionan sobre la marcha de su aprendizaje
13 ¿QUIÉNES EVALUAMOS? La autoevaluación La heteroevaluaciónLa co-evaluación
14 Evaluar CCBB Acostumbrados a hacer evaluación final: tema, actividad, curso Aprender a aprender contenidos, valores, desempeños, eficacia, habilidades comunicación Necesario cambiar la cultura de evaluación Objetivo, el aprendizaje en su totalidad
15 Cambios en la evaluación de competenciasUna competencia interactúa con otras competencias Factores a tener en cuenta Se pone en obra en distintos contextos de la vida Una competencia se desarrolla a lo largo del tiempo: grados de dominio Se proponen situaciones que constituyen el contexto donde se desarrollan y manifiestan las CB Una CB es una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes. Escoger situaciones complejas Competencia no es igual que realización aislada
16 Evaluar: una definición" - recoger un conjunto de informaciones suficientemente pertinentes, válidas y fiables y examinar el grado de adecuación entre dicho conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados a los objetivos inicialmente establecidos o gestados sobre la marcha, con vistas a la toma de una decisión. "(De Ketele y Roegiers, 1995: 83)
17 ¿Cómo se evalúan las competencias básicas?A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.
18 FUENTES DE INFORMACIÓNTAREAS FUENTES DE INFORMACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
19 Tareas Son también el centro de la evaluación y se caracterizan porLa claridad de los objetivos que orientan la tarea La posibilidad de un control progresivo en la resolución de la tarea, que permite una autoevaluación continua La articulación de distintos subprocedimientos u operaciones elementales La realización de tareas y sus productos/resultados pueden ser la fuente de información más importante para la evaluación de las CCBB
20 Tareas, situaciones-problemaRecursos bien delimitados Toda tarea compleja, todo proyecto que plantea desafíos a los alumnos, para cuya solución deben movilizar sus recursos Los problemas no siempre tienen una solución evidente Dan lugar a una realización Con una duración amplia Realistas, auténticas Exigen movilizar varios recursos Un contexto de autonomía del alumno
21 Adaptarlas a las posibilidades y características del alumnadoCondiciones para evaluar competencias Presentar a los alumnos tareas inéditas, que no sean reproducción de lo aprendido Proponer pruebas de diagnóstico que puedan indicar el estado o progreso en que se encuentran Adaptarlas a las posibilidades y características del alumnado Proponer tareas complejas: que exijan combinar varios elementos y procedimientos Los alumnos deben dominar los procedimientos apropiados para la realización de la tarea
22 El problema principal La sustitución de una evaluación informal (basada en impresiones personales) por una evaluación formal (basada en criterios). El docente cree saber con bastante exactitud lo que valen sus alumnos respecto de una materia concreta y si la nota se aparta demasiado de su evaluación intuitiva, el error está en la nota.(Perrenoud, 1996: 236)
23 Los criterios de evaluaciónSon guías que orientan la búsqueda de información relevante para comprobar el grado de desarrollo y maduración de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa, ciclo, área y/o materia
24 Criterios de evaluaciónEspecifican el grado de aprendizaje expresado en los objetivos y las competencias básicas Deben ser concretos, observables y evaluables Deben reflejarse como consecución de aprendizaje: el alumno resuelve este problema a través de esta tarea
25 Los criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
26 Evaluación de las CCBB Los profesores/as evaluarán los aprendizajes del alumnado en relación con el logro de las CCBB teniendo en cuenta los criterios de evaluación Analizar cada CB e identificar comportamientos que expresen el nivel de dominio adquirido Relacionar esos comportamientos con los objetivos y criterios de evaluación de cada área curricular Estableciendo la relación entre CB y criterios de evaluación, y los dominios propios de cada ciclo o nivel Seleccionar los instrumentos de obtención de datos que sean válidos, fiables y sensibles
27 Evaluación de las competenciasEvaluación formativa, integrada en las situaciones-problema Integrar la evaluación en el trabajo de la clase Crear situaciones complejas para los alumnos/as “Evaluar competencias es observar a los alumnos en el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las competencias que se van a ir construyendo” (Perrenoud) Observar cómo proceden
28 La evaluación de competenciasCada competencia, distintas dimensiones: p. E., “comunicación en lengua materna”: hablar y escuchar, leer y escribir, literario, conocimiento de la lengua Cada dimensión, sus correspondientes indicadores de logro: actuaciones que el alumno/a deben realizar para valorar los grados de dominio de las correspondientes competencias
29 Medir el alcance de una competencia desglosando su contenidoEstablecer niveles Grado 1 Grado 3 Grado 2 Marcar indicadores Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
30 Modelo matricial: elementosESCALA DE CALIFICACIÓN, NIVELES DE REALIZACIÓN ASPECTOS A EVALUAR: CRITERIOS CRITERIOS + NIVELES DE REALIZACIÓN
31 Evaluar una presentación oralExcelente Cumplió Bien Cumplió Preparación Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema. Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones. Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente. Sustentación Teórica Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada. Manejo de la Discusión Bien liderada, suscita controversia y participación. Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes. La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones. Participación Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones. Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.
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33 Secuencia en la evaluación de competenciasRelacionar CCBB con objetivos y criterios de evaluación Definir los indicadores de cada subcompetencia Concretarlos en criterios de evaluación Establecer grado de adquisición CCBB
34 Propuesta de evaluaciónUna matriz general para cada una de las Competencias Básicas Una matriz específica para la evaluación de tareas (rúbricas) Un portfolio de Competencias Básicas para cada estudiante
35 Una Matriz General por competenciaCB Comunicación lingüística Criterios de evaluación 1º ciclo Participar en las situaciones de comunicación en el aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema … Expresarse de forma oral con un vocabulario adecuado, no discriminatorio, reconociendo algunas peculiaridades del español en la zona … Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las informaciones más relevantes
36 Ejemplo: evaluación competencia comunicaciónIndicadores de la competencia Valoración Enumera las ideas principales de una exposición oral Resume las ideas principales de una exposición Hace una exposición presentando de forma ordenada hechos e ideas Lee textos con fluidez y entonación adecuada Respeta las normas elementales de comunicación con los demás Manifiesta preferencias en la selección de lecturas y expresa gusto personal por los textos leídos Expresa diferentes intenciones mediante el uso de la imagen y la lengua escrita Escribe sus producciones respetando las normas de ortografía … … …
37 Una Matriz específica por tareaAspectos a evaluar Nivel Nivel Nivel 3 Exponer en soporte papel y digital, utilizando el registro adecuado Organizar las ideas, claridad Unir enunciados en secuencias Respetar normas …
38 Cambios en la evaluación de CCBBCasos, noticias, situaciones reales Seleccionar casos relevantes para alumnado y vida real Partir de mapas, gráficos, imágenes relevantes en contexto Cambios en las situaciones-problema Variando tipo de respuestas pedidas: abiertas, cerradas, elección múltiple … No complicar en exceso la tarea demandada En el tipo y complejidad de las preguntas
39 Cambios en la evaluación de CCBB (2)Que pueda disponer de materiales, datos, recursos Disponer de sucesos inesperados No limitarse al entorno del aula ni individual; entornos diferentes En el tipo de ayuda o información adicional Hacer públicos los criterios de evaluación Valorar qué hace y cómo lo hace Auto y coevaluación Cuidar la comunicación de la evaluación En la valoración de las pruebas
40 Cuestiones a evitar en evaluación
41 ¿Qué herramientas utilizar?Doble criterio: Dan información resultados aprendizaje Indican cambios a realizar en la actividad docente La educación obligatoria prepara para la vida. La evaluación, a su servicio Valen las herramientas tradicionales (exámenes, controles), a condición de no ser el único instrumento Cada herramienta cumple una función diferente Ver la que más información nos proporcione Evaluar competencias supone evaluar todo tipo de aprendizajes, los factores que los hacen posible, dar información a familias y alumnos …
42 Instrumentos para la evaluaciónLas pruebas externas La observación sistematizada: hojas de registro El portafolio, los diarios Las pruebas escritas u orales Las entrevistas
43 SOCIAL INTERDISCIPLINARIO ACADÉMICO AUTÉNTICO DISCIPLINARIO INDIVIDUALEscribir para aprender Aprendizaje cooperativo Casos ACADÉMICO Resolución de problemas AUTÉNTICO Incidentes Dossier de apuntes Proyectos Simulaciones Formulación de cuestiones DISCIPLINARIO INDIVIDUAL
44 ESTRATEGIAS EVALUATIVAS MÁS ADECUADAS PARA EVALUAR DISTINTAS COMPETENCIASDe Miguel, M. (Valencia, 2008)
45 Cuaderno de trabajo: uso habitualSoporte para la realización de los deberes escolares Ha servido poco para obtener información de las capacidades adquiridas Vehículo de comunicación padres/profesorado
46 Deben enmarcarse en la estructura de tareasLos trabajos realizados a lo largo del proceso de educación son un excelente indicador del nivel alcanzado en el desarrollo de sus competencias y capacidades Deben enmarcarse en la estructura de tareas Portfolio o carpeta del alumno/a: todos los trabajos realizados por el alumno/a (cuaderno, otras actividades …) Son las pruebas del nivel competencial alcanzado Amplia experiencia, por ejemplo, en el Portfolio Europeo de las Lenguas
47 Evaluación de competenciasPortafolios Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros Documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor Pueden incluir ensayos, redacciones, poesías, informes de lecturas, grabaciones en video o audio …
48 Dos tipos de portafolioPueden incluir planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación, hojas de corrección .. De trabajo, orientados hacia el aprendizaje Para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes fines: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades y competencias a la hora de solicitar un trabajo … De muestra, orientados hacia la presentación del producto
49 Portafolio: pasos Escoge grupo de tareas en relación con objetivos aprendizaje Define claramente criterios de evaluación Diseña una hoja de autoevaluación Planificación Realizan la tarea y evalúan Archivan resultado y borradores Escogen sus mejores actuaciones y las informan El docente evalúa el trabajo Docente y estudiante comentan los portafolios Desarrollo
50 LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL GRADO DIFERENCIADO DE DOMINIO DE UN INDICADOR: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 50 INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN Adecuación y organización de los contenidos INSUFICENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE Morfosintaxis Ortografía y puntuación NOTABLE-SOBRESALIENTE Léxico NOTABLE-SOBREALIENTE Presentación
51 Llegar a un acuerdo de todos a partir de los criterios de evaluaciónES NECESARIO EL DEBATE ¿Quién puede evaluar el grado de adquisición de las CCBB? ¿Quién tiene criterios de evaluación en una determinada CCBB? ¿Qué valor se le da a cada materia respecto al resto? ¿Qué medidas de apoyo y refuerzo se plantean para los alumnos/as con valoración negativa? ¿Qué papel tiene el tutor? (…)
52 La evaluación a nivel de centro: promoción y titulaciónPor número de criterios de evaluación de la materia, relacionados con la competencia También se puede añadir el número de horas de la materia y la relación que tenga con la CB Acuerdo sobre el peso ponderado de las materias A partir de las valoraciones de cada materia Se tiene en cuenta la media global, % de superación Riesgo: confundir evaluación materia = evaluación CB Cada materia hace una valoración ponderada de la CB ¿Se puede aprobar la materia y no aprobar la CB? ¿Se puede aprobar la CB y no la materia? ¿Cómo armonizar ambas evaluaciones? Papel de la tutoría Cuestiones a discutir
53 M U C H A S G R A C I A S